兒童國際理解教育的“項目化”實施

惠曉婷

摘要：國際理解教育的有效落實，已成為小學(xué)教育的重要課題。將國際理解教育理念融入小學(xué)語文教學(xué)，基于兒童的興趣與發(fā)展需要，通過項目學(xué)習(xí)實踐活動，既利于培養(yǎng)兒童的國際理解素養(yǎng)，也提升了小學(xué)語文的人文價值。項目化的學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)學(xué)生感受多元文化，提高學(xué)生與他人協(xié)作交流的能力，逐步養(yǎng)成對不同文化理解與寬容的態(tài)度，從而深入推進國際理解教育。

關(guān)鍵詞：國際理解教育;項目學(xué)習(xí);語文閱讀

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07A-0071-04

在國際形勢日益復(fù)雜的當(dāng)下，為了更好地應(yīng)對人類面臨的共同挑戰(zhàn)，中國提出了“人類命運共同體”的理念。強調(diào)理解、交流、融合的國際理解理念正逐步獲得全球共識。在小學(xué)階段，立足兒童身心發(fā)展特點，將國際理解教育理念與小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合，能夠讓學(xué)生從小就開拓國際視野，提升跨文化理解能力，培養(yǎng)具有包容性與同理心的新時代“世界小公民”。

語文課程的包容性與廣博性，為國際理解教育的深入開展提供了基礎(chǔ)。無錫市新吳區(qū)南豐小學(xué)語文組結(jié)合學(xué)校課題研究，近幾年著力推進兒童文學(xué)整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)。在語文項目活動開發(fā)、實施、推進的過程中，項目化學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)兒童更好地進入文學(xué)世界，進行跨時空的學(xué)習(xí)與探究，從而讓兒童深度體驗多元文化，更好地理解與認(rèn)識世界。項目組開發(fā)的語文整本書閱讀項目“地球村的孩子”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解異國文化，并進行個性化探索與表達。本文將結(jié)合該項目，闡釋對兒童國際理解教育的“項目化”實施與思考。

一、任務(wù)驅(qū)動，感受多元文化

國際理解教育是在國際社會堅持多元文化的背景下發(fā)展起來的，因此特別強調(diào)學(xué)生對多元文化的尊重以及理解。具體落實到學(xué)校的教育活動中，國際理解教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解世界文化的多元性，讓學(xué)生學(xué)會共處與合作。小學(xué)生因認(rèn)知發(fā)展水平有限，對不同國家之間的文化、經(jīng)濟、制度等方面差異化的理解，仍處于淺層水平。語言文字的交流與碰撞，是小學(xué)階段實施國際理解教育的有效途徑與手段?！爱?dāng)孩子通過閱讀了解其他地方人們的故事，他們的世界也變得更加廣闊，他們更容易想象和感受其他人的心情，更容易接受人與人之間的不同?！盵1]源自世界各國的兒童文學(xué)，深受作者背景與人生經(jīng)歷的影響，因此也就呈現(xiàn)出了獨特的文化氣息與人文特色。高品質(zhì)的兒童文學(xué)作品，能夠增進兒童對異國文化的了解與尊重，從而培育出多元共融的情感價值觀。以項目學(xué)習(xí)的方式進行兒童文學(xué)閱讀，能夠在閱讀與鑒賞、表達與交流中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于在探究體驗的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解素養(yǎng)。

語文閱讀項目要充分考慮學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)與既有知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)結(jié)舊識與新知，并為設(shè)計適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。以“地球村的孩子”項目為例，在項目活動前期，為了更好地了解學(xué)生的閱讀儲備與閱讀期待，項目組在五年級的學(xué)生中進行調(diào)研。關(guān)于“喜歡的兒童人物”這一話題，項目組以詞云圖（如圖1）的方式，直觀呈現(xiàn)了調(diào)研信息。其中，“童話外婆”林格倫創(chuàng)作的“頑童”人物“長襪子皮皮”頗受喜愛，體現(xiàn)出這一時期兒童較為集中的審美偏好。這也為接下來的語文項目活動的具體實施提供了參考依據(jù)。

