初中信息技術課程中學習評價設計的案例分析

摘 要：信息技術屬于初中階段學生的必修課程。在教育改革深入的過程中，教學評價受到高度重視。為了落實素質教育，培養綜合能力強的人才，教師需要為信息技術課堂教學制訂科學的評價方式，從課堂教學角度出發，建立完善的評價體系，對學生的綜合素質進行評價。文章圍繞初中信息技術教學對學生課程學習的評價方式進行分析，并結合具體的評價案例進行說明與分析，以期為信息技術教學評價的實施提供支持。

關鍵詞：初中;信息技術;學習評價

作者簡介：劉立勇（1981—），男，江蘇省南京市齊武路初級中學。

信息技術是培養學生核心素養的重要科目。在初中階段，教師開展信息技術水平評價活動，不但能夠提高學生的信息素養，還能對學生的自律品質、文化修養和道德水平的提升產生直接影響。在教育改革不斷深化的過程中，學科教學需要從教學內容、教學目標、課堂組織、學習評價等多個角度實施。學習評價不僅是素質教育的要求，也是學生能力發展的需求。因此，教師要落實學習評價的設計，以提高信息技術教學的質量。

一、初中信息技術課程中學習評價的設計要點

（一）指標設計可操作性強

教師應根據新課標的要求，分析信息技術教學涉及的核心素養內容，進行學習評價指標方面的設計。在信息技術教學過程中，教師對學生的學習情況進行評價時，需要選擇科學的評價體系，保證檢驗指標具備可操作性，評價過程具有便捷性。教師根據新課標的要求，對信息技術課堂展開評價時，應明確評價對象、評價主體、評價建議。教師可通過設計教學任務，劃分中學生核心素養的水平，選擇Solo分類法、水平等級分類法進行實踐研究，對學生的行為表現進行評價，并對其學習結果進行檢驗[1]。通過運用上述學習評價方法，教師能夠及時掌握學生是否達到教學目標，能對學生當前的學科素養水平等級展開測評，能較準確地衡量學生的信息技術水平，為信息技術教學目標的制訂提供支持。

（二）評價指標的設計原則

在學習評價設計方面，評價指標的應用要點如下。第一，教師設定評價指標前，需要分解教學目標，保證評價指標設定的合理性。第二，在評價標準建立的過程中，教師需要保證標準處于學生能夠接受的范圍，突出標準的客觀性，對學生評價的效果進行考察。第三，評價標準需要進行權重設置，突出不同標準的重要程度。第四，評價指標的應用流程需要清晰。具體而言，在準備階段，教師需要確定評價目標、評價標準，選擇評價階段應用的量規和量表等評價工具;在評價實施階段，教師要及時根據學生的表現整理和處理數據，依據評價標準，判斷學生目前的信息技術學習情況;在評價指標應用階段，教師需要遵循科學、整體、客觀等原則，使之適用于每個學生。

二、初中信息技術課程學習評價設計的案例分析

（一）活動設計

在數字化時代，隨著學生學習環境和學習內容的不斷變化，初中信息技術教學內容也需要與時俱進，要能夠促進學生信息技術能力的提高，使學生適應數字化學習環境，掌握信息化學習工具，提升中學生的信息素養。

本研究以“云課堂軟件的使用”作為案例，具體分析學生的數字化學習和創新性學習活動的設計。在課堂活動實施之前，教師明確活動要求。在教師的指導下，學生自主學習，利用云課堂中的文檔、白板、文件管理、屏幕共享等功能開展學習，通過小組合作的方式相互講解這一軟件的各項功能，最終能夠使用云課堂中的白板功能完成PPT制作，并利用文件管理功能將對應文件存儲于E盤指定文件夾中。通過上述過程，教師能為學生營造合作學習、自主探究的環境，讓學生在學習數字化操作方法的過程中，不斷提高其信息技術實踐能力[2]。

（二）評價方法

1.數字化學習水平評價方法

本次研究的對象是初一學生。本次學習活動為學生利用云課堂內部的白板軟件完成PPT制作，并將其存儲在計算機E盤的班級文件夾中。教師選擇水平等級分類的評價標準對學生的學習情況進行測評。具體內容如下。

