摘 要：活動為學(xué)習(xí)者提煉思想和觀念、鞏固知識與技能提供了先決條件。文章探討了活動理論視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動如何高效設(shè)計與開展，并提出了以學(xué)生為主體的新型活動設(shè)計策略。文章在從教師、學(xué)校、學(xué)生三個方面分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計存在的問題之后，指出教師應(yīng)在課堂、復(fù)習(xí)課中強化學(xué)生的關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：活動理論;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動;設(shè)計;策略

作者簡介：黃學(xué)虎（1985—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣大河家鎮(zhèn)大墩保安族小學(xué)。

一、活動理論視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計與開展的原則

（一）合理性原則

活動理論視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計與開展之前，教師需要思考這樣幾個問題來確保教學(xué)活動的合理性：一是活動目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致嗎，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力嗎？二是活動內(nèi)容是學(xué)生感興趣的嗎，能落地實施嗎？為此，教師在活動設(shè)計前應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，對于那些與學(xué)生實際年齡、學(xué)習(xí)特點不相符的內(nèi)容及時修正或舍棄。

（二）有趣性原則

“興趣是學(xué)生最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的原動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果有著重要的影響。數(shù)學(xué)的實踐性、理論性、抽象性較強，小學(xué)生往往難以理解。另外，由于小學(xué)生普遍對外界事物充滿了好奇心，卻又無法將這份好奇心維持較長的時間，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計必須要做到生動、有趣和形象。其中內(nèi)容有趣是最重要的，這樣可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋里遨游。

（三）簡單性原則

基于活動理論去設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，還應(yīng)遵循簡單性原則。如果教學(xué)活動中疊加了多種教育要素，小學(xué)生們就會記不住，前學(xué)后忘，或是容易出錯，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。特別是對鄉(xiāng)村小學(xué)來說，由于教師、教材、教具、學(xué)習(xí)資料等都十分匱乏，如果教學(xué)活動設(shè)計得十分復(fù)雜，那么教師就會顧此失彼，學(xué)生也會倍感壓力。因此將教學(xué)活動設(shè)計簡單化，可提升教師教學(xué)數(shù)學(xué)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于活動理論并不是很清楚，平時主要圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行備課，并沒有把活動理論考慮在內(nèi)。受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式影響，部分教師開展教學(xué)活動總是率性而為，盡管偶爾會基于活動理論視角進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，但基本上都是按部就班地按教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，缺乏創(chuàng)意。由于活動理論是近幾年才出現(xiàn)的一個新概念，因此部分教師對怎樣基于活動理論視角來開展教學(xué)活動還是一頭霧水，甚至說沒有一點頭緒。

學(xué)習(xí)是一場漫長而艱難的自我修煉，小學(xué)生由于身體、思維、性格還未成熟，處于可塑性非常強的一個階段，其對外界的所有美好事物都充滿了好奇，但是意志力還較薄弱，需要教師的耐心指點。教師設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，要將學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識融入活動內(nèi)容中，讓學(xué)生通過完成活動任務(wù)的方式來提升自身的數(shù)學(xué)思維能力和運算能力。此外，作為教師，光利用活動來教授教科書知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將教科書知識進(jìn)行歸納、整合，并采用科學(xué)的課堂教學(xué)策略[1]。

（二）學(xué)校方面

一方面，部分學(xué)校對于學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計還不夠重視，只把教學(xué)活動當(dāng)成是教師的事，并沒有基于活動理論為教師提供一套可借鑒的教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)理論或?qū)嶋H范例，同時未對主動創(chuàng)新教學(xué)方法的教師給予精神或物質(zhì)方面的鼓勵。另一方面，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計和開展需要一個穩(wěn)定的環(huán)境，但是教師除了教學(xué)還得完成學(xué)校分派的其他工作，這就導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)活動時常常心有余而力不足。此外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹氖`，一些教師認(rèn)為活動就是“玩”，只有按部就班地待在課堂上才是“教”與“學(xué)”，因此并未將基于活動理論設(shè)計的教學(xué)活動擺在與其他教學(xué)工作同等重要的位置。

