依托傳統文化滲透,構建小學語文和雅課堂

黃婷婷

【摘? 要】在當前我國小學語文教學過程中，教學活動已經從知識傳播逐步轉變到了綜合素質培養。在這種背景下，積極進行傳統文化滲透教育也可以較好地推動小學語文學科課堂教學體系的創新轉變，并完成和雅課堂環境的建設。

【關鍵詞】傳統文化;語文教學;文化精神;課外? 閱讀

傳統文化是中華民族上下五千年發展過程中的精粹，在教育領域中也具有較為突出的應用價值，目前已經為小學語文教學體系中的重要資源之一。在小學語文課堂教學過程中，部分教師已經開始全面滲透傳統文化要素，使得學生在課堂學習中可以受到文化熏陶。但是需要注意的是，傳統文化的滲透需要語文教師充分明確教學內容與傳統文化之間的關系，同時還要結合學生的身心發展層次和生活場景進行綜合分析，才能夠取得預期的教學成效。下面也立足于這一點，談一談傳統文化在小學語文學科中的全面滲透。

一、傳統文化滲透的重要意義

在小學語文課堂教學過程中，滲透傳統文化具有較為顯著的應用意義，這里也從多個方面進行綜合闡述。第一，有利于貫徹新課標的相關理念。小學語文學科在滲透傳統文化要素以后，學科教學活動也可以較好貫徹新課標的相關理念。這是因為小學語文新課標體系要求教師可以針對學生進行文化熏陶與教育，這跟傳統文化滲透的落腳點是一致的。第二，有利于傳統文化的傳承發展。當前我國已經進入了多元文化交融發展的新時代，但是傳統文化的社會認可度還存在顯著不足。基于這種背景，在小學積極進行傳統文化的滲透教育，就可以較好地改善這類問題，使得傳統文化在復雜社會環境中依然能夠取得主流地位。第三，有利于推動小學語文教學體系的創新。傳統文化的滲透有利于改變小學語文教師的教學理念，同時也能夠在課堂教學環境中引入新的教學方法，使得教學活動變得更加靈活，有助于實現小學語文教學體系的創新。

二、傳統文化的滲透教育現狀

在當前小學語文課堂教學活動中，部分教師已經開始進行傳統文化的滲透教學，但是最終取得的效果并不出色。一些教師雖然認識到了傳統文化在語文學科教學中的重要意義，但是并沒有掌握傳統文化的有效滲透方式，使得傳統文化在課堂環境中流于表面，很難對學生產生文化熏陶。之所以出現這種情況，主要是因為較多小學語文教師的教學思維與理念仍然受到傳統教育模式的影響，導致他們在開展課堂教學活動時偏向于灌輸式教學模式，使得學生無法真正將自身代入到教學中心區域，最終也就很難保證傳統文化滲透的效果。特別是教師與學生的互動交流水平不高，無法促使學生全身心參與到傳統文化情境中，很難利用傳統文化進行熏陶。在這種情況下，就有必要結合小學語文課堂教學現狀，展開傳統文化滲透的全面探討。

三、基于傳統文化的小學語文和雅課堂打造策略

在小學語文教學過程中，傳統文化元素的融入可以取得較好的教學成效，應該在后續教學活動中引起充分重視。這也要求小學語文教師要掌握傳統文化有效融入的具體方法，推動整個小學語文課堂教學體系實現較好的創新轉變。

（一）通過趣味故事內容，優化課堂教學的環境

教師在課堂教學中滲透傳統文化的時候，可以積極引入一些趣味故事內容，實現課堂環境的優化與改善。特別是小學生群體的注意力本身就很難集中，同時對于抽象內容的理解能力有限。不僅如此，較多學生的身心發展層次也不高，對于課本內容的認知能力和快速接受能力也存在欠缺，很難取得較好的課堂教學效果。但是若教師能夠在課堂中引入一些趣味性故事，那么就可以較好地改善這類問題。結合我國傳統文化體系來看，很多傳統文化要素都包含了豐富的寓言故事。小學生對于這些故事都非常好奇，并且也喜歡聽故事。因此，教師在滲透傳統文化的時候，也可以借助于這些趣味性故事，真正打造和雅課堂。在具體講述這些故事的時候，教師也應該做好故事內容的優化與調整，結合小學生的興趣愛好和身心層次進行專項設計，保證這些故事對小學生產生較強的吸引力，最終實現傳統文化在小學語文課堂中的有效滲透。比如在統編版教科書小學二年級語文《曹沖稱象》中，教師就可以借助于課文提供的傳統文化寓言故事，激發學生的學習興趣。在講述寓言故事之前，教師可以先向學生提問如何測量一頭大象的重量，并讓學生在課堂中進行交流與互動。在學生充分討論這個問題以后，再進行“曹沖稱象”寓言故事的講述。在講述寓言故事的時候，教師可以借助于多媒體工具，播放曹沖稱象的動畫視頻，吸引學生的注意力，優化課堂教學環境。在這個過程中，教師也可以提出一些問題，讓學生帶著問題觀看動畫視頻。這樣學生就可以全身心參與到寓言故事中，在課堂中也具有較為顯著的積極學習態度，提高學科學習效果。

