幼兒園環境創設中民族材料的應用研究

玉丹萍 廖鳳娥 王玉冪 潘潔 韋海燕

摘 要：幼兒園環境在幼兒教育中具有重要的作用。文章通過問卷法、訪談法、觀察法對廣西壯族自治區河池市A幼兒園進行調查，發現該幼兒園在將民族材料應用于幼兒園環境創設的過程中主要存在如下的問題：經濟發展水平落后制約了教師利用民族材料進行環境創設;幼兒園對教師的民族材料應用的培訓有待加強;教師自身開發應用民族材料的水平低，缺乏有效指導等。文章進一步提出對策：政府加大對民族材料應用的宣傳力度;幼兒園組建一支民族材料特色教研隊伍;建立開發與應用民族材料融入環境創設的激勵制度;幼兒教師制訂合理的民族材料融入環境創設的方案;充分挖掘民族材料資源，創設特色民族材料資源環境;提高幼兒應用民族材料參與環境創設的積極性。

關鍵詞：民族材料;幼兒園環境創設;應用研究

基金項目：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“基于GIS的桂西北民族地區學前教育資源空間分布研究”（項目編號：2020KY15004）;2019年河池學院校級科研項目“廣西河池市普惠性幼兒園教師生存狀態研究”（項目編號：2019XJQN006）;2020年廣西區級大學生創新訓練項目“桂西北民族地區幼兒園環境創設中民族材料應用的研究”（項目編號：202010605087）。

作者簡介：玉丹萍（1992—），女，河池學院教師教育學院。

廖鳳娥（2000—），女，河池學院教師教育學院。

王玉冪（1998—），女，河池學院教師教育學院。

潘 潔（1998—），女，河池學院教師教育學院。

韋海燕（1998—），女，河池學院教師教育學院。

一、研究說明

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”[1]莊羅霞（2019）表示，幼兒園環境創設是對幼兒園室內環境（墻面、活動區）、門廳和走廊環境（墻面、過道、樓梯）、戶外環境（園所建筑以外的活動場地、綠化用地、活動設施、器具玩具）的設計與布置[2]。河池市地處廣西西北邊陲，有壯族、毛南族、瑤族、仫佬族等世代居住的少數民族。本研究中“民族材料”指的是桂西北民族地區的特色民族文化、節日活動、工藝技藝等，如特色傳統節日“三月三”，特色美食“五色糯米飯”，民族體育游戲“拋繡球”“板鞋”“撿紅蛋”，精巧的民間工藝美術“壯錦”，等等。

二、研究對象與方法

（一）研究的對象

本研究的對象是廣西河池市的A幼兒園的教師。該園為公辦屬性，是省級示范性幼兒園，含5所分園，覆蓋了河池市所有城區。

（二）研究的方法

1.問卷法

本研究的調查問卷由焦婧怡碩士論文《鄉土資源在幼兒園環境創設中的開發與利用——以保定市鄉鎮幼兒園為例》[3]中的自編問卷改編而成，總共分發問卷120份，回收114份（見表1）。

2.訪談法

本研究自編訪談提綱，抽取3位教師進行訪談，A教師（小班教師，8年教齡，本科學歷）;B教師（中班教師，5年教齡，本科學歷）;C教師（大班教師，10年教齡，大專學歷）。

三、廣西河池市A幼兒園環境創設中民族材料應用的現狀

（一）幼兒園教師對民族材料應用的認知

91.2%的教師表示教師應積極參加民族文化素養培訓;89.5%的教師表示支持在幼兒園環境創設中應用民族材料;80.4%的教師表示意識到了應用本土民族材料的重要性。此外，筆者還了解到該幼兒園會定期組織教師培訓，鼓勵教師開發與應用民族材料。這在一定程度上加深了教師對民族材料應用的認識。

（二）民族材料應用于幼兒園環境創設的過程

1.教師在幼兒園環境創設中應用民族材料的出發點

調查結果顯示，該幼兒園環境創設的出發點主要集中在創設美觀環境（24%）、滿足幼兒對民族文化的興趣需求（25%）、實現教育目標（21%）和幼兒園建設的要求（21%）四個方面。

2.幼兒園在環境創設中應用民族材料時遇到的困難

調查結果顯示，幼兒園在環境創設中應用民族材料時遇到很多困難。其中最突出是教師工作繁忙（28%）、教師時間精力有限（25%）、教師缺乏有效指導（20%）、幼兒園缺少經費（15%）。

3.在幼兒園環境創設中應用民族材料時幼兒的參與度

調查結果顯示，在幼兒園環境創設中應用民族材料時，幼兒的參與度主要為中低度參與（44%）和中度參與（42%），而高度參與較少（11%），同時存在不參與的情況（3%）。

（三）民族材料融入環境創設的內容

1.園內環境創設

調查結果顯示，A幼兒園在門廳、走廊等園內環境創設中應用民族材料的程度比較高。筆者在觀察中發現，大多數班級把創設的重點集中在教室墻壁和走廊墻壁上，對教室門窗的布置比較簡單。

2.戶外環境創設

A幼兒園對戶外環境進行了分區，如沙水區、大型玩具區等，分布較合理。另外，為了滿足幼兒的各種需要，A幼兒園在戶外環境創設中為幼兒準備了大量的民族傳統體育玩具，如板鞋、繡球等。