（三）學(xué)生方面

教學(xué)活動對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響較大。由于當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動沒有擺脫教材的桎梏，大部分活動內(nèi)容與形式都十分單調(diào)，學(xué)生只需認(rèn)真聽講和做題。在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動下，學(xué)生會感覺單調(diào)、無聊，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的動力。事實上，小學(xué)生更愿意參與一些生動、有趣的活動，期望小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動能帶領(lǐng)他們透過一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象去抓住事物的本質(zhì)，這就要求教師在活動的設(shè)計與開展方面下功夫。另外，由于小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的狀態(tài)以及思考、解決問題的方式一定程度上影響著教師的教學(xué)活動設(shè)計思路，因此教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)活動設(shè)計，師生共同完成各種教學(xué)任務(wù)。

三、活動理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計與開展的對策與思考

（一）教學(xué)活動的設(shè)計

1.新授課中教學(xué)活動的設(shè)計與開展

在新的一課，教師需要講授新知識以及學(xué)習(xí)新方法。在新授課中開展教學(xué)活動，教師需要將新的數(shù)學(xué)概念、公式、運算方法、習(xí)題等滲透于活動內(nèi)容中。由于小學(xué)生思考問題的角度單一，邏輯性不強，對數(shù)學(xué)知識的理解能力和深度思考能力較弱，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)將本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)技巧考慮進(jìn)去，用一種更直觀、更生動的方式來呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師基于活動理論為小學(xué)生講解活動規(guī)則，讓小學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中逐漸理解、內(nèi)化所學(xué)知識;教師還要在課堂教學(xué)中滲透活動理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時體驗其中的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如教師講授“三角形”這一課時，在教學(xué)活動開始之前可讓學(xué)生去準(zhǔn)備兩個外形一樣的三角形，設(shè)置的活動任務(wù)是讓學(xué)生用這兩個三角形拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形。通過觀察以及拼圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的高就是拼后平行四邊形的高，而三角形的底便是平行四邊形的底，三角形的面積是平行四邊形的二分之一。活動的另一個任務(wù)是讓學(xué)生自主去推導(dǎo)三角形的由來以及三角形公式的由來，教師可提示學(xué)生采用剪切、填充、修補網(wǎng)格等方式來進(jìn)行推導(dǎo)。這樣一來，當(dāng)學(xué)生按照活動思路算出三角形的面積，就能得出平行四邊形面積的算法。通過參與活動，學(xué)生能很快得出結(jié)論，將三角形和平行四邊形面積的計算公式了然于心。學(xué)生通過參與課堂實踐活動，在實際操作、觀察比較中對數(shù)學(xué)概念、公式、原理的印象變得更深，大腦對數(shù)字與圖形更敏感，數(shù)學(xué)思維也會得到拓展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實用活動的設(shè)計與開發(fā)

課堂實用活動主要指的是實踐課程，實踐課程是小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的教育基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)是通過整合數(shù)學(xué)知識和技能的方式來幫助小學(xué)生活學(xué)活用。課堂實用活動的設(shè)計與開發(fā)，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點、實際學(xué)習(xí)情況以及興趣點。比如低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識為主，教學(xué)活動可以圍繞數(shù)學(xué)游戲、比賽、故事等形式展開。必要的時候可以加入跳繩、跑步、跳舞等學(xué)生日常活動元素，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂實用活動的積極性[2]。

例如，在講授完“十個以內(nèi)的加減運算”后，教師可以設(shè)計一個玩手指的游戲活動，并將活動目標(biāo)定為通過對學(xué)生進(jìn)行手指訓(xùn)練來開展口算教學(xué)。在講完“矩形周長和面積”這一課后，教師可設(shè)計一場數(shù)學(xué)探索活動，讓學(xué)生在10×10平方米的花壇里種花，假如一平方米種3朵玫瑰，問學(xué)生：花壇內(nèi)能種多少朵玫瑰？通過諸如此類的實踐活動，讓學(xué)生開動腦筋，不僅練習(xí)了乘法算式，還對周圍環(huán)境與矩形區(qū)域之間的關(guān)系有了直觀的了解和感受。通過這樣的活動，可以提升學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)問題的能力。

