淺析高中物理課堂的生活化策略

【摘要】高中物理教學課堂常常被學生認為抽象且枯燥，要解決這一問題，一線高中物理教師需要認清物理課堂教學的本質，積極轉變自身的教學觀念及策略，使高中物理課堂逐步朝著生活化轉變[1]，朝著高質、高效發(fā)展，讓學習高中物理不再成為學生的老大難問題。文章簡要分析了如何引導高中物理課堂教學朝著生活化進發(fā)，其中蘊含了筆者多年實踐教學經(jīng)驗，希望對廣大高中物理教師有所幫助。筆者才疏學淺，撰文唐突，如有不實之處，歡迎指正交流。

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;生活化;實踐化

作者簡介：潘文秀（1980—），女，福建省南平市第一中學。

隨著高中物理學科課程改革的不斷推進，全國各地的高中物理教師參加了各類教學研討會議，學習了眾多新穎的教學理念及方案[2]，課堂教學似乎有了新的方向。但經(jīng)過一段時間的走訪調查，筆者發(fā)現(xiàn)，高中物理教學課堂的生活化仍存在許多問題，教師還需繼續(xù)研究、實踐，讓教學活動生活化，讓學生過高中物理知識的理解及掌握實踐化。以下是筆者的淺見。

一、當前高中物理課堂教學生活化時出現(xiàn)的問題

課堂教學生活化的理念在早些年的教學研究中就已出現(xiàn)，生活元素進入課堂會讓學生意識到，物理知識常伴他們生活，學習物理知識對他們的生活有一定的幫助。真正生活化的高中物理課堂可以有效點燃學生學習物理的熱情，讓學生感覺物理知識不是枯燥、抽象的，而是在生活中的，是“看得見、摸得著”的。但是在高中物理課堂教學生活化的進程中，教師常常陷入一個誤區(qū)，以為構建生活化的高中物理教學課堂，就僅僅是將生活中的一些事物或者現(xiàn)象拿到課堂中展示并講解其背后的物理原理。很顯然，這樣的認知存在問題，帶著這樣的認知開展教學會導致高中物理課堂生活化難以取得成效。具體來說，高中物理課堂教學生活化出現(xiàn)的問題可以分為以下三類。

（一）教師使用過于理想化的生活模型

在撰寫本文之前，筆者進行了一段時間的物理課堂教學調研工作。在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高中物理教師在構建生活化課堂時過于牽強，將物理知識強行生活化。筆者以為，貿然借助生活中的一些現(xiàn)象來解釋部分物理知識，反而會讓學生在知識理解、掌握、運用的過程中出現(xiàn)疑問，因為這些物理情境創(chuàng)設時需要使用過于理想化的模型，但學生對于物理知識的理解程度有限，很難通過生活理解這些理想化的模型。比如在“勻變速直線運動”一節(jié)的聽課調研中，筆者發(fā)現(xiàn)，某校的任課教師舉了一個勻變速直線運動的例子，這個例子是學生日常生活中常見的騎自行車。但這位教師在舉例子時，假設學生的騎行過程是勻變速直線運動，將學生與自行車看作一個整體，開展研究。此時，聽課的學生就產生了疑問，他們認為在實際生活中，騎自行車幾乎不會有這樣的情況出現(xiàn)。于是，教師不得不補充講解，試圖讓學生理解勻變速直線運動本身就是十分理想化的模型。在這樣的生活化教學中，教師忽略了該內容本身的理想化，貿然使用了生活化的教學策略，反而讓教學進程滯緩。

（二）學生的體驗不深

目前的高中物理教學課堂總有些“紙上談兵”，學生缺乏實踐探索的機會，于是對物理知識與生活的相關性體驗不深，物理課堂生活化的優(yōu)勢也就無法充分體現(xiàn)出來。造成這個問題的原因是多方面的，總體來分析的話，可以歸納為以下兩點。一是高中物理教學的壓力較大，受此影響，教師往往會減少學生的實踐探究時間。因為高中階段的學習節(jié)奏較快，教師需要給學生預留較多的復習時間，導致學生的實踐探究時間減少。在這樣的情況下，高中物理課堂的生活化僅僅是教師教學方式的生活化，學生還是主要通過習題的方式深入理解及運用知識[3]，于是學生的體驗也就不會深了。二是高中物理知識本就相對復雜，要在生活中驗證及探究這些物理知識，需要耗費較多的人力、物力及課堂時間。相較而言，通過視頻或者練習題來驗證物理知識、借助公式計算來進行物理定理的驗證更為簡便。

