在小學數(shù)學教學中科學運用圖片教具的方法

摘 要：近些年，隨著我國教育改革深化發(fā)展，更多新型的教學方法與理念融入教學活動中，圖片教具就是其中一種創(chuàng)新型的教學方法。教師在小學數(shù)學課堂中積極運用圖片教具，可以改善教學中的不足。圖片教具的優(yōu)勢在于能將數(shù)學知識形象化，降低學生的學習難度，同時符合小學生的認知規(guī)律。所以，教師要在教學中科學運用圖片教具，強化學生的觀察能力、思維能力、分析能力，同時豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。文章對圖片教具在小學數(shù)學教學中的科學運用進行了分析，闡述教師如何通過圖片教具使學生深度理解、靈活掌握知識，從而最大限度地發(fā)揮圖片教具的價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;圖片教具;教學方法

作者簡介：楊艷霞（1982—），女，甘肅省定西市隴西縣權家灣鎮(zhèn)權家灣小學。

一、小學數(shù)學教師在使用圖片教具方面存在的問題

（一）忽略教學目標

部分教師雖然認識到了圖片教具的作用和價值，但是在實際的教學實踐中，仍未能科學使用圖片教具，存在過度使用、濫用圖片教具的問題，忽略了教學目標。教師應注意，圖片教具必須服務于教學，應該以教學目標為基本，過度使用大量且內(nèi)容多樣的圖片會分散學生的注意力，或者導致學生過度地將注意力放在圖片上而忽視了學習任務[1]。

（二）學生參與度不足

隨著教育的發(fā)展，教師的教學方法越來越多樣，且能根據(jù)教學需求選擇不同的教學方式。在使用圖片教具開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，部分教師雖改進了教學方式，但受傳統(tǒng)教學理念的影響，仍以自己為課堂中心，使學生缺少發(fā)言的機會。部分教師雖然在課堂中使用了圖片教具，但只局限于讓學生欣賞圖片，而沒有科學地引導學生進行思考，導致學生并沒有真正地參與課堂學習與圖片教具學習活動。

（三）內(nèi)容形式單一

雖然圖片教具具有類型豐富等特點，但部分教師在使用的過程中，方式仍然相對單一，如對圖片教具只進行簡單的展示，或者將圖片教具發(fā)到學生手中使其傳閱。這種使用圖片教學的方式對教學的作用是有限的。部分教師對于圖片教具的運用仍然處在初級階段，沒有深入研究圖片教具的功能，在課堂中盲目且應付地使用圖片教具，給教學帶來了一定的負面影響。因此，教師必須與時俱進，不應使用僵化的教學模式，避免降低教學效率與質(zhì)量[2]。

二、在小學數(shù)學教學中科學運用圖片教具的方法

（一）借助圖片教具將知識形象化處理

當前，圖片教具已成為小學數(shù)學課堂教學的重要工具，主要作用在于將抽象的知識具象化，降低數(shù)學知識的理解難度，使學生深入理解數(shù)學概念、公式。另外，圖片教具本身具有大量的信息內(nèi)容，教師通過合理引導學生學習圖片上的內(nèi)容，可以幫助學生獲取信息，從而使其高效地完成學習任務。不過，教師在使用圖片教具時，需要注意學生能力水平的差異，不僅要將圖片教具運用于小學數(shù)學課堂，還要基于學生的主體地位開展教學，讓學生獲得個性化的發(fā)展，通過正面引導，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教師在教學小學數(shù)學三年級的“乘法”一課時，可以在教學前為學生提供圖片資源，要求學生觀察圖片內(nèi)容，獲取信息并理解相關的數(shù)學知識。在這一課中，教師用于教學的圖片上畫著孫悟空偷吃蟠桃的場景，基于此，教師提出問題：孫悟空變出了2只小猴子，加上本體一共有3只猴子，如果每只猴子吃6個蟠桃，那么，3只猴子會吃多少個蟠桃呢？教師引導學生細致觀察圖片中的信息，同時展開計算訓練，結合圖片教具的使用提高學習效果，強化學生的乘法計算能力，使學生在其他情境下也能完成精準的乘法計算[3]。

又如小學數(shù)學二年級的“購物”一課主要是幫助學生認識各種小面額人民幣及其換算關系，使學生通過教學活動深入理解數(shù)學與生活的聯(lián)系，并強化學生解決問題的能力。在教學中，教師可先為學生提供人民幣的圖片教具，讓學生重點觀察人民幣的具體形狀、文字、數(shù)字等信息，包括1元、5元、10元等，讓學生了解人民幣的特點。而后，教師提出如下問題：小明同學想買一本書和一支筆，其中，書的價格為8元一本，筆的價格是3元一支，請同學們注意觀察圖片教具的內(nèi)容，說一說小明同學應該怎樣付錢才能買到書和筆。基于此，學生積極思考，而后按照自己的理解回答：小明可以給售貨員一張10元和一張1元，因為8+3=11。還有學生回答：小明同學應該給售貨員一張5元、六張1元。通過這個教學環(huán)節(jié)，學生不僅理解了人民幣的換算關系，掌握了基礎知識，并且體會到了人民幣在日常生活中的作用，能夠?qū)⒁颜莆盏臄?shù)學知識應用在實際生活中。

