漢字美走進語文課堂

關惠霞

【摘? 要】漢字教學對于現階段農村小學生語文學習而言有著十分重要的意義。一方面隨著“雙減”政策與語文素質化教學的要求，如何讓學生結合漢字的發音、字形與字義三個方面來高效理解記憶漢字，已成為當前語文教師需要重點關注的課題。另一方面，農村小學生在漢字拼讀識記領域有待于進一步優化，以切實豐富學生的想象力、提高學生對漢字的系統認知。因此，教師需要引導小學生發現漢字的形體、發音以及寓意的內在魅力，讓漢字美走進農村小學語文課堂，讓學生更全面地識記、理解及運用漢字。

【關鍵詞】語文課堂;農村小學;漢字教學

農村小學語文教學課堂對于學生的漢字學習，需要制定科學、高效、可行的教學方案，以漢字與實際生活之間的聯系為切入點，來幫助學生找到相適應的學習方式。同時教師需要立足語文教材基礎，來拓展農村學生的語文知識視野，從而讓學生更深入地掌握漢字與我國傳統文化、生活習俗之間的內在聯系。因此，教師應積極為學生搜集形象的漢字相關素材，充分發揮出現代化教學工具的優勢，以豐富學生的想象力。同時教師應合理運用語境、情境教學方法，來讓學生突破思維定式。

一、農村小學漢字教學需優化的內容

（一）注重漢字發音拼讀教學引導，規范農村小學生的字詞發音

漢字美走進語文課堂需要教師從漢字的發音、識記以及應用三個方面，來逐步幫助小學生找到語文學習的方式方法。由于我國農村小學生的日常交流多以地方方言為主，這對于其漢字發音學習帶來一定的難度。而漢字發音又直接影響著小學生的字詞拼讀、語句停頓以及段落閱讀，因此教師需要引導學生系統地掌握漢字發音的規律特點，如教師根據形聲字、象聲字的特點來糾正學生的錯誤發音。例如教師可以結合語文課本內容來創設趣味式游戲教學方案，綜合運用農村教學資源提升學生漢字發音標準。比如在學生學習韻母“e”時，可以與“鵝”字有機聯系在一起，給學生設計“鵝”字拼讀小游戲，以幫助學生正確發音、趣味學習。

（二）強化小學生對漢字“音、形、義”的系統認知，提高其識字綜合素養

每個漢字都能從其構成的起源、發音的特點以及寓意內涵中，找到如何更高效學習、記憶的方法。比如在“粽”字的學習中，教師可以從該漢字的字面來進行解讀，并通過實物教學方式來幫助學生系統地認“粽”字。如教師在幫助學生理解記憶“粽”字時，可以利用農村小學教學的優勢來組織學生進行“包粽子”活動，從而讓學生真正理解“粽”字與食物粽子之間的聯系，即粽子是由米做成的，其右部則為一個“宗”代表著紀念、懷念的含義。因此，教師可以從吃粽子來幫助學生從傳統文化的視角出發，來理解“包粽子、賽龍舟”活動的來源，進而讓學生從端午節的角度出發來理解粽子故事與“粽”字組成之間的關系。而在讀音方面“粽”字顯然是一個形聲詞，其讀音以“宗”偏旁為主。這樣能夠讓學生從“粽”字的發音、字形以及意義三個方面來掌握漢字的學習技巧，這樣才能讓學生逐步掌握漢字的記憶、理解的方法。

（三）科學解讀漢字的結構特點，幫助學生養成規范書寫漢字的良好習慣

規范農村小學生的漢字書寫對于漢字教學而言十分重要，即規范的漢字書寫不但能夠鍛煉學生意志力，更能培養學生對于漢字筆畫、寫作順序的審美能力，并能集中小學生的課堂學習專注力，以逐步訓練學生堅毅的品格。因此，教師可以從漢字的文化內涵、識字文化層面出發，來引導學生掌握漢字的寫作特點。比如：在小學生學習“正”字時，教師可以結合“正”字與我國傳統文化之間的內在聯系來系統分析。如“正”字首筆和末筆都是“一”字，其代表著從一而終、表里如一以及始終如一的人生態度。而其中的“上”字，則代表著讓人們始終保持積極樂觀、勇敢向上的人生態度。而第二筆到第五筆是一個“止”字，則代表著讓人們始終保持敬畏之心。因此，學生在學習寫“正”字時，可以讓學生結合“正”字的筆畫順序以及文化內涵，來讓學生規范自己的寫字習慣。

