如何借助整本書閱讀完善小學語文閱讀教學

摘 要：整本書閱讀是當前小學語文閱讀教學中常見的教學方式之一，語文教師在教學過程中應結合學生的實際年齡特點，合理安排教學進度，做好教學指導，給予學生完善的閱讀教學。通過整本書閱讀，教師能夠培養學生持之以恒的閱讀習慣，拓寬學生的閱讀視野，實現閱讀教學的高效開展。文章主要探究在小學語文閱讀教學中如何開展整本書閱讀教學，以為后續語文閱讀教學提供指導意見，實現語文閱讀教學目標。

關鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀教學

作者簡介：李進（1976—），男，江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學府前街校區。

閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是培養學生核心素養的必然途徑。隨著教育教學改革的逐步推進，整本書閱讀成為當下語文閱讀教學的主要模式。通過整本書閱讀，能夠有效提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在探索中增強閱讀能力。新課改教學目標指出要充分激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生在書籍中找到人生的方向，不斷擴大閱讀面，在閱讀中有所收獲。由此可見，小學語文閱讀課程的推進具有重要意義，而整本書閱讀是小學語文閱讀教學的主要方式。

一、整本書閱讀教學概述

整本書閱讀教學模式能夠讓學生通過閱讀掌握相應的語文能力。整本書閱讀整體節奏更為鮮明、主題明確、結構完整，與閱讀短篇文章相比，整本書閱讀能夠為學生提供完整的閱讀素材，讓學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣。而在小學語文閱讀課程中，開展整本書閱讀教學，能夠讓學生在教師的指導下開展個性化閱讀，進而實現對整本書的分析與探討，實現對學生語文核心素養的強化。教師作為教學的引導者，需要幫助學生了解書籍中一些較為抽象或者難懂的知識。由于小學生年齡較小，基本理解能力還有待提高，因此在開展整本書閱讀時，語文教師要科學設計閱讀計劃，做好每一項工作，鼓勵學生全身心地投入整本書閱讀之中，幫助學生解決遇到的問題，幫助學生形成良好的閱讀素養，不斷強化學生的閱讀能力，實現閱讀教學效果的有效提升[1]。

二、在小學語文閱讀教學中開展整本書閱讀教學的策略

（一）明確書籍閱讀對象，保障閱讀教學效果

由于整本書閱讀是針對某一書籍進行研讀，學生在閱讀過程中需要消耗較多時間，因此教師需要精心指導學生逐步完成閱讀計劃，才能夠有效提高學生的語文閱讀能力。學生在閱讀過程中需要保持良好的自制力才能完成整本書的閱讀。為了確保整本書閱讀教學的有效開展，教師應當明確書籍閱讀的具體對象，為整本書閱讀創造良好的開端，幫助學生初步明確書籍的主要內容。小學教學主要分為低年級、中年級和高年級三個階段，不同階段的學生有不同的學習內容，接受能力也存在一定的差異，所以教師在制訂教學規劃時，也應當結合學生的實際需求以及閱讀規律明確整本書閱讀的對象，考慮學生之間的差異，給予學生個性化的閱讀指導，以此來提升學生的閱讀水平[2]。

以高年級小學生為例，本階段學生具備一定的文字基礎，可以自行開展閱讀，因此在確定整本書閱讀對象時，可以結合教材內容。比如，在學習《紅樓趣事》這節內容時，教師可以先帶領學生閱讀本篇課文，引導學生感受課文中所描寫的場景，并分析不同人物的動作、神情及性格特點，掌握人物的形象，同時幫助學生理清本篇文章的脈絡，掌握基本的教學內容，了解事件發生的起因、經過和結果。在閱讀過程中，教師可以讓學生嘗試描述放風箏時的歡快氛圍，激發學生對文學名著的閱讀興趣。在完成初次閱讀后，教師可以讓學生結合人物語言及動作、心理，描述自己對人物形象的理解，根據課文中描寫的故事內容，掌握其前因后果，初步學習閱讀名著的基本方法。