（一）運用圖片教具引導學生深入思考

素質(zhì)教育理念指出，數(shù)學教師不僅要向?qū)W生傳遞相關知識，還應重點培養(yǎng)學生的綜合能力，包括自主學習、自主解決問題的能力等。教師在課堂教學中使用圖片教具，能夠給予學生啟發(fā)，充分調(diào)動其學習的積極性，使學生積極地自主探索，使其發(fā)揮課堂主體的作用，從而增強小學數(shù)學教學效果。因此，教師需要科學運用圖片教具，貫徹新課改背景下的小學數(shù)學課堂要求，遵循以生為本的原則，對學生的思考能力、實踐能力進行重點培養(yǎng)。例如，小學數(shù)學二年級“時、分、秒”這節(jié)課涉及的知識相對抽象，屬于概念性較強的內(nèi)容。學生因本身的理解能力有限，在學習該章節(jié)時會感到一定的困難。為了引導學生深入思考，教師可在課堂中應用圖片教具幫助學生理解時間的概念。首先，教師可展示提前準備好的三張畫有不同時間的時鐘的圖片教具，第一個時鐘的時間為11：50，第二個時鐘的時間為12：10，第三個時鐘的時間為6：00，而后要求學生仔細觀察圖片，明確時鐘上的時間代表什么。教師通過引導，讓學生了解晚上11：50到凌晨12：10，是從“昨天”進入“今天”，且12：10既可以表示凌晨的時間，也能代表中午的時間，讓學生對時間形成認知，隨后再提出問題：中午12：10到晚上6：00相隔了多長時間？這樣，學生經(jīng)過探討和學習，就能完成從初步理解時間到學會時間換算的學習過程，真正掌握有關時間的知識。

（三）鼓勵學生積極參與圖片教具的制作

小學數(shù)學課堂不能僅限于讓學生進行記憶、模仿或練習，還應讓學生動手實踐。親身參與有效的教學活動是學生獲取知識的主要手段。圖片教具是小學數(shù)學課堂中的關鍵因素，對此，教師不僅要合理選擇、使用圖片教具，還可以根據(jù)實際的教學情況，在課堂中臨時制作圖片教具。在這種情況下，教師可以鼓勵學生參與圖片教具的制作，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性。但教師應注意，圖片教具的制作應與教學內(nèi)容相聯(lián)系。教師可以先播放準備好的課件，展示圖片教具的制作方法，且對制作過程中的重難點進行標注，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓學生根據(jù)要求制作圖片教具，并將學生制作的圖片教具應用在教學中，發(fā)揮圖片教具的教學價值。

例如，在教學小學數(shù)學一年級上冊的“認識圖形”一課時，教師就可以帶領學生共同制作圖片教具，以加深學生對圖形的認識。教師可以先在多媒體屏幕上播放長方形、正方形、圓形、梯形等動畫視頻，隨后講解各種圖形的具體特征，在學生形成初步認知的條件下，將準備好的畫筆、卡紙等材料發(fā)給學生，讓學生按照要求繪制圖形。為了發(fā)散學生的思維，教師可以鼓勵學生，除了繪制教師提到的長方形、正方形、梯形等，還可以發(fā)揮想象繪制別的圖形，如扇形、三角形等，使學生對圖形的認識更加全面。在學生繪制完成各類圖形后，教師選擇較為標準的作為教具，如展示學生繪制的長方形并提問：“大家看看，這是哪種圖形？”學生齊答：“長方形。”教師繼續(xù)追問：“剛剛大家都繪畫了長方形，在繪畫過程中有沒有發(fā)現(xiàn)長方形有幾條邊、幾個角呢？”基于問題，學生紛紛思考并回答。教師可以借此機會講解長方形的相關知識，而后繼續(xù)以學生制作的圖片教具作為參照，幫助學生認識其他基礎圖形[4]。

