生活元素走進小學語文作文教學的探究

贠滿紅

【摘? 要】作文是學生學習漢語過程中的重要環(huán)節(jié)，作文是思想與文字的融合。通過作文可以考查學生的文字應用能力、語文邏輯能力、語文基礎知識等多方面的能力，反映學生語文綜合素養(yǎng)的高低。在小學階段的學習中，作文教學十分重要。小學作文其內(nèi)容通常與學生的日常生活有關。因此，構(gòu)建生活化的教學情境、探尋生活化元素均可以幫助學生提升寫作質(zhì)量，使學生通過觀察生活做到“有話可說”。基于此，本文從生活化元素融入小學語文作文教學的方法入手，探討了形式多樣，與學生生活密切聯(lián)系的作文教學策略，提出了生活化作文教學是提高小學作文的有效途徑。

【關鍵詞】生活元素;小學語文;作文教學

一、將日記周記作業(yè)常態(tài)化，強化學生記錄生活的習慣

生活是習作的源泉，生活是習作素材取之不盡的寶庫。極具生活性的寫作元素，通常需要學生在真實的生活中去感受和收集。因此，教師可以有意識地將周記、日記等寫作形式常態(tài)化，鼓勵學生觀察生活中的動人之處、感悟生活中的美好。假日里，去與大自然接近，觀察一草一木，體悟生命力的頑強，感受到花草樹木將大自然點綴得那么美麗。在周記、日記作業(yè)布置之初，學生可能會覺得自己的生活比較平淡，并沒有發(fā)現(xiàn)需要記錄的內(nèi)容，出現(xiàn)“流水賬”“無話可說”的現(xiàn)象。這時，教師就要規(guī)劃好作文教學方法，引導學生觀察身邊的生活情況，發(fā)現(xiàn)生活中的細微之處、感人之處、可寫之處，再用自己的語言進行記錄，做到格式正確、語言規(guī)范、標點沒錯誤，將日記、周記任務有條不紊地進行下去。與此同時，在某一單元、某一課的教學任務完成時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供生活記錄方向，既為學生提供科學的參考，又能夠調(diào)動學生記錄的積極性，還能提高學生的寫作素養(yǎng)。例如，在六年級上冊《花之歌》一課的學習后，教師便可以將周記、日記的內(nèi)容方向設定為觀察植物，學生可以使用任何文體、任何語言表達方式記錄身邊的任何植物。這并不是一個強制性的作業(yè)，不會對其內(nèi)容和形式做過多刻板的規(guī)范，主要是讓學生暢所欲言，其目標任務是讓學生主動去發(fā)現(xiàn)生活。接下來，教師要對學生的周記、日記完成情況做不定期的抽查，對其中寫得比較好的內(nèi)容進行勾劃和贊揚，鼓勵學生再次將其進行優(yōu)化，積累后應用到作文寫作中去，久而久之，學生的寫作水平就會提高。教學實踐證明，引導學生以日記、周記的形式來提高寫作水平，是很有效的作文教學途徑。語文教師要引導學生記錄生活中最動人與感人處，讓學生感受生活，提高寫作水平。據(jù)筆者實踐研究，通過日記與周記的寫作，學生能夠以自己獨特的視角不斷發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，并將其記錄，一方面提升學生對生活觀察和感知的能力，另一方面也能在不斷的文字記錄中提升自身寫作能力。