二、農村小學漢字高效教學方法

（一）搜集形象的漢字教學素材，提升農村學生的漢字學習體驗

例如：教師在講解《白樺》一文時，可以運用多媒體教學來給學生展示白樺樹的照片、音視頻，以充分調動學生主觀想象力與客觀認識意識。即讓學生結合圖片視頻來體會“樺”字的構成，其左邊為木字旁代表其是一種樹木，而右邊的“華”字旁，則可讓學生結合圖片來感受白樺樹的挺拔、昂揚之姿，從而讓學生能夠更形象直觀地體會“樺”字的感官特點，以對該字有更全面的認知。再如在《風箏》這篇文章中，教師在教學“磨”字時，可以結合農村農民家中的“石磨”圖片，來讓學生觀看“石磨”的結構，即石磨由石盤、木把手組成，并一般存放于農民自家的場地上，這便是“磨”字的由來。這樣學生通過拆分式記憶能夠在讀出“石磨”一詞時快速聯想到石磨的圖片，進而記起該字是由“廣”、“林”以及“石”三個部分組成，以拓展學生識字的渠道、豐富其想象力。

（二）創設漢字教學情境、語境，營造濃厚的漢字學習氛圍

小學生在學習生字的時候往往存在注意力不集中、記憶方式低效等一系列問題，而教師應從“漢字美”的視角出發，來引導學生發現漢字內在的構造美、讀音美以及意義美。即教師應結合語文課本教材內容，來幫助學生創設生動的漢字教學情境與語境。教師可以從漢字的語意與情感兩個方面出發，來幫助學生更形象地理解每個漢字，并讓漢字在不同語境中表達出不同的意義。這樣才能讓學生在學習漢字時，真切地感受到漢字的鮮活生命力。例如：教師在給學生講解《白樺》這篇詩歌時，在教學其中的“守”字時，可以為學生播放一排排白樺樹守在祖國邊疆的場景，從而讓學生體會白樺樹就像一個個戰士守在祖國的邊疆。而“守”字中的“宀”意味著我們的家園、祖國，而“寸”即意味著每一寸領土都需要守護。

再如：教師在學生學習《開滿鮮花的小路》這篇文章時，其中給學生講解“鮮”這一漢字時，可以通過播放趣味視頻來讓學生感受“古人以‘魚和羊為鮮美”代名詞的淵源。這樣才能讓學生在理解和記憶的過程中快速掌握“鮮”字的構成，從而讓學生感受漢字中文化的魅力。而讓學生學習“堆”字時，可以帶領學生走出課堂去觀看現實中土堆的形狀，并為學生合理拆分“堆”字。如從“堆”字的部首開始，其先表明土堆的含義，中間一個人字意味著人是主導力量，而第三部分則代表著“土”之間的疊加也代表著土堆的形狀。從而讓小學生能夠結合農村學習資源，來實現快速記憶的效果。再比如學生在學習“束”時，教師可以從農村的田野為學生采摘一束鮮花，讓學生根據一束鮮花的形狀來對比觀看“束”字的結構，從而讓學生能夠逐步找到漢字學習的規律，以切實提升學生的漢字學習興趣。

（三）開展課內外漢字閱讀、書寫主題教學活動，豐富學生的知識視野

教師可以根據漢字課外學習資料，來與農村小學可以運用的教學資源相結合，以打造生動、活力、趣味式漢字教學課堂，讓漢字美充滿語文教學課堂。例如：教師可以根據農村“寫對聯”的傳統文化，來開展“寫對聯、創氛圍”漢字教學活動。教師先給學生講解每個漢字的書寫筆畫，再讓其利用毛筆來探索漢字書寫的樂趣，并為學生播放書圣王羲之的作品，以供學生觀賞臨摹。再讓學生有節奏地朗讀對聯以尋找其中的規律，這樣不但能夠激發學生的漢字學習興趣，還能讓學生快速樹立學習的自信心。

