核心素養背景下小學語文低段閱讀教學策略研究

岳靚 楊雪

摘 要：隨著新課改不斷推進，中小學教育迎來了新的發展機遇。新課改背景下，小學語文教學應當以提升學生的語文核心素養為目標。為此，文章主要研究如何在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養。文章先闡述語文核心素養的概念，再分析閱讀教學對語文核心素養培養的重要意義，最后提出相應的教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;教學策略

作者簡介：岳靚（1995—），女，洛陽師范學院教育科學學院。

楊雪（1994—），女，洛陽師范學院教育科學學院。

在我國推進新課改的過程中，人們逐漸關注到核心素養這一概念。怎樣才能夠幫助學生形成良好的核心素養，是一個十分重要的問題。語文核心素養的基礎就是語文能力，核心素養的培養需要學生不斷地學習和積累語文知識，把握并形成相應的語文學習方法，具有創新思維等。教師通過長時間有效的閱讀教學，可以逐漸提升學生的這些基本素養。

一、語文核心素養概述

小學生需要具備的語文核心素養分為一般核心素養和語文學科素養。

（一）一般核心素養

這是學生健康成長和良好發展必備的品質和重要能力，是學生自我發展和適應社會的前提條件。一般核心素養包含三個方面的內容，分別是文化基礎、自我發展能力和社會交往能力，其涉及六個主要的指標，包括學科精神、文化素養和生活能力等。

（二）語文學科素養

語文學科素養主要體現在小學生的語文學習中，主要包含如下內容：教師采用科學的人生觀和價值觀培養學生的人格;通過漢字訓練等方法，幫助小學生形成良好的語文運用能力;通過閱讀教學幫助學生形成良好的學習意識和信息意識;通過母語教學培養學生的審美意識，幫助他們初步積累文化知識。

二、閱讀教學與語文核心素養的關系

在不斷推進新課改的過程中，我國教育界越來越關注核心素養這一概念。培養核心素養應當落實到各個學科教學中，培養學生的語文核心素養應當落實到語文教學中。在各類語文教學活動中，閱讀教學占據著十分重要的地位。教師應當發揮語文閱讀教學的重要作用，培養學生的語文核心素養。語文閱讀教學應當重視語文核心素養的培養，教師要以全體學生為對象，動態、長期地發展其語文核心素養。小學語文教師應讓學生在語文閱讀教學過程中，穩定地發展自身的綜合素養。

三、小學低段語文閱讀教學核心素養培養現狀

（一）部分教師對語文核心素養認識不充分

從核心素養提出至今，專家學者一直將其作為重點討論的話題。在實際的小學語文教學中，一線教師應當以語文核心素養的培養為重點。當前，小學語文教師在低年級閱讀教學中普遍存在的問題就是沒有深入解讀語文核心素養。大部分教師僅將語文課程標準中描述的語文核心素養作為主要的依據，沒有進行深入的解讀，也沒有按照學生的學情對學生進行具體培養。另外，部分學校沒有組織教師開展以語文核心素養為主題的教研活動，沒有為教師提供專業培訓，造成語文教師難以深入了解語文核心素養，對小學生應當具備怎樣的語文核心素養了解不足。當前，部分教師雖然認識到了語文核心素養的重要性，但是缺乏借助小學低段語文閱讀教學幫助學生形成良好的語文素養的能力，導致教學效果不佳。

（二）部分教師沒有重視語文核心素養的培養

教學活動的引導者是教師，課堂的主體是學生，兩者在課堂教學中相互合作、相互配合。教師在開展課堂教學時，對學生語文核心素養的重視程度，會對學生能否形成良好的語文核心素養產生重要的影響。然而，部分教師受應試教育理念的影響較深，且面臨較繁重的教學壓力，在課堂中更注重教授學生語文知識和學習技能，如怎樣把握字詞句，較少重視發展學生的語文核心素養[1]。

