拓展閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用

張昌鳳

【摘? 要】書籍是小學生靈魂的滋養(yǎng)，通過閱讀我們可以了解更加廣闊的世界，增加視野，陶冶情操，從而形成良好的語文核心素養(yǎng)，從而致力于社會文化水平提升，而閱讀作為當前基礎(chǔ)教育小學語文教學當中最為重要的教育內(nèi)容，其教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，而僅僅憑借語文教材當中的閱讀部分是很難滿足當前階段學生實際的學習需求，所以需要教師能夠根據(jù)學生的實際學情以及學習特點立足于教材本身積極地拓展閱讀內(nèi)容，進而完成具有深刻意義的拓展閱讀過程，引導學生開展拓展閱讀的實踐行為，以此來達到增強學生閱讀涵養(yǎng)，提高學生閱讀數(shù)量的教育目的，本文主要圍繞拓展閱讀在小學語文教學當中的應(yīng)用策略展開相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀;小學語文;教學;應(yīng)用策略

拓展閱讀是指通過立足于教材本身，以一篇文章為核心，向外積極地拓展閱讀內(nèi)容，從而大大提升小學生的閱讀數(shù)量，進而增加學生的閱讀涵養(yǎng)，使學生能夠在廣闊的閱讀海洋中有所收獲、成長，并形成良好的語文核心素養(yǎng)，這是當前素質(zhì)教育下新課改的重要教育目標，需要教師能夠加以高度重視。針對目前學生實際的學習情況以及學習特點做到立足于教材本身，提升學生的分析能力和理解能力，提高學生提煉能力和鑒賞能力，從而進一步促進學生的全面發(fā)展。本文主要針對拓展閱讀在小學語文教學當中的應(yīng)用策略展開相關(guān)的研究與

討論。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進行拓展閱讀

拓展閱讀是指通過立足于教材本身以教學內(nèi)容為中心向外拓展閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)一篇文章帶動多篇文章閱讀，以精細化帶動廣泛化閱讀的方式來提高學生的閱讀質(zhì)量及其效率，增強學生的語文閱讀鑒賞能力。而在這其中，教材內(nèi)容本身就具備著極高的重要性，通過立足于教材本身，以教學內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合教材內(nèi)容進行拓展閱讀，可以使拓展閱讀在小學語文教學當中的應(yīng)用效率得以有效增強。例如，在部編版語文教學《少年閏土》這一節(jié)課的展開過程當中，教師就可以根據(jù)當節(jié)課的教學內(nèi)容來進行拓展閱讀，而主要的拓展方法則可以從以下三點當中有所體現(xiàn)。

（一）根據(jù)文章作者為切入點實現(xiàn)拓展閱讀

《少年閏土》這一篇文章是由我國偉大的教育家、革命家魯迅先生所著，當節(jié)課的教學內(nèi)容就是選自魯迅先生短篇小說《故鄉(xiāng)》，在這一節(jié)課教學展開的過程當中，教師將魯迅先生作為切入點，利用多媒體教學設(shè)備導出魯迅先生《故鄉(xiāng)》原文片段，并讓學生快速閱讀，結(jié)合拓展閱讀內(nèi)容，讓學生深度理解當節(jié)課的教學內(nèi)容，一方面結(jié)合對于作者年代和經(jīng)歷的解析，提高學生的理解能力，促進學生感同身受的閱讀情境感的形成;另一方面則可以做到材料的比較閱讀，在《少年閏土》中提取作者的童年經(jīng)歷，為后續(xù)閱讀《故鄉(xiāng)》奠定一定的情節(jié)基礎(chǔ)，實現(xiàn)拓展閱讀應(yīng)用。而且除此之外，魯迅先生的作品還有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》等等。

（二）根據(jù)教材文章內(nèi)容以描寫方法為切入點進行情節(jié)的延伸，在此基礎(chǔ)上展開拓展閱讀

《少年閏土》選自魯迅短篇小說集《故鄉(xiāng)》，是以小說的形式描繪魯迅先生童年時與閏土發(fā)生的故事，文章通過“我”的回憶刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣、閱歷豐厚的少年，通過大量的語言動作以及外貌描寫來突出少年閏土的個性，使閏土的形象能夠牢牢地印在我們腦海當中。而以人物為主體相同題材的閱讀文章數(shù)不勝數(shù)，通過切實發(fā)揮教師的自身教學作用，幫助學生篩選文章內(nèi)容，選擇相似題材的閱讀文章作品來引導學生進行對比閱讀，進一步感受魯迅筆下細膩、真實的少年形象。