四、影響廣西河池市A幼兒園環境創設中民族材料應用的因素

（一）地區經濟發展落后

A幼兒園所在的地區以種桑養蠶等農業為支柱產業，總體經濟發展水平不高。該地區雖然擁有豐富的本土民族文化資源，但是由于經濟發展水平落后，導致民族材料在幼兒園環境創設中的應用沒有得到重視。具體表現為幼兒園教師工資低，很難調動教師將民族材料融入幼兒園環境創設的積極性。

（二）對教師的培訓不足

在訪談中，A、B教師都表示雖然幼兒園組織過相關培訓，但教師應用民族材料的水平仍然較低。可見，A幼兒園對教師在幼兒園環境創設中應用民族材料的培訓內容比較淺顯和模糊，缺乏實操性。

（三）教師缺乏有效指導，易產生職業倦怠

在訪談中，B教師說：“我們不知道應用民族材料的具體制作方法，沒有思路，只能參照網上的圖片硬著頭皮做。”可見，教師開發與應用民族材料的能力有限，從而導致在幼兒園環境創設中應用民族材料的效果較差。教師缺乏有效指導，不僅降低了其開發與應用民族材料的積極性，且在一定程度上加大了教師的日常工作負擔，使教師易產生職業倦怠。

五、幼兒園環境創設中民族材料的應用建議

（一）有關部門應加大財政投入及宣傳力度

有關部門應加大財政投入及宣傳力度，加大對當地幼兒園環境創設中民族材料應用的扶持力度，促進幼兒園環境創設的可持續性發展。

（二）組建民族材料特色教研隊伍，建立民族材料融入幼兒園環境創設的激勵制度

1.組建民族材料特色教研隊伍

李志英認為，幼兒園要成立鄉土資源開發與利用的教研團隊[4]。若想成為地方特色幼兒園，幼兒園應組建一支民族材料特色教研隊伍，對本地區的民族傳統文化資源進行收集、篩選，整理出適合各年齡段幼兒的民族材料。

2.建立民族材料融入幼兒園環境創設的激勵制度

幼兒園應建立民族材料融入幼兒園環境創設的激勵制度，從而調動教師開發與應用民族材料的積極性。例如，將民族材料融入幼兒園環境創設與教師績效掛鉤，并對各班環境創設情況進行評分，同時將幼兒參與度設為評分的主要標準，對環境創設中應用民族材料效果好、幼兒參與程度高的班級教師予以表揚，并依據評分的排名提供相應的物質獎勵;將教師的相關主題文章發表的情況作為評優的標準之一，并在園內大會上對發表優秀文章的教師予以表揚[5]。

（三）制訂合理的應用民族材料創設幼兒園環境的方案

1.制訂合理的應用民族材料創設幼兒園環境的方案

以“三月三”主題為例，可從“三月三”的風俗、美食、特產、人物傳說入手，建構并篩選有效信息，在主題網絡圖的基礎上逐步完善環境創設方案（見圖1）。

2.充分挖掘民族材料資源，創設特色班級環境

教師應從廣西河池市的地域特點、社會文化、經濟背景出發，充分合理地挖掘具有本地區特色的民族材料資源，創設特色班級環境。例如，教師可準備本地區少數民族的服飾，放置到角色扮演區內，讓幼兒感受少數民族服裝的特點;利用五色糯米飯、粽子、豆腐圓、馬打滾、血腸等美食資源，開展“廚藝小課堂”等活動;利用本地區壯錦、繡球等特產資源，在美工區內開展相關活動。

3.及時對環境布置進行反思和調整

根據幼兒園環境創設中的動態原則，環境創設并不屬于一項階段性的活動，而是一項持續性的活動。教師在進行環境創設時，要不斷進行反思和調整。例如，教師在“廚藝小課堂”活動中，向幼兒展示了五色糯米飯、粽子、豆腐圓等美食的制作方法后，幼兒可能會說“這些食物都很干，我想喝點飲料”之類的話。根據幼兒的反饋，教師可以在活動中添加一些具有當地特色的甜品，如涼粉等。

（四）提高幼兒的參與度，發揮幼兒的主體性

提高幼兒的參與度，讓幼兒積極參與幼兒園的環境創設，不僅能減輕教師在環境創設中的負擔，還能促進教師與幼兒的互動。幼兒園環境創設中的適宜性原則、參與性原則等都要求教師要創建適合幼兒年齡特點、個性特征的環境，同時還要激發幼兒應用民族材料創設幼兒園環境的積極性，指導幼兒參與環境布置并讓幼兒感受環境布置的成果。例如，教師在對幼兒園進行環境布置時，可以在主題墻上預留一塊空白的區域作為幼兒涂鴉區，給幼兒親手涂鴉的機會，提升幼兒參與幼兒園的環境布置的積極性[6]。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

莊羅霞.土家族工藝文化融入幼兒園環境創設的個案研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

焦婧怡.鄉土資源在幼兒園環境創設中的開發和利用[D].石家莊：河北大學，2017.

李志英.慈利縣鄉土科學資源在幼兒園的開發與利用研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

張建波.幼兒園環境創設[M].北京：教育科學出版社，2014.

劉友.民間美術資源在幼兒園班級主題墻環境創設中的應用研究：以長沙市Z幼兒園大班為例[D].長沙：湖南師范大學，2017.