在完成課程內容教學后，教師可以讓學生查閱課外資料，了解《紅樓夢》的基本故事構成，隨后讓學生在課堂上分享。比如，學生在查閱資料后了解到《紅樓夢》主要講述賈寶玉和林黛玉之間的愛情悲劇，并描寫了榮國府與寧國府由盛到衰的過程，講述了賈寶玉與文中女子在封建社會中的悲慘命運。在學生對《紅樓夢》產生閱讀興趣之時，筆者提問：“根據本節內容，我們初步了解了大觀園中林黛玉、賈寶玉及小姐丫鬟們的生活，同學們，你們對《紅樓夢》中的哪個角色印象最深刻呢？”學生A回答：“我對王熙鳳這一人物的印象最深，她性格強勢，八面玲瓏。”學生B回答：“我對薛寶釵印象深刻，她心胸豁達，是個才女。”學生C回答：“我印象最深的是賈寶玉，賈寶玉在文中的出現次數最多，而且能夠與小姐丫鬟們打成一片。”隨后，教師根據學生對人物形象的理解，讓學生初步掌握本書的基本內容，為后續整本書閱讀教學的開展提供條件，同時幫助學生做好閱讀準備。在明確閱讀對象后，教師可以圍繞人物故事主線，開展整本書閱讀，提高閱讀教學的效率，培養學生的文學素養。

（二）采用合理教學方法，培養學生的批判思維

閱讀教學不僅能夠增強學生的閱讀能力與理解能力，也能夠培養學生的批判思維，讓學生在獨立思考的過程中對知識產生質疑，讓學生在面對各種事物時能夠有自己的想法，發揮學生的主觀能動性。在開展整本書閱讀教學時，教師可以引導學生從不同角度去探究事件的發展情況，并讓學生在評價過程中結合自己的想法以及文中情節表達自己的觀點，除了評價文中人物，也可以鼓勵學生評價作者的思想特點[3]。教師要幫助學生糾正錯誤的閱讀思想，讓學生認識到書中的描寫并不一定是準確、唯一的，要有自己的看法;評價既可以是肯定的，也可以是否定的，但在評價之前需要慎重思考。這種閱讀教學方法不僅能夠實現學生與學生、學生與教師之間的思想碰撞，也能夠有效培養、鍛煉學生的批判思維。

例如，在閱讀《西游記》這本書時，教師除了給學生提供適當的引導，還要鼓勵學生大膽指出書籍中的不合理之處，鼓勵學生積極表達自己的疑問，培養學生的批判思維。有學生在閱讀書籍時產生這樣的疑問：“孫悟空的筋斗云能騰云駕霧，而且一個筋斗可以翻十萬八千里，為何不幫助唐僧直接到達終點呢？”也有學生疑惑：“孫悟空法力高強，武藝高超，為何唐僧還要尋找其他兩個徒弟？”結合學生的問題，教師可以組織學生在課堂上開展小組討論活動，讓每個學生都可以結合書中的情節表達自己的想法，進而通過共同探究得到最終結論。比如，孫悟空不使用筋斗云是因為取經需要誠心，與求佛同理;而師徒四人各司其職體現了團隊的力量。自主探究能夠有效培養學生的批判思維，但語文教師也應注意到批判思維并不是一節課程就能夠養成的，在日后的整本書閱讀活動中也應當積極開展此類活動，鼓勵學生獨立思考，實現思維的提升。

（三）開展游戲閱讀教學，掌握閱讀教學的靈魂

語文教師要想借助整本書閱讀活動增強學生的閱讀能力，就應當通過趣味性的游戲活動營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上積極地表達，減輕學生閱讀整本書的壓力。在小學語文教學中開展游戲教學，充分發揮游戲的價值，能夠激起小學生的閱讀興趣，取得良好的教學效果。因此，語文教師在開展整本書閱讀活動時，可以適當融入游戲活動，通過角色扮演等多元化的教學活動，增強學生對書籍閱讀的探究欲，實現閱讀效果的有效提升，讓每一位學生都能夠感受到整本書閱讀帶來的樂趣，從而增強學生的閱讀能力，實現閱讀教學活動的有效開展[4]。