（三）部分教師沒有充分挖掘教材內容

目前，統編版教材在小學低年級得到了全面應用，教材在經過改革后具有了更高的教學價值，更有助于培養學生的語言能力、思維能力和文化素養等。但在實際的教學中，部分教師將教學參考書和名師教學設計等作為主要的授課依據，沒有深入挖掘和研究教材的內容，未能全方位地解讀教材，只結合教學參考書做好對教材體系的結構梳理，了解教材的編寫特點等等，沒有從整體上審視全冊教材，然后為各單元教學做好充足的準備。若想充分挖掘教材內容，教師在備課的過程中發現結構相似的文章時，就可以做好對此類課文的整合利用，開展群文閱讀教學，激發學生的學習興趣，提升他們的思維能力。教師還可以利用課文留白引導學生領悟人物的情感等，幫助學生形成良好的語文核心素養。此外，教師還需制訂好教學目標，在教學工作中科學、合理地使用多元化的教學策略，促進學生全面發展。

（四）部分教師的專業素養有待加強

能否促進學生形成良好的語文核心素養，語文教師的專業素養發揮著十分重要的作用。然而，在實際的語文教學活動中，部分教師專業素養不足，其專業知識、專業能力和專業精神等有待提升。此外，目前的小學教師隊伍中有較多的年輕教師，其雖然樂于接受新的教學理念，但缺乏教學經驗，且面臨較繁重的教學任務，很少有專門用于學習的時間，難以彌補自身在專業知識與經驗方面的不足。為此，教師應有意識地提升自我，如經常翻閱教育或教學類書籍，向經驗豐富的教師請教，多開展教學研討活動等，努力解決遇到的教學問題，以促進學生核心素養的培養[2]。

四、核心素養背景下小學低段語文閱讀教學的實施策略

（一）提出趣味性問題，促進學生對課文的了解

在學習一篇課文的時候，學生除了應當做到對課文內容有基本的了解，還應當基本了解課文的背景材料等。在傳統的課堂教學中，大部分教師只對作者的情況和創作背景等進行簡單的介紹，只涉及少量的知識，難以吸引學生的注意力。為了改變這一情況，教師可以向學生提出趣味性問題，引導他們思考。小學生往往對有趣的問題較感興趣，會主動查找相關的課外資料，從而逐漸提升自身的語文核心素養。

例如，教師在教授《抗日女英雄趙一曼》這篇文章時，可以先讓學生在閱讀課文的過程中，標出自己不認識、不理解的字詞和句子，而后，讓他們了解作者是在怎樣的背景下進行寫作的，以促進他們對文章的深入理解。接著，教師可以讓學生反復通讀課文，加深他們對作者思想的理解，讓他們感受文章句式的主要特點，感受文章所表達的愛國之情。在學生對文章的內容有基本的了解后，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓他們交流和討論課文內容，在這期間，教師應當適當指導學生。在學生完成小組討論后，教師可以讓他們找出文章中的關鍵句，并做相應的賞析。教師還可以讓學生在課后了解為了民族解放，有哪些仁人志士做出了怎樣的貢獻，并要求學生結合實際情況想一想，當代青少年應當為祖國的發展做出怎樣的努力。教師讓學生根據文章內容聯系實際生活，能促進學生對文章主旨的深刻理解。

（二）結合實踐活動，加強學生的語言積累

學生在完成語文知識的學習后，如果不將之應用于實踐中，就難以記住相關知識點。在傳統的教學模式下，大部分教師為了幫助學生鞏固所學的知識，會讓他們做大量的練習。這種方式雖然可以提高學生的應試能力，但是難以提升學生的其他能力。所以教師在實際的課堂教學活動中，應當積極組織學生開展實踐活動，幫助他們積累更多的語言知識，以提升學生的知識運用能力。

例如，教師在教授《畫家鄉》這節課時，可以向學生提問：“文章中描寫的家鄉十分美麗，我們的家鄉也十分美麗，但是它也是十分脆弱的，請同學們思考，我們的家鄉為什么脆弱，是怎么變得脆弱的呢？”通過結合實際生活或查找資料，學生可以了解到，人們肆意開采自然資源，嚴重破壞了生態平衡，使家鄉失去了最初的美。有些學生在了解情況后，會說道：“雖然家鄉現在的生態環境比較脆弱，但我們可以幫它恢復原來的美！”基于此，學生通過閱讀和討論，提出恢復家鄉的美的方法，進而回歸教學主題，升華情感。在閱讀期間，小學生會表現顯著的層次性思維特征。教師重視其思維的層次性特征，進行恰當的引導，可以極大地提升學生的邏輯思維能力和語言運用能力[3]。

