小學數學生活化教學模式創新探究

【摘要】數學知識源于生活又應用于生活，只要認真觀察就可以發現，數學知識幾乎遍布生活的各個角落。在小學數學教學中構建生活化教學模式，可以激發小學生的學習動機，提高他們在教學活動中的主動性，減少學生對數學知識的理解障礙，更好地培養學生的綜合素養。因此，教師應明確教學目標，在小學數學中融入生活化數學元素，為學生搭建高效數學課堂，讓學生在良好互動中輕松掌握和吸收所學數學知識。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;互動;探究

作者簡介：朱琴（1975—），女，江蘇省淮安市淮陰師范學院附屬小學。

生活環境和自然環境都是數學教學內容的來源，在小學數學教學中構建生活化教學模式，是數學教學改革發展的趨勢。對于小學生而言，掌握數學知識，既可以豐富他們的實踐經驗，又可以運用數學知識解決實際生活問題。因此，教師應充分認識生活化教學模式的重要作用，在小學數學教學中融入生活化教學案例，讓學生立足生活經驗學習數學知識，培養學生的數學應用能力和生活實踐能力。

一、生活化教學模式的應用價值

（一）有助于降低數學學習難度

數學學科具有較強的邏輯性，對于思維尚在發展的小學生來說，數學知識過于抽象，晦澀難懂，學習起來比較吃力。在小學數學教學中構建生活化教學模式，將深奧難懂的數學知識通過小學生熟悉的生活場景和生活案例呈現出來，讓學生根據自身生活經驗對數學知識進行探索，可以降低數學問題的難度。比如，在“認識厘米和米”的教學中，以往的教學方式是讓學生熟記單位換算公式，學生雖然可以熟練進行長度單位之間的換算，但是對實際長度并沒有具體概念。而生活化教學模式則可以幫助學生建立長度概念，教師可以借助實際生活物品，如鉛筆盒、橡皮、課桌等，讓學生直觀認識到1厘米、1分米、1米到底有多長。這樣不僅降低了學生的理解難度，而且增添了教學的趣味性，更容易激發學生的學習動力，促進數學教學高質量開展[1]。

（二）有助于培養學生數學應用能力和生活實踐能力

“學以致用”是新課程改革對現代教育提出的要求。要促進現代教育健康發展，更好地滿足國家發展對人才的需求，則需要對傳統教育模式進行改革。在小學數學教學中構建生活化教學模式，要注重對學生進行數學核心素養的培養，以提高其應用能力和實踐能力。比如，在教學“面積”相關知識時，為了加深學生對知識的理解和掌握程度，教師要引導學生將理論知識應用于生活實踐，如測量和計算自己的課桌面積、文具盒面積、教室面積等，讓學生直觀地了解面積的概念。另外，為了讓學習更有挑戰性，教師還可以在合理范圍內向學生提出富有挑戰性的數學問題，要求學生在實踐中尋找答案。這種方式一來可以有效激發學生的好奇心以及對數學知識的探究欲望，二來可以提升學生數學知識應用能力和實踐能力。

二、數學生活化課堂互動化模式的創新路徑

（一）教學語言生活化

小學生的認知范圍畢竟有限，過于深奧的語言不易于學生理解，因而搭建數學生活化課堂互動模式的前提條件是采用生活化語言。教師作為開展數學教學的核心人物，其語言水平直接決定了學生對數學知識的接受程度[2]。數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學其實就是數學語言的教學。”通過高超的語言藝術，可以將原本抽象難懂的數學知識轉化為學生非常熟悉的生活場景或案例，這樣的課堂氛圍極具生命力，學生的學習效果也會得到有效保障。比如，在學習“百分數”時，大多數學生對這一概念比較陌生，甚至認為這一知識點與實際生活無關，但是如果將“百分數”轉化為“利息”，便可以瞬間拉近學生與“百分數”的距離。因為幾乎每個家庭都有存錢的經歷，把錢存進銀行就能夠獲得相應的利息，只是大部分學生不明白這些利息是怎么計算的。這時教師可以通過生活案例，給學生解開層層謎團：“老師現在有10000元錢暫時用不到，放在家里怕小偷惦記，大家幫我想一想如何妥善處理這筆錢呢？”這個時候，學生自然而然地聯想到把錢存到銀行里。待學生提出這個建議之后，教師應及時給予肯定，并繼續引導：“這些錢怎么存好？是存活期還是存定期？”接下來，要求學生結合課本知識算一算利息，并給出答案。運用生活化語言可以將原本抽象化的知識轉化為生活中具體的事物，一方面降低了學生的理解難度，另一方面讓學生深刻感受到生活與數學之間的緊密聯系，從而達到理想的教學效果。