比如，在學習《孔明智退司馬懿》這篇文章時，教師可以先在課堂上激發學生對《三國演義》這本書的閱讀興趣，通過對人物圖片或者電視劇片段的展示，激發學生的探究欲。教師可以說出某一經典故事，然后讓學生說出主要人物，如教師說：“空城計。”學生則答：“諸葛亮、司馬懿。”教師說：“草船借箭。”學生答：“周瑜、曹操、諸葛亮。”隨后，教師再讓學生在小組中共同開展游戲活動。教師可以通過猜謎語的形式，讓學生一起猜一猜是哪位人物。比如教師提問：“皇叔是仁德，愛民如子，特長會哭，眼淚充足。”有學生回答：“我猜是劉備，因為《三國演義》中有很多片段寫劉備哭。”還有學生回答：“我也覺得是劉備，因為‘皇叔是指劉備。”課堂游戲充分激發了學生的閱讀熱情，營造了良好的閱讀氛圍，能促使學生在后續的整本書閱讀中更加積極、主動，為閱讀課程的開展建立良好的開端，提高語文閱讀教學效果，實現閱讀課程活動的有序開展。

（四）制訂書籍閱讀計劃，完善閱讀計劃卡片

無論是單篇閱讀還是整本書閱讀，教師都需要在閱讀計劃下逐步推進，而不是盲目開展閱讀活動，否則可能會影響教學效果。可執行的閱讀計劃不僅能夠提高閱讀教學質量，也能夠減少時間的浪費。尤其是對小學生而言，閱讀整本書可能存在一定的困難，如果不制訂明晰的閱讀計劃，可能會出現半途而廢的情況。如果想避免這種現象的出現，教師可以結合教學情況，制訂閱讀教學計劃，并組織班級學生在每次閱讀整本書時制作一張閱讀卡片，卡片中要包括閱讀時間、每周閱讀進度等多項內容，以此來提高閱讀教學效果，幫助學生養成良好的閱讀習慣[5]。

比如，在閱讀《伊索寓言》這本書時，教師可以和學生一起制訂閱讀計劃，而計劃應當圍繞教學目標展開。本書籍的閱讀教學目標是讓學生在閱讀中感受到快樂，激發學生的閱讀興趣，同時起到教育學生的作用。在制訂閱讀計劃時，教師要結合書籍的具體內容完成設計。由于書籍篇幅過長，學生在閱讀時需要花費大量的時間，那么教師就可以引導學生制訂閱讀計劃，從而節省閱讀時間，提高學生的閱讀效率。閱讀卡片應對閱讀內容進行劃分，卡片的第一部分應當具有導讀作用，讓學生做好故事積累，記錄閱讀進度;第二部分應當明確書籍中的重點篇目，確定精讀以及略讀的大致內容;第三部分是學生對每則故事的思考;第四部分由學生談一談自己閱讀《伊索寓言》后的實際感受;第五部分是學生推薦自己記憶深刻的故事或者片段，并寫出推薦理由。學生在閱讀計劃下能夠逐步完成教學目標，同時在閱讀過程中也不會產生倦怠的心理，這種閱讀模式更加輕松愉快，能夠取得良好的閱讀效果。教師要指導學生逐步完成閱讀計劃，在開展整本書閱讀時，要與學生開展共讀活動，通過師生之間的友好交流，為學生進行整本書閱讀做好鋪墊。

（五）開展書籍閱讀討論，完善閱讀教學活動

要想充分發揮整本書閱讀課程教學的作用，教師應當適當地開展閱讀討論活動，鼓勵學生積極參與書本的研讀，進而提高閱讀教學的質量，保證學生能夠將書籍中的精神內涵化為己用，強化學生的思想認知。而在開展閱讀討論活動的過程中，整本書閱讀能夠幫助學生細化觀點，鼓勵學生從全局角度思考文章的主旨，讓學生通過小組交流表達自己的心得感想，進而讓學生在閱讀中增強自身的感悟，提高閱讀能力[6]。由此可見，在開展整本書閱讀活動時，學生之間的交流具有重要的作用，能夠幫助教師掌握課堂進度，不斷調整、完善閱讀教學方法。

結語

整本書閱讀能夠有效強化語文閱讀教學效果，減少時間浪費，而且能夠培養學生的閱讀思維，根據學生的年齡特點完善教學內容，使得學生在閱讀過程中不斷強化自身的理解力及判斷力。教師在開展整本書閱讀時，也應當不斷完善現有的教學計劃，結合教材教學內容，提高教學效果，幫助學生獲取最大化的閱讀效益。

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