學習生態圈下的初中化學教學情境的創設策略

摘 要：在現代教育工作中，教育工作者需立足于核心素養，推動學生多方面的發展。所以在初中化學教學工作開展的過程中，教師需要對原有的教學方法進行適當的調整和優化。化學這門學科本身具有較高的實踐性以及生活性，與社會發展之間具有較為緊密的聯系。教師立足于學習生態圈，將正式學習與非正式學習進行融合，有助于學生學習效果的穩步提升。

關鍵詞：學習生態圈;初中化學;情境創設;策略

基金項目：本文系徐州市教育科學“十四五”規劃重點自籌課題“學習生態圈下的初中化學教學情境設計研究”（課題立項號：GH14-21-L037）的階段性研究成果。

作者簡介：孫青（1982—），女，江蘇省新沂市第一中學。

學習生態圈是創新化的教育理念，主要包含兩大模塊，分別是正式學習情境及非正式學習情境。將學習生態圈有效融入教學中，能夠拓寬學生的學習范圍以及學習視野，讓學生在兩種不同學習模式的有效交織下，對學習內容產生了解興趣，并生成更加系統的知識框架體系。文章以初中化學教學為例，對如何在學習生態圈視域下創建教學情境展開深入探討。

一、學習生態圈基本概述

“學習生態”理論指出，學習是一項既可以在正式學習情境中開展，也可以在非正式學習情境中開展的活動。其中，正式學習情境指的是學校中的學習，而非正式學習情境指的是家庭、游戲、項目或者合作等多種不同的學習形式，將兩者恰當地整合在一起就形成了學習生態圈。從學習生態圈視角來看，正式學習情境與非正式學習情境的有效交織，可以使學生接觸到更多的學習資源，有助于課程體系的進一步豐富，也有助于學生能力的穩步提高，促進學生推進深層學習活動[1]。

二、學習生態圈下的初中化學教學情境創設策略

（一）創設生活化教學情境

初中階段的學生所接觸的化學知識理論性較強，其中包含大量的原理知識以及概念知識，主要目的在于夯實學生的化學學習基礎，調動學生的化學學習意識。但是對從未接觸過這一門學科的初中生來說，學習的整體難度相對偏高。所以教師在教學中需要基于學習生態圈的視角，將正式學習情境與非正式學習情境整合起來，讓學生在生活體驗中深化對知識的理解。

首先，在正式開展教學活動之前，教師需要根據具體的教學內容確定教學重點，在落實以人為本教學理念的前提下，合理地調整教學體系。其次，教師需要根據教學體系中的內容，引入與之相關的生活化元素，讓學生通過生活視角更好地掌握知識內容。以“奇妙的二氧化碳”這一章節的教學為例，在講解與之相關的內容時，教師可以站在生活的視角上，鼓勵學生分析生活中的哪些場景可能會出現二氧化碳，二氧化碳對我們的生活有什么樣的影響。在此基礎上，教師也可以適當地進行教學拓展，引入一氧化碳的相關知識，并引導學生了解滅火器與一氧化碳之間的關系，穩步拓展教學空間。最后，教師在教學過程中可以為學生提供一些探討的機會，如鼓勵學生分析一氧化碳是否有毒、二氧化碳是否有毒等問題。學生在交流互動的過程中，能夠更深層次地掌握知識內容，這有助于學生思維能力的穩步提高[2]。例如，在講解鹽、化肥等相關知識點時，教師可以為學生提供探究的空間，讓學生結合現有的知識和經驗，分析常見的鹽、蘇打，了解它們含有哪些成分，以此讓學生充分認識到化學知識在生活中的廣泛應用。這樣學生既可以對所學化學知識產生深刻的印象，也能夠深刻體會化學學科的魅力，為之后進行更深層次的學習探究奠定良好的基礎，不斷增強化學學習效果。

（二）創設問題情境

創設問題情境是化學課堂上應用較為廣泛且效果顯著的一種教學方式。只有存在問題，學生才有探索的動力，才能夠主動探索知識的形成原理，并穩步提高自身發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