（四）合理把控圖片教具的使用時機

教師在使用圖片教具時，應把握好圖片教具的選擇和使用時機。在選擇方面，教師要基于學生的生活經(jīng)驗或已有的知識水平;在使用時機方面，教師應在學生難以進入學習狀態(tài)或?qū)δ承﹩栴}難以理解時使用圖片教具，以為學生的發(fā)展做好鋪墊。雖然圖片教具能夠發(fā)揮非常顯著的教學作用，但如果使用的時機不恰當，就難以發(fā)揮圖片教具的價值，甚至會影響教學活動的開展。因此，教師只有先明確學生在課堂中的狀態(tài)，了解學生對知識的掌握程度，再適當調(diào)整圖片教具的使用時機和順序，才能增強課堂教學效果，真正將圖片教具的價值發(fā)揮出來，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。例如，教師在教學小學數(shù)學二年級上冊“變化的圖形”這一課時，可準備與課本知識匹配的圖片，利用新穎、趣味性的內(nèi)容吸引學生的注意力。教師選擇的圖片應以啟迪學生的思維為主，而不是練習題卡片。在應用時機方面，教師應在學生無法攻克知識難點或者講解重點知識的時候應用圖片教具，以引導學生深入思考。教師對圖片教具運用時機的把控至關重要，圖片運用得當，才能真正增強小學數(shù)學教學的效果。

（五）豐富圖片教具的內(nèi)容與形式

很多教師雖然已經(jīng)認識到圖片教具的作用及其在小學數(shù)學教學中的重要性，但卻沒有發(fā)揮出圖片教具的最大價值，部分教師在實踐教學中運用的圖片教具內(nèi)容單一、形式套路化。另外，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響和束縛，只將圖片教具作為課堂教學的補充，只簡單地使用模型或圖表。對此，教師應對圖片教具的內(nèi)容進行創(chuàng)新，對圖片教具的應用形式進行調(diào)整。例如，在教學小學數(shù)學四年級下冊“數(shù)據(jù)的表示和分析”一課時，教師就可以借助圖片教具展示數(shù)學知識，而不只是口頭講解。該章節(jié)的教學目標是讓學生了解折線統(tǒng)計圖的特點，能夠自主完成折線統(tǒng)計圖繪制，根據(jù)教師提出的數(shù)據(jù)作出判斷、預測，同時初步了解平均數(shù)的含義。為此，教師可以借助相關的圖片引導學生，使學生理解折線統(tǒng)計圖的變化及其代表的意思，教師還可以引導學生繪制折線統(tǒng)計圖，通過實踐操作加深學生對統(tǒng)計圖的理解。在這個教學活動中，學生能夠發(fā)揮自主性，借助圖片教具理解較復雜的數(shù)學知識，通過對內(nèi)容豐富的圖片教具的使用，增強學習效果[5]。

（六）通過圖片教具做好總結歸納

總結歸納是幫助學生形成知識框架的重要途徑。學生每天都要接觸較多的知識內(nèi)容，而總結歸納有利于其梳理知識內(nèi)容，強化記憶，在形成知識框架后，將新舊知識進行融合，從而提升對知識的運用能力。在實際的課堂實踐中，教師大多在課堂結尾進行口述總結，這樣的歸納效果較差，使部分學生仍然難以區(qū)分重難點知識。因此，教師要注意引導學生自主總結歸納，如果只由教師進行課后總結，會使學生難以發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，難以彌補自身的短板，不利于提高成績。學生自主總結歸納知識，有利于提高自身的思維能力。例如，在教學小學數(shù)學三年級的“千克、克、噸”一課時，教師可以為學生提供不同的圖片教具，并借助圖片解釋千克、克和噸之間的關系。教師可出示這樣一張圖片：一只大象在和一只小貓玩蹺蹺板，小貓如何努力都無法壓下蹺蹺板，小貓體重為8千克，而大象體重為8噸。雖然小貓和大象的體重的數(shù)字一樣，但表示體重的數(shù)字后面的單位卻不同。借助圖片教具，教師可以讓學生深入理解千克與噸的關系。在學生觀察過后，教師可以讓其進行總結歸納，描述自己在觀看圖片教具的過程中的發(fā)現(xiàn)，以鞏固本節(jié)課的知識，并構建完善的知識框架，增強學習效果。

結語

在小學數(shù)學課堂教學中，教師不能采用“灌輸式”教學法，而應為學生創(chuàng)造自主探究的機會，使學生立足實踐提高數(shù)學能力，切實發(fā)揮學生的主體作用。運用圖片教具除了能將抽象的數(shù)學知識形象化，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，使其深入思考。教師借助豐富的圖片內(nèi)容吸引學生注意力，有利于幫助學生鞏固知識并進行深入理解和記憶。由此可見，科學運用圖片教具對小學數(shù)學教學有著顯著的積極影響。因此，教師要改變在教學中對圖片教具運用不足、運用模式單一的現(xiàn)象，科學運用圖片教具，引導學生自主思考，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

[參考文獻]

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