“雙減”背景下小學數學減負提質的策略

陳英

【摘? 要】在全面落實新一輪教學改革的過程中，我國提出了“雙減”政策，許多教師也開始探索全新的教學路徑，圍繞減負、增效、提質等核心課題進一步減輕學生的學習負擔及壓力。借助科學高效的教學對策和手段發展學生的數學核心素養。幫助學生主動應對數學學習中的各種困難及挑戰，實現事半功倍和舉一反三。小學數學教師需要主動調整教學思路，引導學生自由發展，全方位、多角度地激發學生的學習動機，確保學生能夠全程參與，感悟數學學習的樂趣和奧秘。

【關鍵詞】“雙減”背景;小學數學;減負提質;策略分析

作為“雙減”的核心及靈魂所在，減負提質不容忽略。教師針對性地發展學生的德智體美勞，圍繞素質教育和新課改的大背景調整教學手段，逐步優化教學對策，整合多種現代化的教學方法。真正實現減負提質增效，確保小學數學能夠更上一個臺階，促進“雙減”的順利落地。

一、“雙減”背景

“雙減”要求教師逐步縮短作業完成的時間，合理控制作業數量以及時間，避免學生超負荷學習。以提升課后服務質量為基礎，滿足學生的個性化發展訴求。作為時代發展的產物，“雙減”備受矚目，該政策要求教師回歸教育本質，充分凸顯課堂教學的主陣地作用，有效緩解公眾的教育焦慮。加強與社會和家長之間的聯系，打造三位一體的教育生態體系，逐步提升人才培養質量和教學效率。一直以來我國十分關注學生的成長成才，積極實現應試教育向素質教育的順利過渡，“雙減”政策則能夠有效體現我國的終極教育目標。為了減輕學生的學習壓力，教師需要確保教育工作能夠回歸本質、回歸自然，堅持學生的主體地位，給予學生更多展示自我的機會，釋放學生天性。鼓勵學生動腦動手動口，在親近自然以及自主創造的過程中實現良性成長及發展。

二、“雙減”背景下小學數學減負提質的策略

為了確保“雙減”政策順利落地，小學數學教師需要主動承擔起教書育人的重要責任，真正做到教無定法以及學高身正，為學生答疑解惑、排憂解難。保障每一個學生都能夠輕松上陣，對數學這門課程有一個全新的認知，自覺完成學習任務，實現良性成長。

（一）靈活利用教學方法

“雙減”要求教師圍繞減負、提質、增效的教育準則全面調整教學思路，靈活利用多種教學方法，減輕學生的學習壓力，保障學生實現事半功倍和活學活用。首先，與其他學科相比，數學的邏輯性較為明顯，小學生的學習經驗比較有限，無法透徹深刻地理解不同的數學知識點，基礎不夠扎實，還未構建完善的知識體系，因此逐步失去了數學學習的自信心，極易出現消極情緒和審美疲勞。教師需要關注學生的個體差異性，將色彩、聲音和圖片相結合，借助信息技術來豐富課堂教學內容，調動學生的好奇心和求知欲，活躍學生的思維，打造生動、民主以及富有生機的課堂教學氛圍環境，全面調整教學思路，激活課堂教學模式，讓學生能夠全身心參與。比如，在引導學生學習除數是小數的除法時，教師可以根據學生的學習共性以及薄弱點，借助多媒體課件設置不同的動態學習情境，讓學生能夠集中注意力自主觀看多媒體圖像，主動發現自己存在的不足，進而在教師的指導下自主糾正錯誤，找到解決問題的最佳對策，整個課堂教學進度比較快，學生也能夠保持良好的學習積極性。

其次，教師需要回歸生活，減輕學生的學習壓力，積極實現抽象知識的生動化再現，合理控制學生的理解難度。有的學生對數學存在天然的畏難情緒，認為這門課程枯燥、抽象、晦澀。無法對復雜的運算原理進行分析及研究，積極性不足，學習基礎相對比較薄弱。針對這一現實矛盾，教師需要從學生的生活實際著手，密切聯系學生的生活環境，融入形式多樣的生活化元素，增強學生的生活化意識，將數學生活化與生活數學化相結合，讓學生能夠意識到生活中數學知識的重要指導作用以及服務價值，進而轉變個人的錯誤認知，產生更多的學習動機。生活化元素的合理滲透非常關鍵，有助于打造直觀課堂。教師則需要選擇日常生活中比較常見的教學元素，主動思考數學知識的來龍去脈，積極實現枯燥數學知識的生動化展現。以學生的自主分析為基礎，靈活轉變教學思路和教學視角，強化學生對知識應用技巧以及內涵的分析及理解，進而產生由內而外的學習動機，借助個人所學習的數學知識解決各種生活問題。比如，在引導學生學習認識負數時，教師可以設置生活情境，比如學校的小超市出現了虧損和盈利的情況，第一季度的收入為-3000元，第二個季度的利潤為300元，那么學校的超市究竟是盈利還是虧損呢？以此來更好地實現循循善誘和對癥下藥，學生也會對相關的數學概念有一個系統全面的理解。教師則需要圍繞學生的數學核心素養以及學習意識調整教學思路，確保學生能夠實現舉一反三、活學活用。