（三）巧妙創設情境，增強學生的語言運用能力

在開展語文閱讀教學期間，教師應當重視學生對字詞的積累，培養學生的語言知識和技能，以提升語文閱讀教學的有效性。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應當做好對學生的引導，讓他們在閱讀的過程中識記陌生字詞，掌握必備的專業用語，豐富學生的知識，以更好地培養學生的語文核心素養。教師在教導以形象思維為主要思考方式的小學生時，可以多運用多媒體設備，在閱讀教學中積極創設情境，以促進學生對教材文字的直觀認識和深入理解。學生通過自身真實的感受，可以更好地理解文字含義，拓展自身的知識面，并且加強自身的語言運用能力。

例如，教師在講授《美麗的小興安嶺》一課時，可以在導入環節說道：“我們的祖國地大物博、景色壯麗，小興安嶺就如同其中的一座大花園，接下來，請同學們跟老師一起欣賞小興安嶺的優美風光吧。”而后，教師讓學生通過觀看視頻了解小興安嶺，欣賞小興安嶺美麗的自然風光。以此為基礎，教師讓學生閱讀課文，通過查字典等方式理解陌生詞語的含義，之后，再讓學生對文本進行二次閱讀，并相互探討小興安嶺具有哪些特征，在不同的季節又有哪些景物，以幫助學生更好地理解重點字詞和積累語言。

（四）滲透我國優秀傳統文化，加強學生的文化認同感

教師可以在小學語文閱讀教學中引入我國優秀傳統文化，以源遠流長、博大精深的傳統文化來感染學生，激發他們的民族自豪感。這不僅可以讓學生更好地傳承我國優秀傳統文化，還可以提升學生的語文素養。但是，在各種因素的影響下，在實際的閱讀教學課堂中，部分小學語文教師仍不夠重視傳統文化與語文課堂的融合。這不利于提升閱讀教學的質量和培養學生的語文核心素養。為此，教師在組織小學低年級學生開展閱讀教學時，不僅應當培養他們的閱讀技能，還應當做好對我國優秀傳統文化的滲透，用優秀文化來熏陶學生，以提升學生的文化認同感和文化自信。

例如，教師在講解《母親的恩情》一課時，應當引導學生體會作者在文本中表達的情感，在閱讀的過程中感受母愛的偉大。同時，教師應當在課堂講解中滲透我國優秀傳統文化，讓學生學習孝道名句，并將有關的故事講給學生聽，以促進學生對孝文化的深刻感悟，進一步加強他們對課文內容的理解。

（五）采用微課教學模式

在教學新課文時，教師一般會要求學生先獨立閱讀課本。在微課教學中，教師會先向學生講解與該課文相關的背景資料，讓學生對課文內容有大致的了解并形成自己的見解。這樣可以讓學生在閱讀課文的同時進行思考，從而加強語文教學的效果。在學生初步了解課文后，教師需要做好課堂指導，讓學生基本實現對知識要點的掌握，促進學生學習效率的提升。例如，教師在教授《春雨的色彩》這篇文章前，可以先將有關春雨的視頻播放給學生看，讓學生對春雨產生深刻的印象。當教師教授這篇課文時，學生腦海中就會浮現出剛才播放的視頻畫面，就能夠更好地理解課本中的語言文字。此外，學生在觀看視頻的同時，會集中注意力學習，也會產生好奇心和探索興趣，從而更深刻地理解課文。此類教學模式不僅可以降低學生的學習難度，還可以實現對語文教學方式的優化，為學生在日后更好地學習語文知識打下基礎[4]。

結語

教師要想通過語文教學培養學生的核心素養，就應當加強對閱讀教學的重視，推動新課改的實施。為此，教師應當結合學科核心素養的培養要求，積極創設教學情境，加強學生的語言運用能力，通過問題引導促進學生的思維發展，采用拓展閱讀加強學生的審美體驗，引入我國優秀傳統文化加強學生的文化認同感，促進閱讀教學效果有效提升。

[參考文獻]

[1]王俊安.小學語文在核心素養下的閱讀教學策略研究[J].新課程，2020（34）：50.

[2]吳慶紅.核心素養引領下的小學語文低年級閱讀教學研究[J].課外語文，2019（9）：94，96.

[3]付計林.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（12）：651.

[4]吳夢迪.基于語文核心素養的小學語文低段課堂閱讀教學策略研究[D].成都：四川師范大學，2020.