（三）根據(jù)文章主旨以題材的切入點進行拓展閱讀

《少年閏土》選自小說集《故鄉(xiāng)》，通過回憶的方式來表達“我”與閏土之間的友誼和我對閏土的思念之情。以此為切入點，進行拓展閱讀，讓學生通過對比閱讀的方法進一步地感受文章當中所傳遞的思想感情，并充分發(fā)揮拓展閱讀的教育價值，落實學生的情感教育，使學生能夠正確地處理朋友之間的關(guān)系，并珍惜友誼。同時，教師還可以當節(jié)課教育內(nèi)容為基礎(chǔ)引導學生進行寫作練習，以寫作加閱讀的形式完成拓展閱讀，讓學生針對友誼來描寫朋友的外貌、形象、性格等因素和與朋友之間發(fā)生的故事。

二、積極組織讀書分享活動

拓展閱讀的教育核心就在于增加學生的閱讀量，而過去的小學語文閱讀教學當中存在的主要問題就在于閱讀教學資源的缺乏，教師過于重視、依賴教材，并僅僅憑借教材完成當節(jié)課的教學。而當前階段的學生正處于瘋狂提取外界知識的時期，有著極高的求知欲望，教材當中僅有的閱讀教育資源很難滿足學生的學習需求。所以為了更好地實現(xiàn)拓展閱讀，首先教師就需要從根本上拓展學生的閱讀量，通過積極地組織讀書分享活動，一方面讓學生分享手中僅有的閱讀資源，以此來實現(xiàn)閱讀資源的擴大;另一方面可以讓學生分享從閱讀當中所得到的體會，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，學生自身獨特的思維會在閱讀當中有所體現(xiàn)，分享體會的過程也可以促進學生思想的交流，促進學生在一種愉悅的氛圍下分享閱讀的經(jīng)驗和學習思路。而讀書分享活動的開展，教師則需要進行合理安排，既要區(qū)分于傳統(tǒng)的常規(guī)教學，又要融合于基礎(chǔ)的語文閱讀教學當中。例如，教師可以設(shè)計一個交流環(huán)節(jié)，利用課前十分鐘的時間，讓一位學生分享近期在閱讀當中的體會以及推薦學生閱讀的書籍。講解的學生可以每周輪流一次，以培養(yǎng)學生良好的閱讀意識以及口語交際能力為目的，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。同時，還需要積極地組織學生閱讀同一本書，并引導學生以閱讀內(nèi)容為核心展開相關(guān)的教學實踐活動。如可以將學生劃分為學習小組，然后以小組為單位展開交流或者角色扮演，以話劇的形式向我們展示文章內(nèi)容，同樣也可以達到有效的分享效果。

三、選擇趣味性閱讀內(nèi)容激發(fā)興趣

拓展閱讀在小學語文教學應(yīng)用的關(guān)鍵就在于學生的主觀能動性，學生的學習興趣尤為重要，可以有效地驅(qū)動學生主動學習的動力，更是營造學習氛圍，激活語文課堂的重要源泉，需要教師展開科學的引導手段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，結(jié)合學生自身的學習認知能力以及理解能力，加強學生閱讀興趣的培養(yǎng)才能更好地實現(xiàn)拓展閱讀在小學語文教學當中的有效應(yīng)用，否則非但不能提高小學語文教學效果，還會在一定程度上增加學生的課業(yè)負擔。而興趣的培養(yǎng)與激發(fā)則需要教師能夠立足于學生本身，以學生為主體，根據(jù)學生實際的學習特點以及學習情況合理地選擇有趣的閱讀內(nèi)容，以此來達到良好的興趣激發(fā)效果。例如，在教學部編版語文《草船借箭》這一節(jié)課時，教師就可以通過拓展閱讀引導學生閱讀《三國演義》，《三國演義》具有重要的閱讀價值，不僅是我國的四大名著之一，并且人物生動靈活、個性鮮明。《草船借箭》是《三國演義》赤壁之戰(zhàn)的精彩故事片段，其本身就具備極高的趣味性，教師可以通過《草船借箭》來引導學生閱讀《三國演義》并從中學習，而且為了進一步地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師同樣可以選取《三國演義》當中的經(jīng)典片段，讓學生結(jié)合三十六計進行分析，在拓展閱讀當中分別使用了哪些計謀？使學生提升閱讀興趣，最終改變被動的閱讀狀態(tài)，積極開展主動的閱讀和思考狀態(tài)，從而實現(xiàn)以思考來驅(qū)動閱讀，從而達到進一步提高學生閱讀水平的教育目的。

