基于家校合作的小學語文線上智慧課堂

摘 要：隨著互聯網的普及，線上教學越來越受到中小學師生歡迎。基于此，文章結合教學實踐，探討如何有效打造家校合作的線上小學語文教學課堂，從而提高小學語文教學的效率，切實有效地培養小學生學習語文的興趣和能力。

關鍵詞：小學語文;互聯網;家校合作

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。近些年，互聯網不斷更新，不斷跨界融合，已滲透我們生活的方方面面。QQ、微信、抖音等軟件跨越了時空的界限，為我們提供了較為便捷的信息溝通渠道。我們欣喜地看到，學校及教師可以即刻通過互聯網窗口向家庭傳遞教學動態、新的教學理念等，而家長也能更便捷地了解學校、班級以及自己孩子的情況，能夠通過線上的方式，向學校和教師反饋自己的教學意見或者建議，從而打破時空限制，形成家校線上合作的教學雛形。

語文是學好一切學科的根本。語文學科教學需要通過循序漸進的文化熏陶，以及興趣的培養，更好地促使小學生形成語感。為此，教師需要逐步轉變“死記硬背”“填鴨式”等傳統的教學模式，以家校合作的小學語文線上智慧課堂為切入點，構建互聯網背景下家校合作的語文教學新模式，為學生的語文學習開創一片新天地。

一、家校合作的小學語文線上智慧課堂設計的核心理念

（一）信息的即時溝通

傳統的家校合作方式主要為訪談、家長會等，家校較少開展線上的交流，并且交流的內容很少針對某一個學科，而主要是圍繞學生的整體學情展開。因此，要想讓家校合作的小學語文線上智慧課堂充分發揮教育價值，教師需要進行語文教學內容相關信息的家庭輸入以及提高家長的關注度。例如，教師可使用微信公眾號、抖音短視頻等，保持家校合作的小學語文線上智慧課堂有關信息的發布，構建家校合作的平臺，以新的方式獲取家長的關注，并深入了解家長和小學生對語文學習的訴求，提供有效的教學內容。

（二）教師、學生、家長三方有效參與

在如今的互聯網普及的背景下，直播課程的優勢比較突出，特別是在疫情期間，直播授課成為中小學教學常用的一種新型的教學方式[1]，其讓家長能夠參與到學生的語文學科的學習和管理中。在這個過程中，教師、學生、家長三方的有效參與就顯得尤為重要。教師需要提供有效的語文教育資源，小學生則要在教師、家長的引導下學習和反饋意見等。

（三）以評促教的優化鏈條

部分小學生在家庭的自習過程中容易形成不良的語文學習習慣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要重視對學生閱讀興趣，正確讀、寫方法和良好的閱讀習慣的培養;要從學習最基本的閱讀方法，具備最起碼的閱讀能力抓起（如正確、流利、有感情地朗讀，借助圖畫閱讀），注意糾正學生唱讀、頓讀、指讀等不良習慣。因此，在家校合作的小學語文線上智慧課堂的開展過程中，教師需要綜合地對小學生的學習態度、學習習慣、學習能力等進行評價，以通過有效的評價，提高學生的各方面能力，促進家校合作的小學語文線上智慧課堂的有效實現。

二、家校合作的小學語文線上智慧課堂的實現路徑

（一）落實課前預習

預習對于學生學好語文具有較為重要的意義，因此，教師可以通過在家校合作的課堂中，融入課前預習相關的內容，讓學生在課前對課本知識有充分的了解。

小學課本的文章大都以故事形式呈現，這個故事有其發生的時代背景、作者寫作意圖以及想表達的思想感情，教師可以根據作者所處的時代背景，以及寫作此文章時的思想感情，制作相應的導讀課件、微信文章、短視頻等，通過線上的方式進行發布，讓學生更好地預習相應的課程，激發學生學習新課的興趣，引領學生自主閱讀，理解課文，提高學生自主預習的能力。例如，在課文《負荊請罪》當中，教師可以通過小短片介紹司馬遷的生平故事以及“負荊請罪”發生的時代背景等相關知識。簡單地預習，能夠讓學生對新課有大致的了解，同時也能夠激發學生在課外閱讀《史記》的興趣。