從學習生態圈視角來看，創設問題情境是一種比較典型的非正式教學方法，有助于豐富學生的學習體驗。例如，在進行“新鹽酸與大理石之間的反應”實驗活動時，實驗原理是兩者之間的反應可以生成二氧化碳，教師可根據這一原理向學生提出一些問題。例如，為什么實驗中要選擇大理石？選擇其他的物質是否也能夠得到同樣的現象？實驗中用的稀硫酸能否換成濃硫酸？教師要求學生根據自己對實驗現象的了解和對化學知識的掌握，嘗試分析這些問題，并在實驗活動結束后總結自己的答案。教師借助問題讓學生加深對實驗內容的理解，使其掌握實驗原理。在實驗過程中，教師也可以根據一些細節性的現象向學生提出問題，讓學生更全面地了解實驗過程。教師將學習生態圈的積極作用充分發揮出來，能夠為學生構建化學知識框架提供有力支持，有助于學生化學綜合能力的提升。

（三）創設實驗教學情境

在初中階段的化學教學工作中，雖然理論教學的比例相對較高，但其中也包含較多的化學實驗。基于學習生態圈視角，教師可以根據具體的教學內容，創設不同的實驗情境，在情境的輔助下，幫助學生更好地融合理論與實踐，豐富學生的學習體驗，使其構建完整的知識體系。因此，怎樣在化學課堂教學中將化學實驗具有的多重價值充分發揮出來，是廣大化學教師應充分重視與深入探究的問題。教師要重視實驗情境的創設，促使學生全身心參與其中，讓學生對實驗涉及的化學知識做更深層次的探究和分析。除此之外，教師還要遵循情境教學法的相應原則，合理地創設教學情境，并設計與教學內容相關的問題，以提高初中生對知識的應用能力。

以二氧化碳相關知識的教學為例，教師可以準備一瓶碳酸飲料，讓學生觀察開蓋后整瓶飲料的變化，并鼓勵學生分析為什么碳酸飲料中會產生二氧化碳。當學生對這一問題產生興趣之后，教師可以繼續指導學生分析二氧化碳的作用，引導學生開展二氧化碳的制取實驗活動。教師利用這種非常規性的教學方法，可以加深學生對知識的理解。實驗活動結束后，教師可以繼續對學生加以驅動：“我在這個礦泉水瓶內收集了一些氣體，誰能證明這些氣體是不是二氧化碳？”對此，有的學生主動提出將石灰水倒入瓶子以驗證氣體成分這一想法。完成二氧化碳氣體的驗證實驗之后，教師可以適當進行教學拓展，如詢問學生：“為什么可樂中含有二氧化碳，卻叫碳酸飲料而不叫二氧化碳飲料？”在層層實驗任務的驅動下，學生逐步掌握各模塊的任務重點，加深對知識的理解，構建起知識框架，形成完整的學習生態鏈[3]。

（四）創設游戲教學情境

游戲化教學，簡單來說，就是將學生喜歡的游戲與教學內容相結合，在游戲與教學相互交織的狀態下，循序漸進地引入教學內容，加深學生對知識的理解的一種教學方法。在初中化學中，學生所接觸到的演示實驗以及探索實驗有數十個。在游戲與實驗教學內容有效整合的背景下，教師能夠降低學生對學習的抵觸心理，加深學生對知識的認識和理解。例如，在講解“燃燒與滅火”這一課時，教師可帶領學生開展劃火柴的相關實驗，要求學生以小組為單位開展趣味比賽，激發學生的動手欲望。教師可要求學生以自己的方法嘗試熄滅火柴，并在規定時間段內比賽，看哪一組學生熄滅火柴的數量更多，以此加深學生對理論的認識。最后，教師可帶領學生開展“紙船燒不壞”的小實驗，并鼓勵學生在課后和父母一起開展相關實驗，探索其中的化學知識，構建完整的學習框架。

（五）創設故事教學情境

新穎有趣的化學故事在課堂教學中的融入，既有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠快速集中學生的課堂注意力，調整學生的課堂學習狀態，為化學課堂教學活動的高效、有序開展奠定良好的基礎。化學故事對初中生來說具有很大的吸引力，能夠讓學生輕松、愉快地學習和掌握化學知識。但教師在創設故事情境的過程中要注意，所選故事一定要與授課內容有一定的聯系，且要確保這一故事情境的創設有助于學生對所學知識的理解，以此增強教學效果。

