提高農村小學數學課后服務管理效果的策略探析

摘 要：隨著教育改革的推進，小學課后服務管理工作也在不斷加強。在農村小學中，同一班級學生在學習環境、師資力量都相同的情況下，其數學學習成績具有較大的差距，往往是因為在課后時間的管理效率和質量不同。為了有效提高農村小學數學課后服務管理效果，教師需要將課后服務的管理內容進行優化，讓學生都能在有效的課后服務管理機制下提升數學學習成績。

關鍵詞：農村小學;數學;課后服務;管理效果

基金項目：本文系平涼市教育科學“十三五”規劃2021年度課題“基于提高農村小規模學校課后服務管理效果的研究”（[2021]PLSJZ014）的研究成果。

作者簡介：朱煒（1973—），男，甘肅省平涼市崇信縣錦屏鎮廟臺小學。

筆者在教學實踐中發現，農村小學的學生放學后，其課后時間安排呈現較大的差異性。在“雙減”背景下，有效提升學生課后服務管理效果成為學校的重點任務之一。教師可以通過加強對學生課后作業的管理，重視與家長的互動聯系，并通過家校溝通平臺強化學生課后活動管理工作等，將農村小學數學課后服務管理措施有效落實。總之，農村小學與教師高度重視對學生課后服務的管理工作，并采取有效的管理措施，可以推動同一班級學生數學學習效果的提升。

一、加強對學生課后作業的管理

加強對學生課后作業的管理是有效提高農村小學數學課后服務管理效果的重要途徑之一。加強對學生課后作業的管理，需要教師建立有效的課后作業管理機制，主要包括作業管理計劃機制、有效監督管理機制以及定期反饋評價機制。當三者互相促進、有效配合時，學生會在科學的課后作業管理環境中，有質有量且高效地完成課后作業[1]。具體可以按照以下方案開展。第一，科學設計作業內容。小學數學教學大綱明確規定了學生在一個學期內需要完成的學習任務量，教師需要結合班級學生的實際學情，制訂科學的教學計劃，并結合教材內容，設計課后作業內容，幫助學生在有效的練習中掌握數學知識，從而提高數學學習成績。第二，組織實施監督管理。小學生年齡較小，在完成作業時容易受到外界影響。為了幫助學生養成良好的學習習慣和作業完成習慣，教師需要幫助學生形成自我監督的意識，讓學生主動完成作業，讓家長配合監督。家長需要在學生放學回家后，檢查學生的作業完成情況，并在家長意見欄中簽名確認。此外，在課后服務中，教師需要將學生分成若干個學習小組，并確定一名小組長，讓小組長負責監督小組作業的完成情況，督促組員按時并認真完成作業。第三，定期反饋評價。為了及時了解課后服務管理效果，教師必須采取一定的考核方式來了解學生的學習效果，以便及時調整課后服務管理方案，助力學生養成良好的學習習慣。

二、利用家校溝通平臺強化學生課后活動管理

利用家校溝通平臺強化學生課后活動管理，是非常有必要的輔助課后服務管理的手段。隨著信息技術的普及應用，農村學校的教育資源也在不斷增加，其中依托信息技術建立的家校溝通平臺為小學數學課后服務帶來了諸多便利，便于教師、家長以及學生之間的溝通與交流，使學生學習更多學科知識。例如，教師可以在家校溝通平臺上設計多個功能模塊，助力學生擴展學習面，豐富學生的學習體驗，讓理論知識學習變得更富有趣味性和娛樂性，以此激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解。此外，學生也可以借助家校溝通平臺上的相應模塊，在課后重新觀看自己在課堂上沒有掌握的知識，如觀看視頻、圖片資料等。學生還可以點擊學科知識的關鍵詞，學習相關鏈接內的知識，以開闊視野，積累豐富的知識。為了有效控制學生的網絡學習時間，家長可以根據學生的學習情況，設置恰當的學習模式，如控制時間、設置查找權限等。此外，學生與教師、家長之間都可以在平臺上進行一對一互動交流，以此強化課后服務管理效果。

三、重視與家長的互動聯系

重視與家長的互動聯系是提高農村小學數學課后服務管理效果的重要途徑。學生的學習成績不但與教師的課堂教學質量和效率有直接關系，還與課后的作業完成情況以及家長的監督管理情況有直接關系。筆者通過對班級學生學習成績的調查分析發現，學習成績好的學生的家庭教育較為科學，即家長對孩子的學習活動較為重視，能督促孩子合理安排學習時間，并重視對孩子學習習慣的培養。為了增強課后服務管理效果，教師需要加強與家長的溝通，與家長聯合起來形成合力，共同為學生營造良好的課后作業完成環境，使其養成良好的學習習慣[2]。例如，教師可以加強與家長線上溝通的頻率，定期與家長就學生的課堂學習狀態及作業完成情況進行溝通，轉變家長對教育的傳統觀念，改變其“學習是孩子自己的事情”的認知。此外，教師與家長溝通時，要注意溝通的方式，多向家長反饋學生的進步情況，并適當地提出學生的不足，引起家長的重視。教師在提出學生的問題時，要重視分析問題形成的原因，并給出有效的意見和建議。通過教師與家長的良好溝通，學生的課后作業完成情況與完成質量將會得到有效改善。