（二）創設答疑交流板塊

在家里學習語文課程的過程中，學生常常會碰到一些問題，同時還有些在校期間沒有得到及時解決的問題。對此，教師可以利用周末或晚上的時間開展直播答疑課程，讓學生在上直播課的時候，提出自己的疑問或者是分享收獲等，從而及時解決學生的問題，同時引導學生在課后進行主動的思考和語文素材的積累。家長作為直播課的監督者、參與者以及點撥者，可以收集學生對直播課的看法等，也可以與學生一起觀看，參與到直播答疑課中。除了直播課，教師還可以通過創設線上評論區、問題小程序等，及時地收集學生的疑問，并且進行相應的解答。

（三）分享優質課件及教學剪影

教師在線上分享自己制作的優質課件及教學短視頻等，能夠打破小學語文課堂傳統教學的限制，創設出更加真實的教學情境。教師可以圍繞某一個重要的知識點、難點、疑點等，錄制相應的短視頻，便于學生復習與鞏固，幫助學生課后進一步學習，提高學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，提升學習內容的完整性和進行一定的拓展。

例如，在漢字教學中，教師利用短視頻引導學生通過小組討論、請教家長、請教教師、上網查詢等方式了解漢字的背景和特點，進而進行組詞拓展、造句拓展等。又如，教師引導學生在閱讀過程中查詢、學習陌生漢字，帶領學生感受互聯網科技的便利性。教師在課件中將漢字轉化為形象化的圖形，可以幫助學生把復雜多樣的漢字結構轉化為簡單易記憶的圖像，把抽象、難理解的漢字內涵轉化為有趣的漢字小故事。優質的課件一方面能夠培養小學生對語文學習的興趣，開闊其閱讀視野，使其接觸優質的教學內容;另一方面，有利于學生的語言能力、書寫能力、表達能力、理解能力等的發展，進而能夠提高學生的語文學習效率。

（四）形成有效的作業布設

作業對于學生而言，具有鞏固課堂學習的知識、梳理學習脈絡、便于課后進一步學習等重要作用，并且課后作業也是反饋課堂教學情況較為重要的一環。教師可以在家校合作的線上語文教學活動中設計課后習題，包括讀、表達、操作實踐等多元化的題目以及完成方式，這一方面可以很好地培養學生的各種語文學習能力，另一方面方便教師在線上對學生的學情進行了解，從而更好地對接課堂。

教師可以巧妙設計家校合作的作業內容，讓家長和學生參與到作業的設計環節中，建立大家共同學習、共同研究和共同進步的良好機制，避免“一言堂”。例如，四年級上冊課文《蟋蟀的住宅》描繪的很多內容是小學生們僅僅通過閱讀和想象所無法完全理解的。小學生年齡較小，想象力還比較欠缺，所以很難完全自主理解文章中的表意，這無疑會增加教學難度，學生在對文章一知半解的情況下很可能會失去學習的興趣。對此，教師可積極提議學生和家長一起制作微課，有條件的家長可以帶領學生到戶外尋找蟋蟀，觀察蟋蟀的住宅，了解蟋蟀的生活習性。實在找不到蟋蟀，家長可以帶領學生在網上尋找蟋蟀的相關視頻、圖片等資料。而后家長和學生將共同準備的資料進行逐一整理，制作成課件和視頻資料，并進行線上展示。有了家長的共同參與，學生對于課文內容、描寫方式印象更加深刻。這能夠豐富學生對文章內容的認知，同時也能夠最大限度地激發學生的探究欲望，使其養成自主學習的好習慣，擁有積極探究能力的同時開闊自己的視野，有效激活學生的語文學習興趣。

（五）建立有效的教學評價機制

客觀、科學的教學評價在小學生的學習發展中至關重要，教師的評價能夠給予小學生一定的精神鼓勵，幫助小學生獲得更好的學習效果，提高學生的參與熱情，進一步實現學生的自我發展。例如，課堂上小學生朗讀課文時，不論朗讀是否流利、有感情，教師都要給予積極的評價，多以激勵策略為主，激發小學生的朗讀熱情。而作業環節更是不可忽視，教師要對學生的作業情況做出評價，激發小學生學習語文的熱情。例如，在批改小學生的作文時，教師可以用紅線進行批示，激發小學生無盡的想象力和努力創作的激情。評價作為教學過程的重要一環意義重大，教師要認真反思和研究，在教學中善于改進評價策略，從而有效激發小學生的語文學習興趣。

