“雙減”背景下初中化學(xué)“消化作業(yè)本”的設(shè)計(jì)

蔣群鋒

摘要：“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)量少而效率高，筆者研究并設(shè)計(jì)了初中化學(xué)“消化作業(yè)本”。引導(dǎo)學(xué)生在課后由簡(jiǎn)單機(jī)械地回憶知識(shí)變成在學(xué)以致用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用化學(xué)思維思考問(wèn)題，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);消化作業(yè)本;作業(yè)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）10x-0038-03中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，我們的教學(xué)必須跟上時(shí)代的節(jié)奏，集思廣益、推陳出新、提質(zhì)增效。如何抓住作業(yè)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)量少而精，讓學(xué)習(xí)效率倍增？這是“雙減”背景下我們需要思考的問(wèn)題。

每一年，筆者在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)：在幾乎每一年的“中考試題學(xué)生答題情況”統(tǒng)計(jì)與分析中，都存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的問(wèn)題。其原因主要是學(xué)生沒(méi)有深度掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，學(xué)生往往對(duì)化學(xué)知識(shí)死記硬背，缺乏深刻理解，不會(huì)應(yīng)用化學(xué)學(xué)科思維解決問(wèn)題。能不能通過(guò)作業(yè)，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生較好地掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法？筆者設(shè)計(jì)了自主化、多功能的課后“消化作業(yè)本”，下面以“化學(xué)消化作出本”的應(yīng)用為例，來(lái)說(shuō)明“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

圖1是學(xué)生做的“消化作業(yè)本”的作業(yè)示例。

一、構(gòu)建“知識(shí)思維導(dǎo)圖”作業(yè)，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系

通常，學(xué)生們習(xí)慣于把知識(shí)點(diǎn)按條目式一點(diǎn)一點(diǎn)地記錄下來(lái)，而不注重這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。[1]學(xué)生們的接受能力也各有不同，常有學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解或理解錯(cuò)誤;也有學(xué)生在把黑板上的內(nèi)容記到書(shū)本上時(shí)會(huì)記錯(cuò)。如何能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在筆記上呈現(xiàn)出來(lái)？書(shū)本摘抄？試題堆砌？知識(shí)點(diǎn)羅列？還是純錯(cuò)題整理？這些都是學(xué)生能做的事情，但不是筆者想要的。筆者想要的是：筆記形式上要精簡(jiǎn)，用的時(shí)間要少，內(nèi)容上又能突出核心且有廣度和深度。筆者希望用某種方式把課堂上所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)以學(xué)科邏輯性的方式在筆記上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)能再理解，能讓學(xué)生厘清這些化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)，便于在應(yīng)用時(shí)輕松靈活地提取。

知識(shí)思維導(dǎo)圖形式的自主消化作業(yè)，不僅能讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和再現(xiàn)，而且能讓他們?cè)谡淼倪^(guò)程中，將看似相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面、結(jié)成網(wǎng)。在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，溝通內(nèi)在的聯(lián)系，比較、辨析知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)分類(lèi)表征，形成比較完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。[2]

二、構(gòu)建“問(wèn)題解法模型”作業(yè)，形成問(wèn)題解決思路

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”不是所有學(xué)生對(duì)各類(lèi)典型問(wèn)題的解法都清楚。學(xué)生完成教輔書(shū)上的“知識(shí)梳理”的效果并不好，把它變成學(xué)生的消化作業(yè)，讓他自主寫(xiě)在化學(xué)消化作業(yè)本上。消化作業(yè)本所承載的消化作業(yè)，如化學(xué)儀器多功能瓶一般，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成“基礎(chǔ)達(dá)成、方法顯形”。

通過(guò)消化作業(yè)，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納“流程”“探究”“計(jì)算”等初中化學(xué)典型問(wèn)題的解題方法，是提升學(xué)生化學(xué)解題能力的有效途徑。由掌握一種物質(zhì)的性質(zhì)規(guī)律走向掌握一類(lèi)物質(zhì)的規(guī)律，理解這些規(guī)律的一般性與特殊性。從而做一題會(huì)一類(lèi)，各類(lèi)之間形成融會(huì)貫通。這不僅需要教師的總結(jié)、講解，更需要學(xué)生親自總結(jié)這些典型問(wèn)題的解題方法，進(jìn)行方法建模。通過(guò)化學(xué)消化本作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的方式，把隱形的方法外顯出來(lái)，為今后同類(lèi)問(wèn)題解決提供認(rèn)知模型，從而讓學(xué)生能在解題時(shí)進(jìn)行思路上的精準(zhǔn)定位。

以中考計(jì)算題為例，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生能根據(jù)化學(xué)方程式由一種物質(zhì)的質(zhì)量求另一種物質(zhì)的質(zhì)量，而且明確說(shuō)明部分類(lèi)型的題型不宜出現(xiàn)。在中考中，這種近乎“傻瓜型計(jì)算題”，學(xué)生的得分率并不高，這讓我們非常奇怪。究其原因，是學(xué)生沒(méi)有理解根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算是“利用化學(xué)方程式找出反應(yīng)物、生成物之間的定量關(guān)系”，也沒(méi)有理解“為何一定要在計(jì)算前先寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式？”從而造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)（沒(méi)有配平、相對(duì)質(zhì)量算錯(cuò)等），學(xué)生對(duì)代入化學(xué)方程式計(jì)算的那個(gè)可靠數(shù)據(jù)的理解并不清楚。通過(guò)消化本上的消化作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主形成對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算的深刻理解，完成“方法顯形”。

