高中生物大單元教學設計例談

劉永

[摘要] 本文將大單元設計理念與高中生物教學相結合，闡述了大單元課程設計特色及其在生物學科核心素養培育中的重要運用。具體內容以人教版高中生物教材必修一“細胞的生命歷程”一章為例，對高中生物大單元教學設計的新思路提出相應的建議，在生物課堂教學中導入大單元教學策略，讓生物課堂的有效性與活力全面展現，促進學生在生物課堂上真正學有所得。

[關鍵詞] 高中生物;核心素養;大單元教學;教學設計

一、高中生物大單元教學的意蘊

當前，部分教師在進行高中生物教學時，依然采用傳統的教學方式，僅是簡單地按照課時為教學單位，不能有效地將生物學科知識進行分析與處理。在此情形下開展課堂教學，容易將知識體系分裂成孤立的知識點，這樣就無法幫助學生對生物學科的知識體系進行有效的建構，更談不上生物學科核心素養的培養，最終導致學生難以建立正確的生物學觀念。而大單元課程是介于傳統教學設計與現代課程設置之間的一個中觀層次課程，側重于把傳統教材中的分散教學內容加以有機融合和歸納，進一步擴展了生物教學的范圍邊界。所以，從教育經驗出發，開展大單元生物課程教學主要具有以下含義：其一，以單元為線索進行生物教學，可以有效轉變教師傳統的生物課堂觀念，讓教師沖破傳統思想束縛，進而在長時期、深層次的整合視角上實現生物學課程整合，使教學內容更加組織化和結構化;其二，在大單元生物課程當中學生的復習時限將被延長，復習過程也被進一步細分，促使知識點間的內在聯系得以加強，可以從主觀上降低學生的復習難度，使生物教學過程得以更為高效、更加完整。

二、高中生物學大單元教學設計的策略

隨著教育改革的不斷推進，傳統的教育思想已經不能滿足當前的發展需要，當下的教育發展過程中，培養學生的學科核心素養非常重要。高中生物學科核心素養主要分為生命觀念、科學思維、科學探索和社會責任四大方面，這四者之間互相滲透、相互連接，共同構成了高中生物核心素養的有機整體。要想切實培養學生良好的核心素養，需要給予學生適當的教育引導，如此可以幫助學生在學業過程中自覺形成上述的素質和專業品格，進而讓他們逐步走向更高階的學術思考，從而引導他們逐步完善生物課程的學習能力。

本文以人教版高中生物教材必修一第六章“細胞的生命歷程”為主要教學案例，作為高一生物教材中的重點內容之一，其主要內容包括細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和凋亡三個方面。高一學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強，同時對生物課程的學習也有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過“細胞通過分裂產生新細胞”的內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細胞分裂過程的水平。因此，教師在設計大單元教學過程中可以充分利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，改善相應的教學策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的生物學科知識體系得到擴充和發展。

（一）合理確定大單元教學主題

教學主題是教學設計過程中的重要出發點，合理確定大單元教學的主題，能夠為教師的課堂教學效果提供保障。由于高中生物知識體系相對復雜，其本身所包含的教學內容范圍也就比較寬泛，而如果呈現缺乏核心的教學主題則很容易使學生走向知其然而不知其所以然的認知誤解。生命價值觀是生物學科核心學科素養的重要組成之一，在確定大單元教學主題的過程中，教師應將生命觀念融入教學過程中，幫助學生樹立正確的生命價值觀。因此，在生物學科核心素養理念的指導下，生物教師首先要合理確定大單元的生物教學主題，然后全面地針對教材內容和學生的實際掌握情況，對生物單元基礎知識點進行劃分與總結，使學習內容和條理更加清晰明確，進一步為學生的知識掌握創造堅固的基礎。“細胞的生命歷程”這一章，課本內容著重講述了細胞的成長、繁殖、分化、凋亡、細胞壞死與致癌等生物反應的過程，知識內容相對復雜，這就需要學生本身具有一定的理論基礎與生物學知識經驗。筆者在教學過程中以“細胞概念的發展”為主題開展了大單元教學，并利用各類概念內容與課堂教學展開密切聯系，引導學生經歷實際探究過程，進而形成更高層次的概念內容。這樣的設計讓課堂教學有章可循、有據可依，循序漸進，一步步掌握生物學基礎知識的概念內容，從而掌握與生物學知識的內在聯系，涵育生命觀念。

（二）精心設計大單元教學目標

生物學科核心素養中，科學思維能促進學生崇尚并有效形成科學的認知方式，幫助學生對生物學科知識進行有效的歸納、概括、演繹、推理等。在單元教學設計環節，教學目標是教學設計的核心和靈魂，也是教學策略制定及教學評價實施的依據。教師在設計大單元教學目標的過程中，需要將科學思維潛移默化地融入教學過程中，為學生后續學習打下基礎。基于高中生物學科的核心知識點，教師應基于學科教材的特點進行精心策劃，一方面要減少對課本內容的照本宣科，另一方面還應與學生的學習能力和閱讀理解能力相適應，以使課程教學目標既源于教材又高于教材，讓學生在課程中切實地從原來知識水平上得以提高。因此，在“細胞的生命歷程”課堂教學過程中，筆者在選定好了教學課題之后，就分析和設定三個更加具體的、可研究的、可實驗的課程目標：其一，利用生物課本中的圖片和實驗理論，引導學生模擬有絲分裂過程中細胞染色體的活動狀態，使其能夠更好地呈現出遺傳在親代與子代細胞中的一致性，幫助學生更好地加深對知識、概念、理論的記憶。其二，利用洋蔥根尖制作臨時裝片，引導學生認真觀察，明確細胞的有絲分裂特征。其三，描述細胞的無絲分裂，說明細胞的分化。其四，透過研究生物細胞的生命發展史，談一談人類身體衰老、腫瘤與發育等實際問題，借助這種邏輯清晰、層級合理、不斷遞進的教學任務導向，使教學目標始終保持在正確方向上，讓學生可以加強生物知識與生活之間的聯系，積極運用科學思維，將核心素養的培養落實在日常教學活動中。