線上教育同樣如此，互聯網時代的多樣評價方式可為語文學習增添趣味，教師可以通過網絡給予學生評價，鼓勵學生能夠在家中更好地學習語文。在進行線上教學課堂的評價時，教師可以創立線上隨機評價的模式，應用網絡上豐富的表情，調動學生的學習積極性。另外，教師可以創設線上調查問卷、線上評估小程序等，讓家長參與，啟動學生自我學情的評估、家長的評價、教師的評價三種有效的評價機制，讓教師更加全面科學地對學生學習語文的情況進行評價。

三、家校合作的小學語文線上智慧課堂模式取得的成效分析

（一）提升教育的效率

當前，小學語文課堂教學存在一些亟待解決的問題，例如當前小學生普遍存在在家期間學習語文興趣不高、自主閱讀能力以及閱讀量有限、閱讀品質不高等問題;在教學上，存在語文課堂缺乏靈動性，存在一定的“填鴨式教學”和通過死記硬背方式學習核心內容等問題。

在學習語文的過程中，學生需要注重語感、詞匯量等的長期、大量的積累，而通過家校合作的小學語文線上智慧課堂模式能夠有效地提升語文教學的效率和提高學生學習語文的興趣，還能夠提高家校協同的有效性以及促進學生的有效發展。

線上教學可以利用虛擬技術為學生呈現不同的視覺、聽覺等體驗。教師在課堂中應用互聯網技術，可激發學生對語文的學習興趣，使其掌握語文的不同表現形式，帶動學生拓寬語文學習的眼界，培養學生學習語文和運用語文的能力。線上課堂讓學生可以隨時隨地地學習，隨時隨地地進行思考和進行問題的反饋，更好地提高了學習的效率[2]。

（二）建立密切的家校合作

有些家長雖然內心非常支持家校合作，但是不知道具體如何配合教師，特別是對于語文這種專業性較強的學科，而教師通過家校合作的智慧小學線上教學課堂，能夠指導家長參與到教學中，使家長對家校合作的語文教學模式形成積極的認知，積極配合教師更加有效地指引孩子，提高家長在小學語文教學中的參與感，幫助家長認識到應如何更好地指引孩子進行語文學習，從而促進教師在實際教育中更好地施展教學。通過一些共享的指導策略，家長們能夠不斷反思自身家庭教育的不足，尋找合適的方法，有目的性地拓展學生學習語文的綜合技能。同時，家長可以在和孩子一對一的溝通中，掌握孩子的學習情況，并通過線上等方式向教師反饋孩子的學習情況，從而讓教師更加了解學生的學習情況，促進課程內容和課程形式的進一步完善。

（三）提升家校合作的活力

家校合作的智慧小學線上教學課堂進一步增進了教師和家長之間的情感，教師和家長的密切配合，為語文的教育教學注入了無限的活力。教師通過家長的幫助更好地實現語文這一學科的教學，家長也通過教師的指引更好地引導孩子在家庭中進行語文學科的學習[3]。教師巧借新媒體工具，有效升華了家校合作空間，提升了語文教育教學質量。

結語

在互聯網普及的背景下，我們可以通過互聯網途徑獲取多樣化的信息。因此，教師應該充分利用互聯網資源，開展家園合作的智慧小學線上語文課堂教學，有效提高家長的參與度，提高語文教學的效率，打造適合學生的全方位的教學模式。

[參考文獻]

[1]陳雪茹.淺談小學語文的線上教學[J].現代農村科技，2022（6）：85.

[2]王欣怡，楊軍.家校合作模式下小學生語文閱讀習慣培養存在的問題及對策[J].品位·經典，2021（15）：164-166.

[3]胡露露.“互聯網+教育”環境下的小學語文家校聯合策略分析[J].當代家庭教育，2021（13）：25-26.

作者簡介：潘燕（1978—），女，江蘇省南京市江寧區梅龍湖學校。