四、重視農村小學數學課后服務管理的重要性

課后服務管理有兩方面的積極作用。第一，助力學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生高效完成課后作業的基礎條件，也是必備條件。當教師明確這一教學工作內容后，將會轉變以往的教學觀念，在教授學生學科知識的同時，也將學習方法、學習態度一并講明，讓學生明確要求。第二，幫助學生理解并掌握數學知識。課堂教學時間有限，而且不同學生的學習能力和理解能力存在一定的差異性。這會導致一部分學生難以在有限的課堂學習時間內，完全消化吸收數學知識，并正確完成課后作業。因此，學生需要在課后時間再一次鞏固學習數學知識。此時，教師可以針對學生的不足進行一對一的指導教學，幫助學生深入學習和消化課堂教學中沒有掌握的知識內容。例如，在學習乘法混合運算的相關知識后，有的學生的接受能力較好，可以在課后快速完成作業，并完成第二天各學科知識的預習作業;有的學生基礎較弱，在完成作業的時候，會感到比較困難。為此，教師要注重觀察班級學生的作業完成情況，并結合學生的作業質量問題，對基礎較差的學生進行啟發引導，使其主動尋求教師的幫助，以更好地掌握知識。久而久之，學生遇到不會做的數學題時會有意識地主動向教師請教，并逐漸養成探究意識，主動攻克難題。

五、尊重學生的個體差異

尊重學生個體差異是農村小學數學課后服務管理效果得到提升的關鍵之一。受多種因素影響，學生的性格特點以及學習能力會存在一定的差異。教師需要尊重并重視這些差異，從而發現每個學生身上的閃光點，并針對學生的學習能力特點，優化教學模式和創新教學方法，以幫助不同學習能力的學生獲得進步與發展[3]。在農村小學數學課后服務管理實踐中，筆者通過觀察發現，基礎能力不同的學生完成作業的質量和效率存在很大差異。教師若采用統一的作業設計，一方面可能不利于學習能力較強的學生獲得個人能力提升;另一方面不利于學習能力較差的學生扎實地掌握基礎知識。為此，教師需要對課后作業進行優化處理。例如，針對不同學生的學習能力特點，將作業進行分層設計，布置三個層級的作業難度類型，鼓勵學生完成階梯式作業練習，以幫助學生逐步養成良好的學習習慣，使學生在科學的作業練習中，提升個人學習能力與思維能力，助力學生綜合能力的有效培養與提高。

六、優化課后服務管理環境

優化課后服務管理環境，可以從兩方面入手。第一，加強課后服務的軟環境建設。加強課后服務的軟環境建設主要是完善課后服務管理制度，以便教師順利開展課后服務管理活動，最大化利用教師的時間與發揮教師的職能作用。不同學生的學習能力不同，對課后服務的要求也各不相同。為此，教師需要對課后服務內容進行科學設計，因材施教。第二，重視課后服務的硬環境建設。這方面主要針對農村小學[4]。小學生的年齡小，身心發育不足，其在教室中的學習專注力有限。為確保學生在有限的時間內高效完成課后作業，達到鞏固知識的目的，教師需要幫助學生合理分配課后時間，不要讓學生一直保持做作業的狀態，而要重視勞逸結合。農村小學應多準備一些可重復開發利用的教學資源，以便教師開展豐富的課后輔導活動，助力學生學好數學。例如，針對農村小學的教學硬件設施完善問題，學校可以增設校圖書館、科學實驗場所等，讓學生在完成課后作業后，有充足的活動時間和場所進行娛樂活動，在豐富的課外學習活動中激發學習的積極性。

七、強化教師課后服務管理能力

強化教師課后服務管理能力是保證小學數學課后服務管理效果提升的關鍵。教師是課后服務的總管理者和總實施者，其管理思想和管理意識將直接影響課后服務管理效果。為此，學校必須重視強化教師的課后服務管理能力。第一，教師需要樹立主動服務的意識。課后服務是課堂教學的延伸，可能會在一定程度上打亂教師的計劃，促使一部分教師的課后服務態度并不積極。為此，教師需要主動樹立課后服務意識，重視課后服務管理的重要性，以結合課堂教學任務，將課后作業服務管理效能最大化。第二，教師要重視提升自己的專業能力。因個體差異性，學生的學習成績會出現明顯的分層現象。為有效解決這一教學問題，教師不僅需要提升自身的教學能力，還需要豐富自身的教學方法，結合班級學生的學習特點創新教學方式，以高效利用課后服務的時間，助力學生數學成績的提升。例如，教師可以與同校其他教師就學生成績提升問題進行深入討論，并吸取其他教師的教學經驗，整合自身教學資源，優化課堂教學方法，有效提升課后服務管理效果。此外，在網絡信息技術普及應用的背景下，農村教師要在網絡上積極學習先進的信息技術和先進的教學理念，結合班級學生學習現狀，創新教學模式，并利用課后服務時間，以有效的、科學的輔導方法，幫助學生養成良好的學習習慣，助力學生數學學科預習習慣、探究知識習慣、書寫習慣以及驗算習慣的養成，以提高學生的課后作業完成質量和效率。

總而言之，農村小學數學課后服務管理效果的有效提升，不僅需要學校及教師明確農村小學數學課后服務管理的重要性，優化課后服務管理環境，強化教師的課后服務管理能力，還需要加強小學數學課后作業管理，并聯合家長實現家校共育，以增強班級學生的數學學習效果，助力學生綜合能力的發展。

[參考文獻]

金春香.優化小學數學課后作業設計的策略初探[J].當代家庭教育，2022（5）：172-174.

陳麗英.提高小學數學課后復習效率探究[J].當代家庭教育，2021（2）：138-139.

陶紀勝.在小學數學課中如何培養學生自主學習能力[C]//華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（二）[C].[出版者不詳]，2021：579-582.

趙玉鵬.小學數學課后錯題管理探究[J].考試周刊，2020（A1）：85-86.