問題化教學，讓小學數學課堂更高效

許安娜

【摘? 要】隨著我國小學數學教學的改革發展，課堂教學活動中融入了較多新型教學理念與方法，而問題教學法也是其中之一。在應用了問題教學法以后，小學數學課堂教學就具有了更高的效率，也有效降低了學生學習數學知識的難度。本文先闡述了小學數學課堂中應用問題化教學的重要意義，在明確問題化教學實施原則的基礎上，最后從了解學生基礎、優化問題順序、有效開展討論等三個方面，探討了問題化教學在小學數學課堂教學中的有效應用對策。

【關鍵詞】問題化教學;小學數學;課堂教學

在新課改標準全面推行的背景下，小學數學課堂教學內容變得更加豐富，同時學科教學任務與目標也發生了較多變化，傳統教學方式已經很難取得較好的效果。在這種情況下，我國小學數學教師也開始積極推動教學方法的創新，打造現代智慧課堂。在數學課堂教學中，教師靈活使用問題化教學模式可以較好地提高學生參與課堂教學的積極性，同時也能依托課堂交互活動提高教學深度。但需要注意的是，問題化教學模式在應用過程中也需要關注多個方面的細節問題，才能充分發揮這個教學模式的效果。本文結合小學數學教學實踐活動，探討問題化教學模式的有效應用。

一、小學數學問題化教學的實施意義

（一）活躍課堂氛圍，點燃參與熱情

對小學數學教師來說，使用問題化教學模式可以較好地優化課堂教學氛圍，提高學生參與課堂教學的積極性。當前我國小學數學新課標已經要求教師在課堂環境中凸顯學生的主體地位，激發學生的學科興趣，而教師使用了問題化教學模式以后，學生在課堂環境中的主觀能動性就可以得到較好的提升，學生參與教學的熱情也可以得到提高。

（二）鞏固教學內容，夯實知識學習

小學數學教師使用了問題化教學模式以后，可以在課堂環境中夯實教學知識，幫助學生鞏固學科內容。小學數學的知識是比較多的，同時也要求學生熟練使用各類知識點。在引入問題化教學模式時，教師可以通過教學問題引發學生思考知識點，并將學科知識點串聯起來，提高學生課堂知識的掌握水平。

（三）啟發學生思維，促進素養提升

小學數學教師在課堂環境中使用問題化教學模式也可以較好地啟發學生的思維，促進學生綜合學科素養的有效提升。這主要是因為教師在提出教學問題以后，學生可以就問題進行思考與探索，并逐步學會使用數學思維來思考學科問題，不斷錘煉他們的思維能力。

二、小學數學問題化教學的實施原則

（一）啟發性與探究性

小學數學教師在設計教學問題時，應該秉承啟發性和探究性的原則。其中啟發性原則主要是指教學問題應該可以啟發學生的思維，使學生在思考教學問題時更加深入，發散學生的思維;探究性原則是指教師提出的教學問題應該可以讓學生一起進行探究，最好能夠在課堂環境中通過小組分工合作的方式共同探索問題，提高教學的深度。

（二）漸進性與挑戰性

小學數學教師在設計教學問題時，也應該具有漸進性與挑戰性的原則。其中漸進性原則主要是指教師設計的教學問題應該層層推進，從易到難。通過這種漸進性，使學生可以一步步探索課堂教學的核心知識點，使重難點內容可以逐步展現在學生面前，有效降低學生學習知識點的難度。然而挑戰性原則主要是指教師設計的教學問題可以考慮適當設置一定的難度，對學生產生一定的挑戰。這種挑戰性可以讓學生探索更深層次的學科內容。

三、小學數學問題化教學的實施途徑

問題化教學模式在小學數學課堂教學中可以取得較好的應用效果，但想要充分發揮這套教學模式的作用，也需要教師做好多個方面的細節工作。這里結合課堂教學活動展開深入分析。

（一）了解學生基礎，設計層次問題

小學生在數學學習中，不可避免會出現學習水平上的差異，這些差異也會影響學生的數學學習效果。對教師來說，在設計教學問題時，也應該先了解學生的基礎能力，完成層次問題的設計活動。這種層次問題可以較好地適配不同學生的學科能力，使每一個學生在課堂教學過程中都可以跟教師進行教學問題上的互動。在具體設計層次問題時，教師應該先對班上學生的數學學習情況進行綜合分析，掌握優生與差生在學科基礎方面的差異。這里可以先結合差生的學科基礎情況設計一些相對簡單的問題，保證每一位學生經過思考以后都可以得出答案，使學生充分參與到問題情境中。接著教師還要結合優生的學科基礎情況設計一些相對困難的問題。這些問題不容易回答出來，但學生結合自己掌握的學科知識和課堂知識點可以較好地得到答案。通過這種層次問題，教師就可以調動各個學生在課堂環境中參與問題教學模式的積極性，并幫助不同學生平衡問題壓力與難度，最終也就可以取得更好的教學效果。