（三）巧妙編排大單元教學內容

隨著新課改的不斷推進，生物教師在開展大單元教學設計的過程中，需要依據學生的實際情況，將教學內容進行充分的編排，從而保障教學的有效性。在內容編制的過程中，教師需要科學地設計好各個課時的教學內容和問題，以便于課程教學過程中實現環環相扣，保障學生可以在學習過程中更好地吸收知識并加以鞏固，實現生物學習水平的提高。在核心素養的教育引導下，科學探究精神能夠更好地引導學生發現現實世界中的生物學問題，并進一步引導學生積極地參與生物學課堂教學中，進而更切身地體驗生物知識點的形成過程，從而提高對生物學科的興趣。根據生物學科核心素養教育導向，筆者在生物教學中注重實踐性與價值性，以突出主題功能為主，并精心安排實驗內容，由此提高了課堂趣味性。以“細胞的生命歷程”教學為例，在確定了大單元概念與目標之后，進行具體的教學活動，即利用多媒體教學系統呈現蘋果樹的全部生長發育過程，包括植物最初的萌芽、生長、成莖葉、開花、結果成熟和衰敗死亡，構成了植物的整個自然生長發育過程中的一個個場景，以此來增強學生對細胞生命過程的認識。在此基礎之上，又圍繞本單元知識重點展示了受精作用、胚芽期生長和發育過程，以及形成胚后的生長發育過程三個不同的時期，通過大單元課程教學，增強了學生的獨立性，幫助學生對生物現象進行觀察、提問及實驗，在多個維度上提高教育水平。此外，在實際課堂教學中，教師也應依托課程的學習任務，引導學生對相關知識進行深入探討，將課內任務逐步向課外拓展。

（四）精準創設大單元教學情境

現階段，有研究學者認為：課程核心能力是一門無形化素養，其并不是由教師通過直觀講述傳遞，而應該通過情景感受協助學生自身生發感悟并理解。所以，教師必須轉變以往灌輸式的教學方式，盡量避免直接對每個學生進行知識點填充，而是為每個學生合理設計出大單元的課堂情景，把單一的生物學知識點有機納入豐富多彩的課堂教學情景之中，從而改變學生對傳統生物教學枯燥乏味的刻板印象，讓學生可以在情境中發揮主體能力，逐步發現問題、分析問題，并通過系統且形式各異的學習材料呈現，將問題更加層次化，從而實現學生知識、能力和情感遞進式的發展。在生物學科核心素養的支撐下，這種基于實踐教育情境創設的大單元教學能使學生更好地感受社會責任，并探索處理日常生活中與生物學有關的問題，同時也在反思中進一步提升科學思維并提高科學探究的能力。例如，在“細胞的生命歷程”的教學過程中，通過將人體細胞的三個生長和發育的過程分別進行比對，形成與課本單元內容相近的學習情境并進行課堂引導，帶領著學生經過自我反思來確定一個核心問題，并通過利用各種形式的課外學習活動材料使這個核心問題變得更加細化。學生嘗試通過層次化提出的新問題開展有針對性的問題探索活動，最終把核心問題全部解決。由此可見，大單元教學可使學生透過反思逐步提升其邏輯思維和探索能力。

（五）不斷改進大單元教學評價

教學評價一直是課程設計的重要組成部分，在進行高中生物大單元課程設計的過程中，詳細的教學評價有助于教師掌握課堂教學反饋，調節課堂教學活動，豐富教學模式，達到提高教學質量的目的。因此，教師在生物學科核心素養理念的指引下，更要從整體上保持大單元課程評價的合理性、全面性和有效性，改變以往只強調結果、不強調過程的簡單評價體系。教師可以積極引進生成性評價這一多元化評價標準，強調以學生發展目標為中心、以大單元課程為基礎、以學科核心素養為導向，以此讓課程、教學、評價能夠更深度結合，為學科教學的長期發展注入新的活力。“細胞的生命歷程”教學中，教師需要在對學生進行主題教學、課程目標探索及感受課程情景的過程中，對學生做出過程性與生成性評價。例如，面對當前的腫瘤發病率較高等社會熱點話題，教師可以讓學生開展獨立探究，改變以往的由教師評價的方法，并指導學生開展互動評價，從而增強學生的社會責任心。對于部分實踐技能類的課程，要求學生在規范完成實踐作業、成果記錄和結果分析的基礎上，根據出現的問題給出判斷與分析，并對實踐過程加以完善。這樣的評價方式，以學生為中心，更注重學生的學習過程，同時也沒有忽略對學習結果的檢測。這樣的評價方式培養了學生的科研探索能力，同時也推動了教師教學水平的提高。

綜上所述，生物學科核心素養教學更注重培育學生的科研素質與正確價值觀念，這就要求教師在教學過程中，將生物學科的知識內容整合為一個大單元并進行科學設計，以更好地為教學效果提供保障。在大單元課程教學視域下，教師應全面運用思維導圖、微課、多媒體等現代化教育手段，設計出科學合理的教學計劃，根據學生的認知結構，組織開展相應的學習活動，使學生主動建構概念體系，最終提升學生的概念建構能力。

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