再如：教師可以充分利用課本“語文園地”這一教學模塊，讓學生在復習生字的同時來積累一定字詞、短語。這樣才能讓學生更系統地掌握漢字的內在含義，并讓學生在實際的口語交際、作文寫作的過程中能夠靈活運用相關短語、詞組。比如在“識字加油站”這一語文教材模塊的學習過程中，教師組織學生在課外充分運用農村小學的資源優勢來展開趣味教學。例如教師可以把“識字加油站”中的詞語制作成標牌，來掛到學生的家門口，帶領學生去村中尋找每個“詞語”。同時讓小學生以小組為單位來搜集與詞語相關的語文資料，讓其在教師帶領其參觀時進行講解。比如以“湖心亭”為例子，學習小組學生可以通過翻閱字典、詞典來解讀這一詞語的具體含義，并讓該學習小組負責為其他學生講解湖心亭的含義。這樣才能讓小學生在識字認詞的過程中找到學習樂趣，并真正地樂于去學習與探索相關漢字教學資料。

（四）巧用漢字記憶口訣、活用漢字教學游戲，以轉變學生的學習思維

農村小學生的學習自制力相對城鎮小學生而言較差，這對于教師實施漢字教學而言有一定的教學困難。同時由于農村學生的漢字基礎不高、學生的語文水平參差不齊，教師更應探索高效、趣味、多元化漢字教學方案，以引導學生快速轉變學習觀念、培養其自身良好的漢字學習習慣。例如：教師可以利用小學生對口訣的好奇心與趣味感，來設計趣味式漢字口訣教學方案。如教師在給學生講述《賣火柴的小女孩》這篇文章時，在學生學習“戴”一字時，由于該字的筆畫較多以至于學生記憶起來十分困難。此時教師可以設計“土字頭、田為中、共為底、配把刀”記憶口訣，來對學生巧妙地進行拆分以切實提升學生的漢字理解記憶能力。再如學生在學習“餐”一字時，可以設計“‘一人居中‘又吃‘夕‘食”口訣，來讓學生根據“餐”字的結構組成來快速記憶。

再如：教師可以綜合農村小學的漢字教學資源，來設計趣味式漢字教學小游戲，從而提升學生的漢字學習興趣。如教師讓每個學生利用家中廢舊的化肥編織袋，使用水彩筆在編織袋上記錄各種偏旁部首。而教師則可以帶領學生在操場上進行漢字“拼裝”小游戲，即教師讀出一個字，讓每個學習小組的學生快速尋找該字的偏旁部首以進行拼裝，并給予最先拼裝完成的小組以獎勵，從而激活學生參與課堂教學互動的興趣。以“鮮”字為例，教師在讀出“鮮”字之后，每個學習小組快速尋找“魚”和“羊”字旁，來拼湊出“鮮”字。這樣不但能夠提高學生團隊配合的能力，更能讓學生在漢字拼裝過程中，深刻記憶相關漢字的組成。最后教師在學生拼裝完成之后再大聲朗讀三遍，以強化學生記憶。

三、結束語

總之，漢字美走進語文課堂，農村小學漢字教學在“雙減”政策實施背景下顯得尤為重要。因此，教師應結合農村小學生的實際語文學習基礎，靈活運用多元化教學方式來激活學生的學習興趣。同時應把漢字口訣記憶、課外教學活動融入其中，讓學生深入體會漢字中的傳統文化以及漢字的“音形義”，從而讓學生發現漢字之美、體會學字之趣。

【參考文獻】

[1]梁麗媛.漢字美走進語文課堂——小學一年級漢字教學[J].數碼設計（上），2019（2）：221.

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