預備級：根據水平等級測評要求，這類學生能夠了解云課堂相關功能的使用，但是未能完成PPT制作任務，只是將其保存到桌面。

第1等級：這類學生可以從網絡上篩選有價值的信息，經過操作完成數字化表達，并將文件保存在E盤中。

第2等級：這類學生能夠掌握軟件的操作和使用方法，并且能在設計PPT的過程中提出自己的想法，其每個設計環節的表達均較為充分。

第3等級：這類學生能夠適應學習環境，熟練掌握新課堂軟件的各項功能。

筆者利用以上評價標準，對學生的學習過程進行評價，發現有50%的學生已經能夠達到第3等級水平，20%的學生處于第2等級水平，20%的學生處于第1等級水平，10%的學生處于預備級水平。

2.信息責任觀念評價方法

筆者針對學生學習內容進行自主設計，要求學生利用IE瀏覽器或者谷歌瀏覽器完成上網操作，收集信息，下載并整理與網絡安全、網絡道德有關的素材，為后續PPT設計提供支持。筆者通過以上學習活動對學生的信息技術水平等級、社會責任感進行評價[3]。具體內容如下。

預備級：學生收集信息后，能夠初步形成信息防護方面的意識，遵守和信息相關的法律規章。

第1等級：學生能夠初步了解網頁知識，能夠上網操作，收集具有積極意義的信息。

第2等級：學生可以通過上網操作完成信息收集，自覺抵制不良信息，還可注明他人作品來源，初步樹立信息責任感和擔當意識。

第3等級：學生掌握瀏覽器的使用方法，也能自覺遵守相關法規，擁有高度的信息責任觀念和意識。

筆者通過以上標準對學生進行測評，發現大部分學生的信息責任觀念都在第1等級水平。

3.信息意識評價方法

筆者為學生布置和信息意識有關的任務，評價學生的信息意識。筆者布置的具體任務是要求學生利用Word文檔制作海報，然后對學生的任務結果進行統計。

學生的任務完成情況主要表現為以下類型。

第一，學生的文檔中只有主題信息和簡單圖片。

第二，學生的文檔中存有簡單設計流程，還有和主題相關的資料。

第三，學生的文檔中有完整的計劃流程，設計細節豐富，能夠描述自身想法。

第四，學生的海報方案完善，主題新穎，收集的信息和主題充分對應。

筆者根據學生的實際任務完成情況，判斷其信息意識水平，具體內容如下。

預備級：對應第一種類型。

第1等級：對應第二種類型。

第2等級：對應第三種類型。

第3等級：對應第四種類型。

筆者通過以上測評發現，本次研究的學生有20%處于預備級水平，60%左右的學生在第1等級水平，10%的學生處于第3等級水平，10%的學生處于第4等級水平。

所有測評結束之后，教師還需要針對學生的任務完成情況展開評估，明確其水平等級評價，從選題、材料選擇、構思等方面對學生是否形成信息意識進行評價。

例如，某學生在校園文化節的海報設計中，選擇校園歷屆文化節的圖片和報道作為海報制作的素材，其先明確主題和設計過程描述，后收集素材，最后完成排版。在選材評價方面，學生能夠主動收集素材，順利找到有價值的信息，所以教師可以認定其水平等級為第2等級。在設計構思方面，該生雖給出了具體操作步驟，但是其操作步驟缺乏細節，教師可以判斷其水平等級為第1等級。在整體設計方面，該學生掌握了信息辨別方法，但是其設計創新性不足，操作流程也不完善，處于第1等級水平[4]。

4.計算思維評價方法

所謂計算思維評價，就是教師借助Solo分類法，基于學生的課堂行為、作業表現對其思維水平進行評價。該評價方式的內容如下。

第一，前結構水平，學生未解決或者未理解問題。

第二，單點結構，學生在回答問題過程中只能應用單一知識點。

第三，多點結構，學生在回答問題時可以聯系不同的知識要點，但是尚未形成問題意識。

第四，關聯結構，學生在回答問題時可以聯系不同的知識要點，真正理解學習內容。

第五，抽象結構水平，學生在回答問題的過程中可以通過抽象概括的方式將問題深化。

（1）案例介紹

根據以上評價方法，筆者以“網球彈彈堂”學習作為案例，引導學生運用描述動作、控制、事件等指令，利用動作、指令配對的方式達成作品設計效果，經過合作實踐，運用相關指令完成程序設計，之后制作游戲，調動學生的編程興趣。教學重點是要求學生能夠對Scratch指令進行綜合運用[5]。