二、作文主題生活化，激發(fā)學生寫作的真情實感

學生寫作的真情實感是小學生寫作教學中需要強調(diào)的關鍵問題。作文像生命一樣是有情感的，情感要真實，不能虛假。只有將感情注入文字，作文才能生動、有活力。當前學生作文出現(xiàn)的顯著問題就是生硬、缺乏感情，甚至有些學生為了完成作文就胡編亂造，將非親身經(jīng)歷之事寫進作文中，使文章鮮有感染力。因此，想要使生活元素真正走進作文教學，在作文主題的選擇時，教師要將生活化教學作為學生學習寫作的途徑，對學生進行鍛煉，選取與學生真實生活經(jīng)歷相符合的寫作素材，來勾起學生的寫作欲望，讓學生做到有話可說、有事可敘，從而表達出自身的真情實感。例如，在開學伊始，教師就要將學生帶進新學期的氛圍中，如組織學生觀看《開學第一課》，在觀看結(jié)束后，倡導學生將觀后感以文字的形式陳述出來。在開學后第一次的作文教學中，教師可通過話語進行導入，通過師生之間的口語交際，為學生提供清晰的寫作方向。如“同學們，看了《開學第一課》你們一定感慨萬千，這些優(yōu)秀的人都可成為我們學習道路上的榜樣，接來下的觀后感寫作，大家可以從任意視角著手，重要的是不論大家選擇的視角如何，一定要表達我們的真情實感，既是觀后感，也是我們的真實生活”。需要注意的是，在這個過程中教師只需要做好相應的引導工作，不要為學生做硬性的寫作內(nèi)容規(guī)定，每位學生的觀看和思考角度不同，教師要為學生留出充足的空間，尊重每位學生的理解角度。

三、將生活化寫作情境與學生的寫作需求結(jié)合

起來

情境的創(chuàng)設和構(gòu)建對寫作教學來說十分重要，很多時候僅憑借教師的語言表述和相關的文字閱讀，并不能使學生完全理解，對于一些比較抽象的內(nèi)容，學生更是摸不著頭腦。因此，將生活化的寫作情境以學生感興趣的形式展現(xiàn)出來，在作文教學中將生活元素融入，讓學生身體力行，在情境中去體驗生活，調(diào)動起學生的寫作興趣與寫作沖動，教師需要讓學生明確生活元素的定義，告訴學生什么叫作生活元素。在學生對生活元素的定義有所了解后，帶領大家走出課堂，來到校園之中，親自去觀察和體會。大家走在校園中，路過其他班級聽到朗朗讀書聲，看到被風吹動的一草一木，看到正在辛勤工作的保潔阿姨，聞到食堂中飄來的陣陣香氣等，這些都是學生每天經(jīng)歷的真實生活，是最真切、未經(jīng)藝術加工的生活情境。相比于在教室內(nèi)有意識地構(gòu)建情境，這樣將學生帶入情境之中，才是最自然、最真實的做法。讓學生走進情境之中，而不是被動地感受情境，可以培養(yǎng)學生觀察和感受的能力，學生的感官得到了真實的體驗，往往最能激發(fā)其真情實感。接下來，教師再帶領大家回到教室，引導學生將自己所看到、聽到、聞到、感覺到的內(nèi)容記錄下來，經(jīng)過整理和潤色后形成一篇優(yōu)美的作文。這樣的方式，發(fā)散了學生的思維，打破了傳統(tǒng)教室內(nèi)教學的方式，使學生身臨其境去體驗生活、觀察生活，在輕松的氛圍內(nèi)讓學生感受到寫作的快樂。在新課改教學方式中開發(fā)生活中的寫作素材，激發(fā)學生的寫作熱情，使生活元素真切地與學生結(jié)合在一起，使學生明確生活與寫作密不可分。

四、使用多媒體技術輔助教學，增強學生生活認知度

由于學生平日缺乏對生活的觀察，對實際生活的認知能力有限等因素，直接將生活元素引入作文教學可能會讓學生不能有效理解。因此，教師要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)點與長處，通過圖片、視頻、聲音等，將生活元素直觀地展示，讓學生觀看與體會，提升學生對生活的認知能力。例如，在教學《北京的春天》后，作文寫作方向為“身邊的市井生活”，任務布置后教師首先要求學生親自去市場、街邊、住宅區(qū)感受真實的生活，再通過多媒體設備播放相關的視頻內(nèi)容，如菜市場買菜賣菜的人們、熙熙攘攘的步行街、爺爺奶奶樹下乘涼等。在觀看視頻的同時，教師要引導學生將看到的關鍵詞用筆記錄下來，便于接下來將關鍵詞聯(lián)系為完整的畫面，有助于寫作的連貫性。接下來，讓學生將自己的親身經(jīng)歷和視頻內(nèi)容相結(jié)合，與老師、同學進行分享，讓學生快速進入寫作情境之中，也讓學生明白生活與寫作是密不可分的，作文是發(fā)揮文字的巧妙性和優(yōu)美性對生活的一次描寫、記錄。這樣，通過視頻和圖片的直觀呈現(xiàn)，將有效喚起學生對真實生活的回憶，強化學生的生活認知度，提升寫作能力。