以二氧化碳相關知識的教學為例，教師在授課過程中可為學生創設這樣的故事情境：相傳阿爾卑斯山下有一個神奇的洞，探險者若帶著狗一起進入，狗就會癱倒且四肢抽搐最終死去，但一起進入的人卻安然無恙，所以大家都說這是一個“屠狗洞”。這究竟是怎么回事？創造故事情境可以全面激發學生學習、探究的熱情，促使學生全身心參與到各項討論活動當中，并結合現有知識經驗主動表達自身的想法。

（六）引用多樣的素材創設情境

第一，靈活運用科技成果來創設化學教學情境，從不同的層面激發學生的探索意識。隨著社會經濟和科技的快速發展，各領域知識也在不斷更新，許多科技成果都與化學有密切的聯系。對此，教師要充分重視科技成果，運用其進行化學教學情境的創設，以全面激發學生的學習熱情，使學生全身心參與各項活動，并從不同層面激活學生的化學思維，拓展學生的認知視野。例如，在教學“水的三態變化”的相關知識時，教師可以引導學生圍繞2015年9月美國宇航局（NASA）發布的消息——在火星上首次發現了存在液態水的強有力證據，來進行深入探討，讓學生在積極的探究中認識到化學學科的實用性。又如，在教學“碳單質”這一知識點時，教師可以圍繞2004年發現的石墨烯與最新材料“碳纖維”，創設教學情境，這能夠充分展現化學課的魅力，使學生全身心投入各項教學活動當中。

第二，圍繞影視素材創設教學情境，全面激發學生的學習探究熱情。很多影視劇、專題片中會出現一些和化學密切相關的知識，教師對此要密切關注和重視。教師可以聯系實際授課需求，將這些影視素材恰當引入化學課堂當中，優化教學情境的創設，以此來增強化學課堂教學的趣味性、有效性，為學生透徹理解、掌握所學知識提供有利條件。以“金屬和金屬材料”的教學為例，教師可在課堂上引入《終結者2》中液態金屬機器T1000的片段，這不僅有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠全面激發學生的學習熱情。

（七）創設多媒體教學情境

隨著各類技術的不斷涌現與推廣，各學科教師愈發重視對多媒體技術等教育技術手段的創新應用研究，并從中獲得很多新的思路和方法。多媒體技術能以圖像、聲音來進行信息傳遞，拉近化學知識與學生實際生活之間的距離，激發學生的多重感官，讓學生深入體會教材中描繪的情境，從而輕松、高效地掌握所學知識。

對于剛接觸化學的學生，教師可以利用多媒體為學生介紹教材的大致內容，讓學生產生身臨其境的感覺，進而對化學知識產生濃厚的興趣。以初中化學第一章節的教學為例，教師可以給學生播放《開啟化學之門》的相關視頻，在觀看結束后，為學生提供一定的討論空間，讓學生討論化學研究對象是什么，學習化學知識有什么好處，以此讓學生對化學有初步的理解，并對這一學科產生濃厚的興趣，為之后的深層次學習奠定良好的基礎。以“構成物質的基本微粒”的教學為例，教師可以運用多媒體制作動畫展示物質的構成，通過動畫讓原子化成一個具體的球體，將原子和分子各自的結構特點生動、直觀地展示給學生。這樣不僅有助于突破教學重難點，也能夠讓學生對所學知識產生深刻的印象，促進學生對相關知識點的透徹理解，為有效開展化學課堂教學提供保障。

結語

教師在初中化學教學過程中創設教學情境對教學質量的提高有明顯的輔助作用。所以在現代化教學環境中，教師要基于學習生態圈的理念，構建全新的課堂體系，并根據具體的教學內容創設不同形式的教學情境，讓學生在生活化、問題化、實驗化以及游戲化情境的輔助下，對化學知識產生更強的學習動力，加深對所學知識的認識和理解，促進學生核心素養的穩步發展。

[參考文獻]

黎虎軍.初中化學教學情境創設存在的問題及解決策略[J].家長，2020（27）：48-49.

李海霞.淺談初中化學教學情境創設存在問題及解決策略[J].數理化解題研究，2020（11）：80-81.

陳晟.以主題學習培育高中化學學科核心素養：構建“學習生態圈”的實證研究[J].廣西教育，2019（10）：53-56，86.