（二）設置生活化的問題

數學教材太過抽象化和模型化，對于認知不健全的小學生來說，學習起來比較吃力。如何減輕學生的學習壓力，降低學習難度，提高學生對數學知識的吸收程度，是教師亟待解決的問題。將抽象的數學知識與生活聯系起來，讓學生切身感受數學在生活中的應用，可以激發他們解決問題的熱情，提高學生的學習效率[3]。比如，在教學“平均數”相關知識時，教師可以組織學生開展測量活動，如測量學生的平均體重、平均身高等。在這樣的互動活動中，學生數學應用能力在潛移默化中得到鍛煉。設置生活化問題可以讓學生體會生活背后的數學知識，這樣一來，學生在遇到相應的數學問題時就不再感到陌生，學生真正感受到生活中到處都有數學的影子，從而更加熱愛生活，更加熱愛數學。

（三）充分挖掘生活素材

在小學數學教學中構建生活化教學模式，可以豐富學生的學習體驗，讓他們充分感受到數學學科的魅力，對提高學生的數學學習水平具有重要意義。為了充分發揮生活化教學法的優勢，教師需要對教學方向進行精準把握，充分挖掘教材中的生活素材，從而提高學生參與教學活動的熱情，加深學生對所學知識的感悟，以促進其學習效率的提升[4]。教師應不斷提高自身的素材整合能力與運用能力，這樣才能充分挖掘生活素材，為學生積極構建高效課堂，讓每個學生的數學能力獲得提升。比如，在教學“圓柱”相關知識時，為了加深學生對這部分內容的認識和了解，教師可以挖掘與“圓柱”相關的常見的生活素材。在課堂伊始，教師可以通過設置問題導入新課程：“在日常生活中，想必大家都喝過罐裝飲料，有哪位同學留意到包裝上標明的飲料容量是多少？現在確定每罐飲料的容量為330ml，而且還知道罐底面積的大小為20cm2。那么，這個罐的高大概是多少呢？”易拉罐是學生生活中常見的物品，教師通過有效引入，引導學生相互探討，幫助學生將抽象化的知識轉化為具體事物，便于學生從生活角度看待數學問題，從而激發學生對數學知識的探究興趣。更重要的是，通過形象化事物，可以糾正學生對數學知識的偏見，讓學生的數學學習更具針對性，從而達到事半功倍的教學效果。

（四）加強實踐探究，增強學習體驗

數學在人們的日常生活中具有極高的應用價值，對于小學生而言，學好數學不僅僅能掌握和運用數學知識，還有助于豐富實踐經驗，提高社會適應能力。以往的數學教學中，教師為了加深學生對所學知識的理解和運用，通常采用題海戰術，即給學生布置大量習題。這種教學法僅僅可以讓學生掌握相關的理論知識，并不能讓學生將這些知識靈活運用于實際生活，違背了數學服務于生活的教學初衷[5]。而在生活化教學模式下，教師要將教學的側重點從理論層面轉移到實踐層面，讓學生通過具體的實踐操作找到解決問題的答案，在此過程中，學生的自主思考及探究能力能得到有效鍛煉。比如，在教學“軸對稱”相關知識時，教師可以在課堂上給學生展示“囍”字的剪紙過程，引導學生思考這個字有什么特點。接下來，要求學生相互交流探討怎么剪這個“囍”字。經過研究和探討，學生們掌握了其中的技巧，即從中線剪，因為這個字的兩邊是一樣的。這個時候，教師適時引導：“這就是軸對稱圖形，中間那條線就是我們說的對稱軸。”在教師的正確引導下，學生恍然大悟，更是深刻地感受到數學知識一直圍繞在日常生活周圍。又如，在教學“長方體”相關知識時，為了加深學生對相關知識的理解和記憶，教師可以組織學生開展動手實踐活動。實踐題目為：用一張正方形的白紙制成一個沒有蓋子的長方體，制作方法是怎樣的？為了探究問題答案，學生需要親自動手操作。在操作之前，教師可以先幫學生梳理一下操作思路：（1）根據自己的認知，想象一下沒有蓋子的長方體是什么樣子的？找一下自己身邊有沒有這樣的物體，在紙上畫出來，再進行制作。（2）怎樣用正方形的紙去制作一個沒有蓋子的長方體？要重點思考這個問題，避免偏離主線。學生有了一定的制作思路之后，能夠順利制作，并且對長方體的空間概念加深了了解與認識。為了達到更好的教學效果，教師可以將問題進行適當延伸，要求學生利用現有知識計算長方體的表面積。