五、引入生活素材，提升學生素材積累數(shù)量

素材是支撐寫作的重要源頭，學生只有將素材積累到一定程度，才能在寫作時順利落筆，寫得順心與應手。但是，由于小學生年齡較小，生活經(jīng)歷和閱歷較少，接觸的客觀事物有限，積累寫作素材時，通過自己的親身經(jīng)歷是不容易的。或者，學生可能會在生活中發(fā)現(xiàn)一些具有寫作意義的生活元素，但是不能順利通過文字的形式進行記錄和積累，無法將真實的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材。因此，為了提升學生的生活元素素材儲備，教師要在寫作教學中有意識地引入生活元素，提升學生的素材積累量，打破學生寫作時無話可說的尷尬局面。例如，在學習完《臘八粥》后，教師可在課上即時開展“我最愛的食物”口語交際活動，讓學生說出一種或幾種自己最喜愛的食物，從食物的外觀、味道、口感、氣味等多個方面進行描述。并且，學生還可以由食物進行拓展，說說自己與食物之間發(fā)生了什么趣事，有哪些生活小故事可以與大家分享。在每位學生發(fā)言后，教師再用簡短、精煉的語言對學生的發(fā)言進行總結(jié)概括，引導學生將其記錄在筆記本上，將其進行整理，在日后的寫作中成為作文素材，為寫作所用。與此同時，教師還要引導學生，在語文閱讀中，將好詞好句整理出來并進行積累。在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些好的生活元素素材時，學生可以將其積累整理到筆記本中，并在作文課中與大家進行分享。這樣，在學生互相分享的過程中，可以感受到他人的不同視角和文學品味，相互取長補短，不斷進步。

六、形成長期培養(yǎng)計劃，日積月累

作文水平是在學生日積月累的學習過程中提高的。在作文教學中，教師要有計劃安排。在作文教學內(nèi)容的創(chuàng)新下，可以通過分級教學形式開展長線語文教學，針對不同年齡學生的語文能力，教師可以選擇一些典型的閱讀材料，分級開展教學活動，其中包括閱讀教學以及寫作教學。學生在學習完成之后，教師可以頒發(fā)具有象征性的勛章，代表學生該分級下的語文學習達標。通過這種方式可以全面提升學生主動學習語文的積極性，從而使學生帶著目標進行語文知識的學習，根據(jù)自身學習特點進行層次性與系統(tǒng)性的學習與拓展。

此外，教師可以在語文課堂開始前，開展語文學習分享會，通過布置課后任務的方式，讓學生在課堂上對自身課外學習的文章以及心得進行說明，采用自主學習作文模式，讓每個學生都有成功的學習體會，并在課堂上表現(xiàn)自己。分享形式可以是美文、美句的賞析與理解心得，也可以是推薦一本書，推薦一篇文章或者詩歌，還可以是自己語文學習過程中的方法感悟。教師也可以閱讀鑒賞為核心，鍛煉學生的閱讀與作文綜合能力。通過這種方式，可以讓學生互相學習，總結(jié)寫作經(jīng)驗。通過教材范文的學習，讓學生學到范文的語言運用技巧和文章的布局謀篇技巧，使學生發(fā)現(xiàn)不同的體裁有不同的表達方式、不同的用語和不同的布局方式。

綜上所述，生活與寫作是息息相關的，小學作文教學要以學生實際來安排，以學生的日常生活為最主要的寫作素材，這是符合學生認知和成長規(guī)律的行為。教師將生活元素融入語文寫作中，不僅可以加深學生對實際生活的感知和探索能力，還能有效地提升學生積累寫作素材的能力，獲得寫作技能的發(fā)展，使學生在寫作中能夠表情達意，反映生活，歌唱生活。

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