基于“線上+線下”混合式教學模式的電子信息專業(yè)課“翻轉課堂”的探索與實踐研究

于海嬌

摘要：通過對比當前在電子信息工程專業(yè)課程中傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式的優(yōu)缺點，以專業(yè)課程《單片機原理及應用》為例，進行混合教學模式的應用研究，教學方法轉向討論和實驗，教學內容轉向綜合能力的培養(yǎng)，考核方式轉為面向過程的綜合評價。線上線下混合式教學模式除了能夠增強學生對專業(yè)課程基本知識的掌握，還能增加學生對本專業(yè)前沿科技的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)和科學探索精神，充分體現以學生為學習主體的教學理念。

關鍵詞：混合教學模式;線上教學;電子信息工程;單片機原理及應用

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0170-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

早在90年代初，美國教育界就對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學（網絡學院）所取代”進行了激烈的辯論[1]，到2016年，悉尼大學所有本科課程都將采用混合式教學。在國內，北京師范大學的何克抗教授在2003年第一次正式提出混合式教學模式，如果將傳統(tǒng)的課堂教學與網絡教學的優(yōu)勢相結合，不僅可以使教師發(fā)揮主導作用，也可以充分體現學生作為學習過程主體的主動性、創(chuàng)造性和積極性[2]。線上線下混合式教學模式在我國高等教育領域也得到了許多教育專家和學者的關注，混合式教學模式在英語、農業(yè)、醫(yī)學以及實踐類教學課程中進行了不同層次、不同角度的研究和探索[3-6]。線上教學被廣泛關注并且進行了大規(guī)模的施行，是在2010年新冠病毒疫情期間，通過各種網絡教學平臺，全面實現了“停課不停學”，充分展現了線上教學方便靈活的優(yōu)勢。線上教學模式引起了教育各界的關注。

專業(yè)課是高校根據培養(yǎng)目標所開設的課程，以便于學生更好地學習專業(yè)知識和專門技能[7]。隨著社會的進步和科技的飛速發(fā)展，專業(yè)知識更新也是日新月異，需要為大學生提供一個可以了解和掌握更多、更廣、更深的專業(yè)知識的途徑。線上教學就是一個很好的學習方式，學生能夠緊密跟隨社會和科技的發(fā)展步伐，為今后的學習和工作奠定基礎，激勵學生的學習興趣，提高學生的科學探索精神。

但是，線上教學也有一定的缺點和不足。對于自主學習能力較差的學生，無法起到很好的學習效果。教師難以全面了解學生的知識掌握情況，難以起到督促的作用。因此，進行“線上+線下”混合教學模式的探索研究是非常有必要的。線上線下混合式教學模式，可以充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，同時通過線下教學彌補線上教學的不足。

2 研究方法和過程

以我院開設的電子信息工程專業(yè)課程《單片機原理及應用》作為研究對象，進行線上線下混合式教學模式的探索、研究。本課題將研究過程分為幾個階段，對《單片機原理及應用》的教學過程進行監(jiān)控，及時了解和掌握學生的學習情況，并針對實際問題對線上線下混合教學模式進行改進研究。

第一階段：教學模式和教學方法的研究。

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們采用的是課堂教學，教師以講授專業(yè)知識為主，學生以聽課為主。這種教學模式下，學生是被動學習，不利于培養(yǎng)學生的自我發(fā)展。“線上+線下”的混合式教學模式中，學生主動學，教師僅僅是作為學生學習的輔佐，引導和督促學生學習，在學生遇到問題時進行答疑解惑，充分體現教學過程中教師主導作用與學生主動性相結合的教學原則。

教師在不斷提高自身專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的同時，也應該順應社會科技的發(fā)展，不斷改進教學方法的先進性和科學性。在課堂教學過程中，講授知識的方法逐漸向課堂討論、提問、練習、實驗等方法轉變。學生不再主要從課堂教學中獲取專業(yè)知識，而是從線上教學中獲取更廣泛、更前沿的知識。在線上教學中，教師為學生提供相應的線上教學課程，根據教學進程，發(fā)布相應的討論帖，布置課后作業(yè)等，并督促學生及時進行線上課程學習，對學生的自學方法進行指導。

學生在線上教學過程中，可以通過在互聯(lián)網搜索相關的專業(yè)知識內容，進行專業(yè)知識學習，也可以通過學習通軟件平臺學習教師指定的線上教學內容，并及時完成課后作業(yè)，在討論區(qū)回復討論帖。在課堂教學中，學生應積極思考，針對學習過程中的疑問進行提問，并與教師和同學進行課堂交流和討論，答疑解惑。在線上學習和線下學習過程中，不斷提高自己的自學能力。

第二階段：教學技術和手段的研究。

進行“線上+線下”混合式的教學模式，需要對傳統(tǒng)的教學技術以及教學手段改革，不僅要恰當運用圖像、視頻、音頻等各種多媒體技術到授課過程中，也需要借助互聯(lián)網技術，將現代化的信息教學技術與傳統(tǒng)的教學手段相結合。