（2）教學過程

第一，知識復習。筆者先對學生學過的“闖關小老鼠”存在的問題進行梳理，明確設置造型過程的中心問題——保證老鼠不移動。第二，新知導入階段。筆者以學生熟悉的顛球游戲作為切入點，將本節課的“網球彈彈堂”游戲制作任務導入其中，由教師為學生展示，讓學生在觀察后思考如何利用信息技術完成游戲設計。第三，新課講解階段。筆者為學生設計單色舞臺背景，利用線段和矩形工具完成背景繪制后將舞臺底部覆蓋，并將接球板繪制出來;利用新建功能新建角色——網球，設置腳本彈力球，完成初始設定，明確彈力球、擋板之間的關系，了解彈力球的運動方向。在課程講解結束以后，筆者為學生劃分學習小組，使其合作探究彈力球腳本的制作方法，完成作業。在學生制作作品的過程中，教師要隨時觀察，為其提供指導。在學生完成作品后，教師在班級展示學生作品，通過交流和評價，判斷學生的學習成效。之后使用Solo分類評價法，對于學生的學習過程進行評價。

（3）評價內容

對于課堂表現方面的評價，筆者按照學生在課堂中的問題回答情況，結合其行為表現，選擇Solo評價法，測試學生的計算思維發展水平。課堂評價可以通過提問進行，筆者拋出問題：“大家在觀看老師的演示以后，知不知道演示的內容要怎樣實現呢？”學生給出答案，指出可以利用Scratch編程、舞臺設置、模塊指令等?？梢姶蟛糠謱W生在課堂上能夠思考問題。但是，還有部分學生表示不清楚，對所學的內容還比較疑惑。根據學生的課堂表現，筆者看出他們的知識結構尚未完善，但是對于所學內容興趣濃厚，有學習欲望。據此，筆者判斷多數學生的能力還處于單點結構層次。

筆者根據小組合作過程中腳本設置任務的完成情況進行評價，情況如下：第1小組能夠準確完成腳本設置任務;第2小組在設置彈力球和擋板關系過程中，沒有將彈力球的運動方向加入其中;第3小組相對準確地完成了腳本設計任務;第4小組在彈力球和擋板關系的設定方面，將彈力球的運動方向納入其中。在小組合作過程中，大部分學生可以有效交流，通過合理分工完成任務。在探究階段，學生能夠逐漸完善自身知識結構，表達自身想法。筆者根據學生的任務表現，對學生的水平層次進行了測評。

對課后總結方面的評價，評價方式是利用課后作業，通過評價學生作業的完成情況，對其思維水平所處等級進行描述。筆者設計分層作業，包括彈力球運動、擋板腳本、舞臺地面設置、邏輯判斷。大部分學生都能完成腳本設計和舞臺地面設置，但是部分學生在舞臺地面設置時未能展開邏輯判斷，其雖然完成了腳本設計，但是欠缺程序語言、腳本關聯方面的運用;部分學生完成了腳本擋板設計，在舞臺地面設置中增加邏輯判斷，其設計能夠體現利用邏輯語言和腳本之間的關聯，讓程序正常運行。少部分學生沒有將地面舞臺、邏輯判斷加入其中，筆者判斷這類學生的計算機思維處于單點結構層次;大部分學生都能正確畫出腳本，設計相應的程序語言，將其和腳本進行關聯，所以筆者判斷大部分學生的計算機思維處于多點結構以及關聯結構水平初步形成的階段;還有一部分學生在完成設計后，其程序能夠準確運行，這類學生的計算機思維抽象結構水平相對較高。

（三）評價效果

利用以上教學方法，教師能夠調動學生對信息技術的學習熱情，提升學生參與課堂活動的積極性。教師的學習評價內容設計得越詳細，越能有效驗證學生的學習質量，并根據其行為表現、作品完成情況等掌握學生的學習情況。學生也能快速適應以上評價方式，巧妙利用評價方法、評價工具總結出的信息技術水平。

綜上所述，在初中階段的信息技術課堂教學過程中，教師需要使用科學的評價工具和方法對學生的學習情況進行評價，根據核心素養的培養要求建立評價體系，注意評價系統的可操作性，關注學習過程中的評價，保證課堂教學評價的及時性，確保評價結果能夠綜合反映學生的能力。隨后，教師要基于評價結果，對學生的能力提升進行指導，發揮學習評價的應用價值。

[參考文獻]

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