基于核心素養培養的小學英語教學策略探究

?黃仲強

摘 要：隨著社會發展及其對人才的需求，熟練掌握英語對學生的發展越來越重要。在新課改背景下，英語教師應制訂科學的教學目標和任務，注重對學生綜合能力的培養，激發學生學習英語的興趣，促使學生在學習英語的過程中不斷提升自身的綜合能力。教師應在英語教學中注重培養學生的核心素養，讓學生的思維品質、學習能力和語言能力都有所提升。文章主要研究基于核心素養的小學英語教學策略，希望能為一線教師提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學策略

作者簡介：黃仲強（1985—），男，甘肅省定西市安定區公園路小學。

隨著我國教育事業的發展和新課改的深入實施，小學英語的課堂教學方式變得越來越多樣化，教師在小學英語教學中更加注重利用科學合理的教學方式對小學生進行引導，有效促進了小學生的成長。傳統的教學方式已無法滿足目前的教學需求，所以，教師需要創新教學的方式，結合對學生英語核心素養的要求，制訂有效的教學策略[1]。

一、核心素養的內涵與重要性

（一）核心素養的內涵

核心素養指的是學生發展的必備品格和關鍵能力，是與學生的終身發展和其適應社會發展需求相適應的能力。其具體內容有三個方面，分別為文化基礎、自主發展和社會參與。近些年，基于核心素養的教學受到了較多的關注，新版小學英語課程標準直接將核心素養納入了內容中[2]。

（二）基于核心素養的教學的重要性

在當前的社會發展背景下，學生具備良好的核心素養是十分重要且必要的。一個人想要具備較高水平的核心素養，就需要從小進行有效的培養。具有良好核心素養能力的學生在其擅長的領域更容易取得好的成績。在教育方面也一樣，教師要重視開展核心素養教學。首先，核心素養教學可以讓學生具備更高水平的學科學習能力，在提升學生學習成績的基礎上，使其綜合素質也能有所提升。其次，核心素養教學可以有效完善教育改革。最后，為了促進學生良好發展，為社會培養高質量的人才，教師需要從教學出發，有效落實核心素養教學方式，提升學生的綜合能力。

二、基于核心素養培養的小學英語教學目標

（一）培養學生的思維品質

思維品質指的是一個人的思維個性，能充分反映一個人的思維邏輯和創新意識。學生擁有良好的思維品質后，可以更好地判斷和分析事物，并建立起自己的知識體系，讓思考的角度變得更加完善和全面。

（二）提升學生的學習能力

學習能力指的是學生自主學習知識并自主提升自己學習效率的能力。在英語學習中，學生獲得了學習能力的提升后，會對英語學習產生更多的興趣，能主動根據自己的實際學習情況制訂個性化的學習計劃，并隨著學習進度的加深隨時調整自己的學習方案[3]。

（三）提升學生的語言能力

語言能力屬于一種綜合能力，包括聽、說、讀、寫四項內容。在英語教學中，教師通過提升學生的語言能力，可以提升學生的語感，幫助學生靈活地從語言環境中獲取自己需要的信息，并利用所學習的語言知識進行交流。培養小學生的英語語言能力可以幫助小學生實現長遠發展。

三、小學英語教學中核心素養培養存在的問題

（一）教學手段機械單一

受應試教育理念的影響，部分小學英語教師制訂的教學目標和選擇的教學內容缺乏科學性，在評價學生時，以學生的考試分數為標準，沒有重視培養學生的英語思維能力。有的英語教師甚至錯誤地認為，學生只要學會單詞，具備豐富的詞匯量就能學好英語。受到這種錯誤教學觀念的影響，部分教師在課堂上只為學生分析講解簡單的語法、詞組和單詞，導致學生難以獲得良好的情感體驗，難以獲得較好的學習效果，最終導致學生的學習積極性降低[4]。

（二）缺乏對課文學習的重視

小學生剛接觸英語，且認知水平和理解能力有待提高，難以自主選擇適合自己的課外閱讀材料，這在一定程度上不利于小學生英語學習能力的提升。而且，對大部分農村地區的小學生來說，由于他們的長輩難以為他們提供有效的課外輔導，所以他們在課后自學英語的效率較低。這些小學生對英語的課后學習多靠自覺完成，當遇到學習問題時，難以向他人尋求幫助。這不僅制約了學生英語水平的提升，還不利于學生維持學習興趣。

（三）教材解讀浮于表面

英語作為一門語言學科，與文化的聯系緊密且蘊含著深厚的西方文化，與東方文化存在一定的差異。小學生的認知水平和解讀能力尚不足，在學習英語單詞或句子時經常無法有效結合西方文化進行理解。在實際的教學實踐中，部分教師在講課時，照搬教材中的內容，只將課文的表面意思講解給學生，沒有深入挖掘文章蘊含的思想情感，在解讀教材內容時經常浮于表面[5]。