教師應充分發(fā)揮指導作用，引導學生借助網絡技術，通過手機或個人電腦，在線上教學平臺獲得專業(yè)課的相關知識。本課題組教師利用學習通軟件平臺建立線上教學課程，包括理論課教學視頻和實驗課教學視頻，組織學生積極進行線上學習。同時，通過學習通軟件平臺，學生和教師可以進行專業(yè)課程的交流討論，因此學生能夠在相對自由且寬松的模式下學習到更多的專業(yè)知識。教師可以隨時了解學生的學習進展，及時指導學生遇到的問題，提高學習效率和教學效率。

第三階段：教學內容的研究。

采用線上和線下混合式教學模式進行《單片機原理及應用》課程的教學改革，其課程的教學內容發(fā)生相應的轉變。采用線上和線下混合式教學模式后，學生可以通過線上教學完成專業(yè)知識的大部分學習內容，因此教師在線下教學過程中以知識點的概括、梳理、重難點講解、知識拓展等方面為主要教學內容，增加交流討論、習題講解等內容，增加學生對知識的運用能力和動手操作能力，實現《單片機原理及應用》專業(yè)課程的翻轉課堂，促進學生自主學習能力的提升，激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣。

第四階段：成績考核方式的研究。

線上線下混合式教學模式實現了專業(yè)課堂上的翻轉，因此對于學生的成績考核方式就不宜僅僅以卷面成績以及課堂表現（線下教學過程）進行評定，還應該結合學生的線上學習情況進行綜合考核。正確合理的考核方式不僅可以檢測學生的學習效果，也能引導和促進學生進行主動學習，同時也反映出線上線下混合式教學模式的教學效果，進一步促進專業(yè)課程教學的改革。

學生在《單片機原理及應用》課程的期末總成績包含以下幾個考核方面：（1）線下教學的課堂表現，包括到課率、課堂討論參與情況;（2）線上學習情況，包括視頻學習時長、線上作業(yè)完成情況、討論區(qū)回帖數目;（3）實驗，包括線上實驗課程的學習時長、實驗操作、實驗報告書寫情況;（4）期末考試。

3 結果與分析

以電子信息專業(yè)課程《單片機原理及應用》為例，經過線上線下混合式教學模式的改革研究與實踐，能夠有效提高學生的學習成績，激發(fā)學習積極性和主動性。

課題組對學生進行了線上線下混合教學模式的匿名問卷調查。結果顯示如圖1所示。

從以上數據可以看出，大部分同學對線上線下混合教學模式是接受的，并且該教學模式能夠提高大部分學生的學習成績，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，因此具有一定的可行性。

圖2是傳統(tǒng)教學模式與混合教學模式的學生《單片機原理及應用》課程成績分布對比圖。從圖中可以看出，在線上線下混合教學模式下，優(yōu)秀率提升4.65%，及格率由85%提升到86%，平均分由68分提升到73分。由成績對比可以看出，線上線下混合教學模式對于學生整體成績有一定的幫助。但是仍然有近1/10學生認為成績下降，說明有部分同學不適應線上線下混合教學模式，無法自主完成專業(yè)知識的學習。

針對線上線下混合教學模式的完善，擬從以下幾個方面進行：（1）完善教學內容，合理安排線上和線下的教學內容，分難易程度布置教學內容，以適應不同學習程度的學生;（2）個性化教學，教師在進行指導學生學習時沒有全面掌握學生的學習狀態(tài)，尤其是針對個別自主學習能力較差的學生應給予特別指導。

4 結論

線上線下混合式教學模式將實現電子信息專業(yè)課程的“翻轉課堂”，學生通過線上教學完成專業(yè)課基本知識的學習，線下教學則以學生之間、學生和老師之間的交流討論為主，進行專業(yè)知識的答疑解惑。在線上線下混合教學模式下，學生主動進行知識的獲取，教師從旁輔助答疑解惑，從而實現了專業(yè)課程的“翻轉課堂”。學生可以根據自身需求和學習情況，獲取不同

程度的專業(yè)知識，彌補了傳統(tǒng)教學模式下專業(yè)課程知識覆蓋不全面的缺點，同時也符合現代教學理念。

參考文獻：

[1] 于寧.基于混合式學習的計算機基礎課程教學[J].計算機教育，2010（12）：102-105.

[2] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[3] 鄧奕華.藍墨云班課構建混合式教學模式下智慧課堂效果探析——以大學英語課程為例[J].寧波教育學院學報，2019，21（6）：11-14，27.

[4] 馬聰.混合式教學構建打破汽修專業(yè)課堂教學壁壘[J].農機使用與維修，2021（1）：111-112.

[5] 鄭燕芳，李穎，龐冰玉.混合式教學模式在臨床醫(yī)學教學中的應用與探討[J].基礎醫(yī)學教育，2018，20（7）：568-570.

[6] 劉敬露，王國超，楊曉.基于混合學習的工業(yè)機器人實踐教學模式研究[J].實驗科學與技術，2018，16（1）：99-101，106.

[7] 賈靈充，周衛(wèi)娟，趙艷娟.當代大學生核心素養(yǎng)與思想政治教育研究[M].北京：新華出版社，2018.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】