另外，實踐活動不應局限于課堂，教師還應將實踐活動延伸至課外，以便更好地拓展學生的認知視野，加深他們在學習中的體驗，使他們深刻體會學習數學的樂趣。比如，在教學“周長”相關知識時，為了加深學生對周長概念的理解，教師可以組織學生開展戶外測量活動，量一量籃球場地的周長、量一量乒乓球桌的周長等，讓學生在實踐操作過程中直觀地了解周長概念，更重要的是，通過有效互動，充分調動學生在活動中的積極性，使學習更加高效。

（五）基于生活經驗，開展合作探究

小組合作是一種新型教學模式，讓學生以組為單位對知識進行探究，可以達到取長補短、相互促進的學習效果，是當前使用比較多的一種教學手段。通過小組合作探究有趣的數學生活問題，學生往往能夠產生新穎獨特的觀點，對培養學生的創新思維具有重要意義。在具體教學中，教師先根據學生的實際特點，對他們進行合理分組，然后給每個小組布置學習任務，要求小組成員基于生活經驗，通過相互探討，共同尋找解決問題的策略，充分發揮學生的自主性和能動性。小組合作探究能夠充分激發每個學生的潛能，發揮每個學生的特長，有助于學生個性化發展[6]。在此過程中，教師實時關注每個小組的完成進度，并給予及時指導，最終使學生尋找出一個或多個解決問題的方法。比如，在教學“平行四邊形面積”相關知識點時，教師可以讓學生以小組為單位開展學習活動。首先給每個小組布置學習任務：基于生活經驗，發揮自己的想象力，聯想一下平行四邊形與生活中哪種圖形最像？我們可以把四邊形變成什么圖形？動一動你們的小手，剪幾個四邊形，然后拼一拼，看看可以把它們拼成哪種圖形？接下來，給學生提供探討和動手實踐時間，讓學生動手剪四邊形，并根據問題展開討論。學生們各抒己見，紛紛發表自己的觀點。最后，每個小組選派一名代表，展示本組的實踐結果和討論結果。這種學習方法生動有趣，符合小學生的性格特點，而且能夠調動學生的生活經驗，還能夠加深學生對相關知識點的直觀感知。又如，可以在課堂中讓學生合作模擬生活情景。讓兩個學生站在講臺的兩側，教師發布“開始”口令，兩個學生同時從兩側出發，相向而行，直至相遇，再圍繞著桌子相對而行直至相遇。通過這種直觀的方式，學生們能更好地理解應用題中“相對”“相向”“相遇”等概念。一直以來，應用題都是學生學習道路上最大的“攔路虎”，許多學生對其中的概念不是很理解。生活化合作模擬可以降低學習難度，加深學生對相關概念的理解和掌握。

結語

綜上所述，數學學科與實際生活之間存在緊密聯系，學習數學的目的是讓學生能夠將數學知識靈活運用到實際生活中，以解決各種實際生活問題。在小學數學教學中融入生活化教學，一方面符合小學生的認識發展規律，能夠有效調動學生在教學活動中的主觀能動性，提高學生的參與度;另一方面能夠有效培養學生數學思維，讓學生體會數學的實用價值，不斷促進學生數學核心素養的提升。因此，教師應主動將數學知識與實際生活聯系起來，充分挖掘生活化數學元素，為學生創設生活化數學情境，以此培養學生數學應用能力。

【參考文獻】

[1]李小明.教學生活化，課堂互動化：淺析小學數學教學模式創新研究[J].知識文庫，2022（08）：52-54.

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[5]王霞.簡單教學視域下的小學數學教學模式創新[J].數學大世界（下旬），2021（05）：29.

[6]管西榮.信息化背景下創新小學數學教學模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：49-50.