比如，在小學數學二年級《方向與位置》的教學中，教師就可以在明確學生數學學科基礎以后，設計層次問題，使學生能夠較好地參與到教學活動中。在課堂教學剛開始時，教師可以引導學生先認識方向與位置的相關知識點，使學生基本掌握判斷方向與位置的方法。接著教師就可以提出一些層次問題，讓學生進行分組交流。其中簡單問題可以設計為“教室四周的方向都是什么？”“學校的門朝哪個方向？”等。這些問題學生通過本節課學習的知識和自己的日常生活經驗，可以較好地回答，深度問題則可以模仿課本后面的習題，列出一些計算式讓學生計算結果，其中結果小于3的往東走，其余的往北走。除此之外，深度問題也可以設計為學生從教室前往圖書館的路線，細化出來每一條路線的方向。部分學生可能很難回答這些問題，因此教師可以讓他們進行交流互動，共同探討這些問題。通過這種方式，學習成績較好的學生就可以在交流過程中幫助那些學習成績較差的學生，利用層次問題方式降低每個學生面臨的學習壓力，并形成互幫互助的良好教學氛圍。

（二）優化問題順序，降低理解難度

小學數學教師在使用問題化教學模式時，也應該優化問題順序，降低學生學習數學知識的難度。事實上，小學數學課堂教學本身就應該遵循循序漸進的基本方針，使教學知識點可以從易到難地展現在學生面前。這種教學理念也應該貫徹到問題化教學模式中，使學生可以借助不同難度的教學問題，了解課堂教學重難點知識內容。在課堂開始時，教師應該選擇一些趣味性的數學問題，提高學生的注意力，并且激發學生的學科興趣。這里教師也可以考慮引入學生生活中常見的問題元素，拉近課堂教學與學生之間的距離。在課堂教學時，教師可以結合教學內容選擇一些具有深度的教學問題，使學生可以通過問題來感知課堂教學的重難點內容。教師在設計這些問題時，一定要把握好問題難度，避免出現學生回答不上的情況。在課堂結束時，教師可以提出一些總結類問題，帶領學生回顧本節課的教學知識點，使學生可以更好地鞏固這些內容，提高數學教學的整體成效。

比如，在小學數學三年級《年、月、日》的教學中，教師就可以在課堂教學剛開始時通過多媒體工具引入一些學生生活環境中常見的日期圖片或者小視頻，如手機屏幕上的時期、春晚倒計時等。這個時候，教師也可以提出“生活中都有哪些常見的日期場景？”的問題，讓學生結合自己生活經驗自由回答，優化課堂教學氛圍。在教學的過程中，教師也可以結合教學進度分別提出“有31天的月份都有哪些？” “小明四年才過一次生日，請問小明生日是哪一天？” “閏年和平年怎么判定？”等。通過這些預先設計好順序的問題，教師就可以循序漸進地展開課堂教學內容，使其跟教學問題具有較高的聯動性，提高課堂教學成效。在課堂教學即將結束時，教師還要提出一些總結性問題，引導學生鞏固本節課學習的知識點。這些問題可以是“大家一起來唱歌訣記憶法，看哪個同學還沒有學會？” “一年有多少天？為什么會出現366天？”等。通過這些教學問題的回顧與總結，課堂教學就可以取得更好的效果。

（三）有效開展討論，提高課堂實效

小學數學教師在使用問題化教學模式時，也可以考慮構建基于教學問題的任務驅動體系。當前我國小學數學新課標要求教師讓課堂的主體地位回歸到學生身上，同時還要調動學生參與課堂學習的積極性，而問題化教學模式本身就可以激發學生參與教學的主觀能動性，使課堂教學變得更加熱烈。在具體應用這個模式時，教師可以先對課堂教學內容進行分解，并設計多個教學問題。學生在討論時則通過教學問題的指引進行有目的性的探索，共同學習課堂重難點知識。教師在學生相互討論時，也應該做好課間巡視工作，在部分學生出現討論困境并且無法進行時，及時介入其中進行指導。與此同時，教師還要觀察各個學生在討論交流過程中的表現，給后續問題化教學模式的設計與優化提供相應的經驗。這樣一來，基于問題化教學的任務驅動體系就可以取得較好的效果，使課堂教學活動達到預期的成效。

比如，在小學數學四年級《認識三角形與四邊形》的教學中，教師就可以先面向學生講解三角形和四邊形的相關知識點，使學生對兩者有較好的認識。接著在講解三角形和四邊形的特性時，教師就可以開展課堂討論活動，讓學生三到五人分為一組，然后進行交流探索。此時教師可以提出多個問題，將其作為組內討論的任務，給學生的討論活動提供一定的指引。這些問題可以是“三角形和四邊形哪個具有穩定性？”“三角形的穩定性用在生活中的哪些場景？” “四邊形的不穩定性用在生活中的哪些場景？”“如果讓你設計一個物品，你如何充分利用三角形和四邊形的特性？”等。通過這些問題的指引，學生就可以在組內跟其他同學積極交流想法和意見，同時也使本節課的核心知識點能夠在學生相互交流中全面展現出來，提高課堂教學的效率。

四、結束語

綜合來看，問題化教學可以較好地提高小學數學課堂教學的最終成效，應該在后續時間里進行全面推廣。作為一名小學數學教師，也應該加強自身對問題化教學模式的認知與掌握水平，并積極跟其他教師進行交流互動，提高自身使用問題化教學模式的熟練度。在小學數學課堂教學過程中，教師應該針對教學內容進行深層次研讀，并完成層次問題的設計，使課堂教學知識點可以潛移默化地推進，降低學生學習數學知識的難度。除此之外，教師還要依托于問題化教學模式構建新型課堂互動模式，引導學生深層次討論交流，提高課堂教學的綜合效果。

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