三、構(gòu)建“錯(cuò)因查驗(yàn)”作業(yè)，形成科學(xué)學(xué)法

對(duì)于答錯(cuò)的題，學(xué)生關(guān)注的是正確答案，往往忽視尋找錯(cuò)誤背后的原因，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)法上的缺失。通過(guò)化學(xué)消化作業(yè)本，進(jìn)行“錯(cuò)因查驗(yàn)”。錯(cuò)因分析是讓學(xué)生自己尋找在學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題。學(xué)生從“自己審題時(shí)捕捉有效信息的能力、圈劃關(guān)鍵詞的習(xí)慣、解題時(shí)典型類(lèi)型解法的精準(zhǔn)調(diào)用、知識(shí)的靈活運(yùn)用、答題時(shí)科學(xué)規(guī)范表達(dá)和按規(guī)律、規(guī)范地嚴(yán)謹(jǐn)檢查”等各環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，尋找錯(cuò)因。如：有的同學(xué)在化學(xué)情境性試題的閱讀方面薄弱;有同學(xué)對(duì)工業(yè)流程等題型的解法很模糊;有的同學(xué)不能很好地調(diào)用腦中結(jié)構(gòu)化知識(shí)等。因此，科學(xué)合理地利用好消化作業(yè)本，能使學(xué)生重視挖掘錯(cuò)題原因，從而讓學(xué)生的解題能力、學(xué)科思維得到提升。

很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有屬于自己的學(xué)習(xí)方法。教師如果口頭告訴學(xué)生一些方法，學(xué)生不一定能立即應(yīng)用，而且會(huì)忘記。在消化作業(yè)本上，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題背后所反饋的薄弱點(diǎn)，第一時(shí)間指正并教給學(xué)生應(yīng)該用怎樣的方法去理解這部分知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法等層面提出要求，通過(guò)消化作業(yè)本檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、學(xué)法的達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前行。初中化學(xué)學(xué)科具有文理兼有的特征，它的基礎(chǔ)性決定了有些知識(shí)需要學(xué)生用科學(xué)方法去記憶;它的邏輯性和思維性，要求學(xué)生用數(shù)理學(xué)習(xí)的方法去理解和應(yīng)用;它的應(yīng)用性，要求學(xué)生能在真實(shí)的生產(chǎn)生活及實(shí)驗(yàn)背景下，具備應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這些化學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)有的特征，需要學(xué)生能夠掌握科學(xué)規(guī)律的一般性和特殊性，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的特有學(xué)習(xí)方法。

四、構(gòu)建“學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋”作業(yè)，形成問(wèn)題交流習(xí)慣

對(duì)時(shí)間排得滿(mǎn)滿(mǎn)的畢業(yè)班學(xué)生，教師在課堂教學(xué)之余，很難跟每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，探討其存在的問(wèn)題。通過(guò)消化作業(yè)本的留言，可以加強(qiáng)師生的交流。學(xué)生把疑惑的問(wèn)題在本子上留言，教師進(jìn)行解答。消化作業(yè)本給師生的交流提供了一個(gè)方便的平臺(tái)。

實(shí)踐證明，消化作業(yè)本的使用，對(duì)解決學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題起到了積極的作用：學(xué)生知識(shí)理解性問(wèn)題逐漸減少，典型化學(xué)問(wèn)題的思路方法逐步形成，對(duì)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增加。

消化作業(yè)本的作用是明顯的，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地去做這份作業(yè)呢？筆者讓試點(diǎn)的學(xué)生講述通過(guò)消化作業(yè)本明顯提高化學(xué)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全班推廣，并聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行督促。新課以繪制思維導(dǎo)圖為主;復(fù)習(xí)課以消化題型解法和總結(jié)規(guī)律的特殊性為主。有聽(tīng)不懂的問(wèn)題和想法，可在消化作業(yè)本上留言。任課教師聯(lián)合班主任對(duì)消化作業(yè)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每次消化作業(yè)完成的第二天，無(wú)論再忙，任課教師都會(huì)詳細(xì)批改每一本消化作業(yè)本，寫(xiě)好針對(duì)性地批注、點(diǎn)評(píng)、答疑、建議、訂正要求、方法指導(dǎo)和激勵(lì)性話語(yǔ)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”上述“多功能化學(xué)消化作業(yè)本”的設(shè)計(jì)，是在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的初探。筆者將繼續(xù)把“情感教育”“學(xué)為中心”“減負(fù)增效”等，滲透到創(chuàng)設(shè)快樂(lè)高效的化學(xué)作業(yè)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳星.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2017（1）：3-7.

[2]周才萍.初中化學(xué)“預(yù)習(xí)文本”的有效設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（1）：19-20.