（三）部分高中物理教師仍存在抵觸心理

除了上述的問題，還有少部分教師對高中物理課堂教學生活化存在一定的抵觸心理，他們認為課堂教學只需要回歸教材，教師應當將物理知識借助教材講解，引導學生掌握理解就足夠。并且這些教師認為，考慮到高中階段學生學習的緊迫性，化繁為簡或許能夠節(jié)約一定的課堂教學時間，學生能更好地完成知識鞏固的工作。

二、高中物理生活化教學課堂構建策略

上文談及了當前高中物理生活化教學課堂構建的諸多問題，筆者認為，一線物理教師需要做的就是“取其精華，去其糟粕”，通過轉變課堂教學策略，呈現(xiàn)真正生活化的物理高中課堂，從而有效喚起學生的生活經(jīng)驗，提高學生學習物理知識的興趣，也讓學生在學習中感悟生活，在生活中學習知識，使得高中物理課堂生活化真正為提升課堂質量服務[4]。

（一）讓學生的生活經(jīng)驗進入課堂

要構建高中物理生活化課堂，教師首先就需要引導學生將自己的生活發(fā)現(xiàn)帶入課堂學習中來，讓他們發(fā)現(xiàn)課本知識與實際生活經(jīng)驗的連接點，從而有效激發(fā)他們的學習熱情。此后，教師只需要扮演一個傾聽者與參與者的角色，傾聽學生的“己見”，針對他們遇到的問題及時進行思維引導與解答，讓教學和生活相聯(lián)系，讓知識與生活相聯(lián)系，高效完成課堂教學任務。與此同時，教師可以通過讓學生將生活經(jīng)驗與課本知識聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)學生的科學思維以及認真負責的科學態(tài)度，讓他們的學科核心素養(yǎng)在日常的高中物理課堂上得到培養(yǎng)，為他們日后的學習奠定基礎。

例如，在教授“牛頓第三運動定律”一節(jié)時，筆者并沒有像之前講課一樣，講解完重點知識后引導學生進行習題訓練，而是讓學生建立學習小組進行交流。在學生進行交流時，筆者走下講臺，進入學生的學習小組，傾聽他們的交流，并適時進行提問或評價。

在學生交流的過程中，筆者聽到某個學習小組激烈辯論，便走近這個小組。接著，教師聽到學生A說：“我認為相互作用力在有些時候不一定是相等的，比如我在騎自行車的時候，想要加速，于是不斷地用力，每一次蹬踏板都會增加自己用的力氣，但是自行車的速度卻沒有隨之逐漸提速。”筆者正在猶豫是否介入學生的討論，引導學生思考相互作用力的定義時，聽到學生B說：“我覺得A的想法有一些問題。我們蹬自行車踏板時，的確是讓力作用在踏板上，但是相互作用力的發(fā)出單位是我們的腳和自行車踏板，它們二者的作用力和反作用力應該是相等的。自行車提速較為緩慢并不影響上述相互作用力，因為自行車的速度應該是整輛自行車受到的所有力影響的。在前行過程中，我們還需要考慮摩擦力，自行車在前行過程中，由于受到摩擦力，產生了耗損，這影響了自行車速度的提升。因此我們在考慮自己騎自行車的過程中產生的相互作用力時，把它與自行車的速度放在一起，直接思考它們的聯(lián)系是不妥當?shù)摹！盉同學解釋完后，筆者贊同道：“B同學說得非常好。另外，剛剛說的現(xiàn)象我們可以用F=ma的公式來解釋，這個知識將在后續(xù)的教學中進行解析，希望同學們好好學習物理知識，用物理知識來解決更多的生活問題。”

筆者認為，高中物理生活化課堂正是這樣構建的，教師應以學生的生活經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)作為他們理解、掌握、運用物理知識的基礎，通過些許點撥讓他們的想法及理解得到正確反饋，以鼓勵他們積極運用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而真正理解知識，做到活學活用。

（二）讓物理實驗進入學生的日常生活

在高中物理生活化課堂構建策略的摸索過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是高中物理課堂中的物理實驗為了實現(xiàn)精確性，犧牲了一部分普遍性，學生可以通過教師提供的器材完成實驗操作及原理的探究，但回到生活中，仍然難以理解特定現(xiàn)象背后的物理知識，即學生仍然對于在生活中運用物理知識顯得束手無策[5]。筆者以為，在構建高中物理生活化課堂的過程中，教師需要讓物理實驗進入學生的日常生活，即開發(fā)更多的教學器材，引導學生挑選生活中常見的物品開展物理實驗，從而切實打造生活化的高中物理課堂。