四、結(jié)合實際生活拓展閱讀范圍

生活化教學是當今新課改下必然的教學要求，一方面生活化的教學利于學生理解，小學高年級學生已經(jīng)具備一定的社會生活經(jīng)驗，能夠很好地運用自身的生活經(jīng)驗來理解當節(jié)課的教學內(nèi)容，也能做到情境激發(fā)，將所學到的知識與生活元素連接起來，以此來達到增加學生學習體驗，增強學生閱讀效果的教育目的。而另一方面，主要是由于語文教學本身就是一門生活化學科，包含著生活當中所蘊含的情感，而這正是當前學生閱讀學習當中存在的弱項。通過結(jié)合生活實際拓展閱讀范圍，增強學生的情感教學使學生能夠進一步理解閱讀當中所抒發(fā)的思想感情。例如，在部編版語文教學《北京的春節(jié)》這一節(jié)課當中，教師首先需要引導學生思考過年時候的感受，并回憶過年的場景，以此來代入《北京的春節(jié)》這一節(jié)課當中，跟著作家老舍走進老北京的春節(jié)當中。老舍的文學作品大多都以北京為背景，通過著重描寫北京的春節(jié)可以帶領(lǐng)學生進一步感受傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶氛圍。而我國傳統(tǒng)節(jié)日眾多，以節(jié)日為核心的閱讀素材更是數(shù)不勝數(shù)，所以教師在應(yīng)用拓展閱讀的過程當中，可以以節(jié)日為范圍來進行拓展，幫助學生積極地展開閱讀，以此來達到提高學生整體閱讀效果的教育目的。而且學生在閱讀的過程當中可以進一步感受我國傳統(tǒng)民俗節(jié)日的熱鬧與喜慶，并理解傳統(tǒng)節(jié)日習俗當中的民族文明和傳統(tǒng)文化。

五、創(chuàng)造閱讀環(huán)境鼓勵閱讀發(fā)展

良好的閱讀環(huán)境是鼓勵學生實現(xiàn)閱讀發(fā)展的關(guān)鍵措施，更是拓展閱讀在小學語文閱讀教學當中得以有效運用的關(guān)鍵所在。所以，教師需要營造閱讀氛圍，根據(jù)學生自身的閱讀特點以及實際的性格特點做到以學生為主體，全面地利用現(xiàn)有的教育資源，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。例如，教師可以通過利用班級或者空余教室打造班級微型圖書館，利用積極組織學生分享圖書，通過打造班級微型圖書館實現(xiàn)圖書分享可以將有限的圖書資源無限制地擴大，學生在分享圖書的同時，也在閱讀其他人分享的圖書資源，從而達到更好的圖書閱讀效果。而另一方面班級微型圖書館可以為學生打造良好的閱讀環(huán)境，讓學生能夠利用課余時間或者碎片化時間靜下心來展開閱讀學習。學生的課業(yè)負擔來源于學生的被動學習狀態(tài)和無法傳授的學習壓力，可一旦學生實現(xiàn)主動學習，協(xié)調(diào)好學生的休息時間和閱讀時間，并形成良好的閱讀習慣，定能從書籍當中獲取進步。教師還可以設(shè)計豐富的實踐活動，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，增長學生思考和實踐的能力。例如，教師可以組織學生根據(jù)書籍內(nèi)容展開閱讀游戲，或者利用多媒體教學設(shè)備將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為更加具體的視頻動作，以此來展開直觀化的拓展閱讀學習。幫助學生轉(zhuǎn)換閱讀形式，降低長時間閱讀對學生造成的視力壓力，并讓學生感受到閱讀的興趣，通過充足的興趣來驅(qū)動學生閱讀。

六、結(jié)束語

高爾基曾經(jīng)說過，書籍是人類進步的階梯。教師要把握好閱讀教學的深刻內(nèi)涵，讓學生不斷閱讀提升學生的文化素養(yǎng)，具備扎實的閱讀能力，從而達到長久發(fā)展的目的。而縱觀當前的教育事業(yè)來說，隨著素質(zhì)教育的深入開展，新課程改革在我國基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)取得了顯著成果，終身閱讀意識作為素質(zhì)教育下小學語文閱讀教學的教育目標，通過立足于教材本身，積極地拓展教學內(nèi)容，落實拓展性教學，在達到提高學生綜合閱讀能力，提升學生閱讀核心素養(yǎng)的同時，還能夠增加學生的閱讀量，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，從而形成良好的終身閱讀意識，以此來驅(qū)動學生實現(xiàn)長久學習發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張濤.拓展閱讀教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].甘肅教育研究，2022（3）：103-106.