尊重兒童天性，立足兒童本位的閱讀活動，方能真正激發(fā)兒童的探究欲望與主動閱讀，使學(xué)生理解不同國家、民族的生活方式。項目組師生選定了林格倫代表作《吵鬧村的孩子》為閱讀書目。作品以小主人公麗莎的第一人稱視角進行敘述，貼近兒童生活的故事情節(jié)，易于讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。林格倫筆下的北歐兒童生活，對學(xué)生來說是陌生的，同時也意味著有廣闊的探索空間。閱讀前期，學(xué)生結(jié)合谷歌衛(wèi)星地圖及紀(jì)錄片等視頻資源，迅速了解北歐瑞典的地理位置與人情風(fēng)貌，為后期閱讀打下基礎(chǔ)。在對比兩國兒童生活時，學(xué)生生發(fā)了去探究主人公童年生活的愿望。學(xué)生們結(jié)合閱讀書目，共同探討“嘗試像書中的主人公麗莎一樣，記錄自己的童年故事，并進行交流”這一項目核心任務(wù)。

圍繞核心任務(wù)，項目組師生進行整本書共讀活動，并設(shè)置了如下不同層次的任務(wù)串：任務(wù)1：思考吵鬧村孩子快樂的秘密是什么，與自己的經(jīng)歷作對比，尋找相同點和不同點。任務(wù)2：搜集資料，整理書中出現(xiàn)的人物關(guān)系、異國風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)、民謠、器物等，制作思維導(dǎo)圖進行展示交流。任務(wù)3：選擇書中最感興趣的人物制作人物卡片，并說明感興趣的理由。任務(wù)4：以自己最感興趣的人物為主角，創(chuàng)編續(xù)集故事。

以上項目任務(wù)的設(shè)計與實施，以記錄自己的童年故事為驅(qū)動，幫助學(xué)生跳出原有的文化背景，多角度感受書中呈現(xiàn)的多元文化，形成有效的國際理解情感體驗，提高學(xué)生交流和互動的能力。

二、情境構(gòu)建，深化國際理解

項目學(xué)習(xí)強調(diào)進入真實情境的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情境中互動協(xié)作，共同解決問題。建構(gòu)有效的情境，是項目學(xué)習(xí)實施的必然要求。國際理解教育的落實，同樣需要情境的支撐。在兒童時期培養(yǎng)國際視野與國際意識，更需要學(xué)生能在具體的情境中與他人交流，積極參與，養(yǎng)成協(xié)作互助的態(tài)度與素養(yǎng)，為今后能解決實際問題，改善現(xiàn)實世界打下基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”部分中亦提出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！盵2]3以項目學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的操作范式，旨在創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生積極主動的閱讀體驗，以真實有效的實踐促進學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，以語言文字為載體，將言語的建構(gòu)、文化意識的滲透以及思維品質(zhì)的發(fā)展融入探究活動中，建立閱讀共同體，從而幫助閱讀者實現(xiàn)“浸潤式”的深度閱讀。

以“地球村的孩子”項目為例，為了進一步加深學(xué)生對書中眾多人物的理解，同時提升他們的語言組織能力與表述能力，項目組師生組織了“吵鬧村年度人物頒獎典禮”的活動。人物頒獎禮這一展示交流情境，讓學(xué)生得以從閱讀初期就積極投入。為了厘清書中出現(xiàn)的外國人物，學(xué)生繪制人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，并以此為基礎(chǔ)，進一步整理了書中出現(xiàn)的異國風(fēng)俗等信息，以更好地理解人物關(guān)系與故事的發(fā)展。在閱讀推進課時，學(xué)生組成閱讀小組，組內(nèi)推選優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖上臺展示。學(xué)生利用希沃一體機的展示平臺功能，如“放大”“著色”“批注”“圈畫形狀”“拖動”等，介紹繪制時的思路。這樣的交流與展示，能讓學(xué)生了解到不同的閱讀感受都有其價值與閃光點，從而與其他閱讀者產(chǎn)生積極互動。學(xué)生根據(jù)不同人物自由組成“后援團”進行“拉票”，為喜愛的書中人物上臺“代言”。拉票結(jié)束后，全班一起投票，得票最高的人物就能獲得該獎項。為了能讓心儀的人物獲獎，學(xué)生深入挖掘人物特質(zhì)，從而生發(fā)出視角獨特的精彩陳述。這一有效情境，讓學(xué)生對書中人物有了更多立體的解讀，對書中描寫的異國風(fēng)俗、信仰等有了更深的認(rèn)識。在選出年度人物的頒獎環(huán)節(jié)中，情境構(gòu)建進一步強化，課堂中構(gòu)成了閱讀參與者（教師、學(xué)生）積極互動的學(xué)習(xí)場域，尊重了學(xué)生的閱讀差異，讓學(xué)生以積極開放的心態(tài)，接受與內(nèi)化閱讀的新體驗。