四、基于核心素養培養的小學英語教學策略

（一）培養學生的語言能力

英語是一門應用性非常強的語言學科，所以小學英語教師在進行教學時，需要著重對小學生的語言能力進行培養。但在實際的英語學習中，部分學生由于各種原因不敢開口說英語。為了解決這一問題，教師需要更新教學理念，創新教學模式，在英語課堂上為學生創設適宜的語言環境[6]，讓小學生置身于多樣化的語言環境中，使學生的注意力一直集中在語言交流的狀態中，增強學生的代入感。而后，教師再從旁引導，多與學生使用英語進行溝通交流，隨時隨地對學生的口語交際能力進行鍛煉。這不僅可以拉近師生之間的距離，還能讓學生將學到的知識進行消化，并在真正進行英語溝通的環境中正確運用。此外，提升學生語言能力的前提是學生積累了大量的詞匯[7]。在學習英語時，學生要敢于開口說，只有不斷開口說，大膽說，才能不斷鞏固知識，在實際運用中使自己掌握大量的詞匯，并在此基礎上繼續提升英語口語能力，形成良性循環。教師需要對教材內容進行深入研究，保證自己理解了教材的內容，同時了解全班每位學生的學習狀態和學習能力，在課堂上多與學生互動，并在互動時盡量使用英語，提出一些充滿趣味性的問題，激發學生的學習興趣。此外，教師在教學英語時可以適當開展一些游戲，以增強學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。例如，為了讓學生敢于開口說英語，教師可以組織學生玩“你比畫我猜”的游戲，即一名學生背對多媒體屏幕，另一名學生面對多媒體屏幕，讓兩個學生面對面，教師則在多媒體上展示一個學生學過的單詞，開始一個比畫一個猜，讓面對多媒體屏幕的學生用肢體比畫教師展示的單詞的意思，讓背對多媒體屏幕的學生猜測這個單詞是什么。在此期間，兩人全程都要用英語進行溝通。通過開展這種類型的游戲，教師可以幫助學生更好地掌握詞匯，同時還可以進行查缺補漏[8]。

（二）培養學生的思維品質

一個人的思維品質往往以個性思維特征為表現形式，具體表現為創新性、發散性、敏銳性和批判性等。英語教師在進行小學英語教學時，需要重點培養學生的思維品質。教師不應再用傳統的教學方式，應增強教學形式的多樣性，也不能只進行理論教學，否則會制約學生的發展。教師在教學期間，需要將提升思維品質的教學活動融入英語教學的聽、說、讀、寫的各個環節，根據教學內容科學提問，讓學生深入思考。學生學習任何一門學科都離不開思維能力，英語學習也一樣[9]。教師若想讓學生學好英語，就需要培養其思維能力。教師可以運用問題導學法鍛煉學生的思維，在課堂上向學生提問一些充滿趣味性的問題，鼓勵學生積極思考并回答。為了讓提問更具科學性、趣味性和有效性，教師需對教學內容進行準確把握，以科學地引導學生思考，對其英語思維能力進行鍛煉[10]。

（三）培養學生的文化品格

教師在開展小學英語教學時，除了為學生介紹課本上的知識，還要幫助學生拓寬知識視野，讓學生了解西方的文化知識，使其明白中西方文化的異同，以促進學生道德品質的提升，促使學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀[11]。教師可以開設“文化交流”活動課，讓學生在課前自行查找與本堂課內容相關的文化知識，并互相分享學習成果。有條件的學校還可以邀請外國友人來學校與小學生展開交流，為學生提供英語交流的機會。教師還可以利用多媒體設備為學生播放各種與教材中展示的西方文化相關的短片，在觀看結束后讓學生暢談自己的感受。參加這些活動后，學生的知識面可以得到拓寬，其會對文化知識有更多的了解，從而促進思想認知水平和口語交際能力的提升[12]。

（四）培養學生的學習能力

英語學習離不開文本，所以，教師一定要帶領學生對文本內容進行深入了解，對文章進行多角度、多視角的分析，對其中的細節、內涵進行理解，體會作者的思想內涵，以培養學生的自主學習能力。為此，教師可以開展小組合作學習，讓學生之間多溝通交流，提升學生的學習效果。在小組合作學習期間，教師要重視學生的口語表達與交流，并與學生進行互動，以鍛煉學生的英語表達能力。小組合作學習可以提升課堂的教學效果，幫助教師開展三維評價。此外，教師還可以在課堂上組織學生開展“英語小劇場”和“英語交流會”等活動，促使學生在活動開展期間加強交流，提升其英語學習興趣和學習能力[13]。

（五）合理整合教學資源

教師在實際開展教學時，其教學內容應與小學生的學習特點和現有的知識水平相符，為此，教師要合理整合教學資源。教師可根據主題整合教學資源，為學生提供相應的學習空間，引導學生發散思維，幫助學生提升學習能力，讓學生在生活中能有效運用英語知識[14]。此外，教師通過整合教材還能提升自身的教學效率，更好地幫助學生找到適合自己的學習方法，從而有效提升學生的學習能力。在對教學內容進行整合時，教師應遵守實事求是的原則。此外，教師在正式上課前，需要先搜集相關的教學資源，并在導入環節為學生展示一些他們感興趣的內容，讓學生對接下來的課程內容產生興趣。教師在選擇教學素材時，應保證自己選擇的素材與學生的學習能力相符，并合理地運用素材，如在晨讀或晚讀時播放某些素材。

結語

小學英語教師除了要幫助學生掌握基本的英語知識，還需要對學生在成長過程中應具備的品格和關鍵能力進行培養。小學英語教師需要不斷深入思考如何通過有效的教學方式提升小學生的學科核心素養，并不斷進行教學反思和總結，以制訂科學有效的能夠提升學生英語核心素養的教學方案。

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