3.復(fù)習(xí)課中教學(xué)活動的設(shè)計與開展

復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧所學(xué)知識，在舊知識與新知識之間建立連接，同時可以幫助學(xué)生復(fù)盤過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有疏漏之處，通過復(fù)盤舊知識來達(dá)到溫故知新、加強記憶的教學(xué)目的。教師應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)活動的設(shè)計原則，以免教學(xué)活動枯燥單調(diào)，盡量抓住小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點，結(jié)合日常生活中的一些場景和數(shù)學(xué)元素去設(shè)計一些有價值的活動內(nèi)容。比如，在關(guān)于方程的復(fù)習(xí)課中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時可以考慮融入生活中常見的幾何問題、空間問題等，讓學(xué)生通過活動來復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，加強其舉一反三、觸類旁通的能力，讓學(xué)生通過活動更直觀地體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，這對于提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大有裨益的。

錢學(xué)森曾提出：“人腦的思維過程體現(xiàn)著教育活動的終極智慧。”[3]數(shù)學(xué)教學(xué)活動與思維之間有著不可分割的關(guān)系，因此教師在教學(xué)活動設(shè)計與開發(fā)的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生思維方式的角度出發(fā)制訂活動目標(biāo)、活動程序及活動形式，使小學(xué)生的自主性在活動中得到最大程度的發(fā)揮。

（二）加強學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

1.注重基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)

加強學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，首先應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，即要讓學(xué)生在參與活動前就明白對于某個知識體系而言自己目前會什么、將要學(xué)什么以及打算如何學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)知識不僅包括數(shù)學(xué)概念、公式、原理等，還包含數(shù)學(xué)命題及規(guī)律，教師應(yīng)從這些基礎(chǔ)知識出發(fā)制訂切實可行的措施，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于提升數(shù)學(xué)成績十分重要，這就要求教師在設(shè)計和開展教學(xué)活動時將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練作為教學(xué)重點工作，注重活動設(shè)計的層次性及活動開展的有效性。當(dāng)對于某個問題學(xué)生有不同的見解時，教師應(yīng)鼓勵其大膽表達(dá)，保護(hù)其好奇心與求知欲。

3.與現(xiàn)實生活聯(lián)系，以實現(xiàn)教育目標(biāo)

生活是教育的源頭和載體，教師只有在活動設(shè)計時將數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活高度融合，才能提升小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐的能力。例如，教師可在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一系列生活場景，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，充分感受數(shù)學(xué)對于日常生活的重要性。另外，教師可制訂與生活產(chǎn)生現(xiàn)實聯(lián)系的活動目標(biāo)，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是十分有利的，同時可提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，有利于從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.巧妙導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也影響了整堂課效率的高低。奇特、新穎的課堂導(dǎo)入會帶給學(xué)生耳目一新之感，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機、使學(xué)生迅速進(jìn)入思考問題的狀態(tài)很有幫助。巧妙的導(dǎo)入，會讓原本緊張、壓抑的數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活潑、輕松、有趣，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中化被動為主動[4]。

（三）適當(dāng)設(shè)計開放問題，提高解決數(shù)學(xué)實際問題的能力

1.實施“快樂教學(xué)”，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)氛圍

基于活動理論設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，最重要的是創(chuàng)設(shè)一個“快樂教學(xué)”的氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、思考、理解和探究數(shù)學(xué)知識。教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)想辦法為學(xué)生營造一個生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生征求課堂教學(xué)活動設(shè)計方面的建議。在這種快樂、輕松、愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動氛圍下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會感到“壓力山大”，而是會自發(fā)地學(xué)習(xí)與思考，學(xué)習(xí)效率大大提高。

2.用積極語言并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家表明，人們都期望得到外界的認(rèn)可。學(xué)生也是如此，如果教師對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予積極的評價時，他們就會非常開心。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動開展的過程中也應(yīng)適時給予學(xué)生一些贊美或鼓勵，幫助小學(xué)生開啟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的大門，并引導(dǎo)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

活動理論視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的終極目的是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新課改對創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的呼聲越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)活動設(shè)計被擺在十分重要的位置。因此，教師必須緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)活動內(nèi)容，豐富教學(xué)活動形式，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

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