最后，教師需要協調“效率”與“體驗”，關注學生的積極性以及真實收獲。在打造高效課堂時，師生之間的交流和聯系不容忽略，這一點要求教師加快教學節奏，了解學生的真實感受，分析學生的學習收獲，逐步夯實學生的學科基礎。利用有限的課堂教學時間引導學生主動探索知識的奧秘，讓學生意識到數學學習的樂趣。然后結合學生的理解能力以及學習興趣開展趣味十足的教學實踐活動，逐步優化學生的學習環境，讓學生保持樂觀向上的學習心理和積極情緒。比如，在與學生共同探索因數與倍數時，為了強化學生的知識認知，教師可以開展數字分類小游戲，讓學生寫下自己的座位號。其中3的倍數的學生需要立即站起來，看哪一個學生能夠快速反應。采取先學后教的形式來挖掘學生的潛能，強化學生對所學知識的理解及認知，確保教學活動能夠取得新的突破。整體的課堂教學效率能夠得到保障，學生也會全程參與、全身心投入。

（二）巧妙滲透數形結合思想

作為典型的數學思想，數形結合非常關鍵，直接影響著學生的數學思維。為了更好地實現減負提質，教師需要注重數形轉化，真正實現環環相扣、化難為易和由淺入深，結合學生的思維認知能力以及行為習慣進行調整，確保數形結合思想能夠全面滲透進小學數學課堂中。小學階段的數學學習比較考驗學生的基本功，數學圖形、概念以及知識點較為多元及復雜，離不開學生的自主探索及想象。在打造品質課堂的過程中，教師需要針對性地發展學生的數學思維，了解學生的學習條件以及學習興趣。掃除學生的思維障礙，借助數形結合的思維方式生動直觀地呈現數學理論知識，讓學生更易于理解和吸收。保障學生保持良好的學習狀態，主動自覺地學習新知識，提升個人的數學核心素養。比如，在與學生共同探索分數的初步認識時，教師可以在黑板中羅列1/2、1/3、 1/4，然后結合數形結合思想讓學生自主學習分數這一基本知識點。提供給學生不同大小的圖形，開展涂一涂、折一折等數學活動，引導學生分析不同形狀大小的圖形，有效實現數與形之間的緊密結合。學生能夠在動手操作、動腦思考的過程中主動觀察圖形的變化，在圖形的輔助下深入了解數學知識的奧秘，梳理數量關系，進而對分數有一個全面的認知和理解。

（三）逐步優化作業管理

“雙減”要求教師控制學生和作業完成時間，布置優質作業以及層次性作業，全面提升學生各個方面的能力。教師則需要從作業這一基本環節著手，堅持因材施教，關注學生的內心訴求，了解學生的課堂表現，針對性地布置作業，實現對癥下藥和溫故而知新。首先，教師需要布置生活型的拓展作業，立足于教材內容以及學生的生活經驗，以學生實踐能力的培養為目標，強化學生對數理知識的理解，保障學生能夠實現舉一反三。比如，在與學生共同分析三角形的面積計算公式時，教師需要以提升學生的思想境界為基礎，擴大學生的知識面，結合學生的學習能力調整教學思路。設置一個梯形的果園，其中梯形的高度為80米，下底長為160米，上底長為110米。如果需要畫出一塊9平方米的土地種植果樹，那么整個果園可以種植多少棵果樹呢？有的學生在初步接觸相關知識時感覺無從下手，教師則可以利用多媒體工具生動直觀地呈現復雜的數學問題。密切聯系學生的生活實際，鼓勵學生回憶個人的生活經驗，獨立自主地完成這一拓展性的作業。

其次，教師需要布置調查型探究作業，密切關注學生的學習進程，培養學生良好的推理判斷能力以及實踐動手能力，引導學生主動探索和解決問題，親身經歷問題形成的具體過程。教師需要關注學生的學習興趣，分析學生的邏輯思維能力以及個體差異性。幫助學生構建完善的認知體系，強化學生的學習體驗。比如，在引導學生探索折線統計圖時，教師可以先讓學生自主學習基本知識原理，然后引導學生走出課堂，在校園和社會中自主測量和分析不同的實物長度，記錄一下最終的結果并繪制折線統計圖。有的學生會記錄一天中的氣溫變化，有的學生則會記錄一周中家中水電的具體消耗量。這種先學后教的教育教學模式有助于強化學生對數學統計現實意義的理解及認知，掌握折線統計圖的繪制技巧，逐步留下深刻印象，意識到數學學習的樂趣和奧秘。

最后，教師需要堅持教無定法和因材施教，精心設置層次性、梯度性作業，鼓勵學生自由選擇、自主完成。根據實際情況以及學生的特點來進行設計及合理安排，以此來更好地凸顯作業設計的針對性、人性化以及個性化。學生也可以在完成作業的過程中更好地了解自己，實現自主鞏固和大膽反思。教學經驗豐富的教師會設置必做題、選做題和變式訓練，將基礎訓練和綜合訓練相結合，逐步挖掘學生的潛能，讓學生實現高層次發展，全面提升學生的綜合能力。學生也會主動自覺地按照教師的要求完成分層訓練學習任務，掌握適合自己的學習對策。這種以學生為中心的作業布置形式能夠體現以人為本的教育理念，學生也會自覺主動地抓住學習和提升的機會，發展個人的綜合素養，課堂教學效率提升非常明顯。大部分學生能夠在動腦動手動口的過程中主動學習數學知識，不斷完善個人的思維框架，更新知識庫，真正意識到數學學習的奧秘。

三、結束語

總之，“雙減”十分關注減負提質，這一點也是教師教育教學的重要參照和指向標。數學教師需要圍繞學生的身心成長規律，把握課堂教學節奏及重難點，積極創新及變革教學對策，開展綜合性學習活動。客觀分析學情，堅持因材施教和分層教學，給予學生個性化的學習指導以及幫助，保障學生能夠全程參與、自主探索、大膽想象。

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