在教授“波的反射和折射”與“波的干涉和衍射”兩節(jié)后，為了有效鞏固學生的認知，筆者布置了“利用實驗來驗證波的反射和折射或干涉和衍射過程”這一作業(yè)，且要求學生將實驗錄制成視頻然后分享到班級群中。在學生上傳的實驗視頻中，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個很有趣的實驗視頻，其中一個是某位同學驗證波的反射的實驗視頻。視頻中該生站在一個較為空曠且四周有墻壁的廣場中間，學生大聲喊了一句，接著出現(xiàn)了幾聲回聲。另外一名學生上傳的視頻也較為用心，該生的視頻分成了兩個部分，分別驗證了波的反射和衍射。第一部分中，他在水盆中盛了三分之二的水，用一個小木棍用力敲擊水盆外壁，觀察水波的波動軌跡及反射波的波動軌跡;第二部分則是他手持一個棒球，站在水盆上方的位置松開棒球，讓棒球自由下落到水盆中央。學生觀察水波反射和衍射現(xiàn)象并得出結論—反射波的路徑及形狀跟它遇到的障礙物的形狀有關，遇到圓形物體反射波將以圓弧形式展現(xiàn)，遇到方形物體將以散射的形式展現(xiàn)。

觀看了眾多學生上傳的視頻后，筆者感覺到學生的構思千奇百怪，驗證物理知識的方式也是大不相同。但總的來說，在這一活動中，學生的參與度很高，雖然部分學生在總結知識時存在一定的問題，但是筆者相信通過教師的講解和引導可以得到有效改善，筆者也認為讓物理實驗進入他們的生活之中是正確的生活化教學課堂構建方式。

（三）構建實踐化課堂

要加深學生的體驗，筆者認為還需要將教學課堂轉為實踐化課堂，讓學生在課堂實踐中應用知識，讓應用知識成為學生學習能力提升的有效方式[6]。可以說，實踐化課堂是課堂教學的重要突破，教師需要擺脫傳統(tǒng)的課堂教學模式，以“實踐驗真知”作為課堂的重要抓手。

在講解完“生活中的拋體運動”一節(jié)的主要內容后，筆者向學生提出一個問題：“大家想一想，我們怎樣得知生活中物體的拋體運動軌跡呢？同學們如果有方法得知，可以到講臺上來實踐。”經(jīng)過一段時間的思考后，一位學生站起來，徑直走上講臺，筆者則順勢走下講臺，把課堂交給該名同學。只見該同學拿出一個乒乓球和一支粉筆，將粉筆研成粉末均勻涂在乒乓球上，并將乒乓球和教尺緊貼干凈的黑板上，借助教尺給乒乓球一個水平向前的速度，然后乒乓球輕擦過黑板落在地面上，黑板上顯露出一條拋物線的軌跡。學生看后紛紛感嘆，筆者見狀肯定了該生的做法，隨后將講臺交給全體學生，讓他們一個個上來驗證自己的觀點及方法。接下來的部分學生實驗雖然以失敗告終，但是學生在失敗后紛紛反思自己的方法。筆者認為，這種充滿實踐與反思的課堂正是高中物理數(shù)學所需要的[7]。

結語

總而言之，盲目進行高中物理課堂生活化是難以滿足當前學生的需求的，教師需要積極學習更多有效的教學策略，給予學生更多思考、探究的機會，認真傾聽學生的聲音、引導學生聯(lián)系生活實際與課本知識。教師還需要明白，構建生活化的高中物理課堂是物理學科完成教學改革的必由之路，教師應當進一步深化改革創(chuàng)新，使學生學習更加高效，讓教學活動提質提效，這是新時期的高中教師應盡的職責。

【參考文獻】

[1]何穆彬.物理教學“生活化”與“實踐化”探索[J].基礎教育課程，2021（10）：60-64.

[2]王恒.關于高中物理力學教學中融入生活情境的探索[J].科技資訊，2020，18（32）：106-107，110.

[3]韋進.生活化教學模式在高中物理教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：248.

[4]孫銀鎖.談如何從生活現(xiàn)象中學習高中物理力學[J].科技資訊，2020，18（15）：157-158.

[5]黃璜.探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（10）：247.

[6]白凡.仿真實驗輔助高中物理實驗教學實踐[J].中國教育技術裝備，2018（01）：39-41.

[7]解曉香.新課改背景下高中物理實驗教學模式的構建研究[J].西部素質教育，2015，1（12）：78.