當(dāng)學(xué)生為書中的不同人物“代言”時，就要在不同的文化背景下進行思考，并通過相互交流、小組協(xié)作主動獲取相關(guān)知識，深入到情境中，認(rèn)識到多元文化下價值觀的多樣性，發(fā)展了國際理解能力。

三、成果探究，促進反思成長

項目學(xué)習(xí)的成果能夠集中呈現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)能力與思維品質(zhì)。胡紅杏認(rèn)為：“教師通過由學(xué)生所呈現(xiàn)的項目成果等來判斷學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中對知識、概念的掌握情況以及所體現(xiàn)出的能力、創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r?！盵3]學(xué)生在項目活動中的積極探索，是建構(gòu)項目成果的重要基礎(chǔ)。因此項目學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注學(xué)生的最終成果，還要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進一步探索與反思。

建立在優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品基礎(chǔ)上的閱讀，深化了學(xué)生對他人情感與思想的理解，讓學(xué)生能夠用充滿感染力與想象力的方式進行創(chuàng)意表達。以“地球村的孩子”項目為例，在閱讀推進課之后，學(xué)生積累了一定的創(chuàng)作素材。在閱讀交流課，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，為《吵鬧村的孩子》寫續(xù)集。學(xué)生化身為書中那性格各異的“搗蛋鬼”，進行續(xù)集創(chuàng)編。在續(xù)集故事的交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了真實的、活生生的兒童形象，跨越了國界與時空，引發(fā)內(nèi)心共鳴，使他們更能理解和尊重異國民族與文化。讓學(xué)生為閱讀書籍撰寫續(xù)集，是對學(xué)生個性創(chuàng)作的認(rèn)可。愉悅的創(chuàng)作體驗，有助于學(xué)生在修改與完善項目成果時更為積極。

新課標(biāo)“課程內(nèi)容”部分的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，針對第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出：“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示;學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事?！盵2]27在創(chuàng)作了續(xù)集故事后，學(xué)生的閱讀體驗正處在波峰。這時，教師激勵學(xué)生關(guān)注本土的真實生活，圍繞著項目核心任務(wù)進一步探究：如何像書一樣記錄自己的童年故事？帶著問題，學(xué)生繼續(xù)挖掘相關(guān)資料與素材。在閱讀項目活動中，我們選擇的《吵鬧村的孩子》的版本是由著名翻譯家李之義先生翻譯。學(xué)生利用“bilibili”等在線互動視頻網(wǎng)站，觀看李之義先生關(guān)于“中西互鑒”的專訪，通過彈幕系統(tǒng)互動點評，進一步感受到了瑞典作家的獨特魅力，同時也認(rèn)識到了中西文明互鑒中，文化表達與交流的重要作用。閱讀的積淀與異國文化的感知，讓他們產(chǎn)生了自己記錄童年生活的愿望。學(xué)生利用通訊軟件，如QQ、微信、微博等，與不同地域的小伙伴們一起創(chuàng)作自己的童年故事。學(xué)生在收集到的故事中進行精選，對故事進行評價、反思和修改，共同編輯《地球村的故事》一書，作為項目的重要成果。在此過程中，學(xué)生生發(fā)了對本土文化的強烈認(rèn)同，也審視挖掘了他人童年經(jīng)歷中體現(xiàn)的文化，感受不同文化對童年經(jīng)歷的重要影響。學(xué)生能夠認(rèn)識到不同區(qū)域的風(fēng)俗習(xí)慣，尊重包容文化之間的差異，并進行跨文化交際。在制作、展示書籍的過程中，學(xué)生以開放的國際化視野，多角度思考問題，綜合展示項目學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中，深入探究項目核心任務(wù)，自主優(yōu)化項目成果，加強了國際理解意識，加深了對不同文化的理解與共鳴。

綜上所述，語文項目式學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動，以兒童化的視角，將學(xué)生引入文學(xué)閱讀與文化對話的情境中，進行閱讀鑒賞與表達創(chuàng)作。與優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品對話，利于激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)他們的國際理解視野，幫助他們理解與尊重不同的文化。小學(xué)階段國際理解教育的“項目化”實施，對學(xué)科課程國際化是很好的啟示與補充，具有獨特的研究價值。

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責(zé)任編輯：趙赟