（二）提取傳統文化精神，錘煉學生的道德修養

教師在滲透傳統文化要素的時候，也應該注意提取傳統文化包含的精神，并通過這些內容切實強化學生的道德水平。這是因為我國傳統文化體系中擁有很多傳統美德元素，對于小學生也有著較為顯著的教育作用。事實上，在當前新課標體系中，小學語文教學需要關注學生的價值觀塑造過程，并推動學生形成較高的道德水平。而我國傳統文化體系中的傳統美德元素是德育教育的重要資源，可以考慮在語文課堂教學中全面融入。這也要求教師先針對教材內容進行全面剖析，同時明確課堂教學內容與傳統文化精神的交叉點，使得傳統文化在課堂中的融入滲透可以變得更加順暢，更容易達到預期的教學效果。在具體滲透傳統文化元素的時候，教師也要結合德育教育的特點，進行教育內容和方式的優化調整。在這個過程中，教師一定不要直接進行傳統美德的灌輸，而應該多站在學生的角度思考問題，讓學生從傳統文化元素中充分感知道德元素，最終對傳統美德產生正向認知。比如在統編教科書小學二年級語文《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，教師就可以通過課文內容提取傳統文化要素，增強學生道德水平。在具體教學的時候，教師可以引入雷鋒的事跡，并充分發揮雷鋒的榜樣作用。教師可以結合雷鋒的事跡傳播雷鋒形象所代表的各類優良品質。小學生還沒有形成完整的價值觀，在道德方面也具有較強的可塑性。因此，教師可以集中凸顯雷鋒榜樣形象，并帶領學生積極學習雷鋒，規范自身的言行，最終形成較高的道德修養。除此之外，教師在課堂教學中也應該引入一些生活中常見的道德范例，具體有樂于助人、愛護環境等。通過這些生活中的真實事情，就可以對小學生產生正向引導，最終使得小學生形成較好的道德修養。

（三）設計傳統文化互動，強化文化熏陶的效果

教師在課堂教學過程中也應該立足于傳統文化要素加強師生互動水平，使得學生可以充分接受傳統文化的熏陶。這也要求教師要結合傳統文化元素設計合理的教學情境，并強化學生群體在教學情境中的體驗水平。在具體設計教學情境的時候，教師應該避免直接套用網上現成的教案，而應該結合學生的實際情況進行分析，保證最終設計的教學情境在課堂教學中具有較強的契合度。除此之外，教師在跟學生進行互動交流的時候，也應該充分凸顯學生的主體地位，并且還要多站在學生的角度思考問題，保證師生活動的和諧性，避免和雅課堂建設遭遇太多的阻礙。小學生的自主思考能力雖然比較一般，但是在教學活動中也有較多想法。而教師在開展教學互動的時候，也應該立足于小學生群體進行專項分析，同時還要提高學生群體在互動活動中的積極性與主動性，使得各個學生都可以在互動中表達自己的想法。與此同時，教師也可以考慮結合課堂教學內容開展一些學生之間的互動活動，使得學生在交流過程中互相學習，并強化傳統文化的熏陶作用。比如在統編教科書小學三年級語文《九月九日憶山東兄弟》教學中，教師可以引入傳統文化中的節日文化，對學生進行文化熏陶。在課堂教學剛開始的時候，教師可以通過多媒體播放關于重陽節的節日場景，同時也可以向學生詢問重陽節的節日感受。在學生充分了解重陽節以后，教師就代入節日氛圍引導學生感知詩人王維在創作這首詩時的情感，使得他們可以更好地理解詩的中心思想和情感內涵。教師在講解這首古詩的時候，也應該跟學生進行密切溝通與交流，使得課堂氛圍變得更加和諧。在講解完這首古詩以后，教師就可以在班級中開展傳統節日的討論交流活動，讓學生跟同桌交流自己在傳統節日時所做的事情。在討論過程中，教師可以引導學生結合傳統節日試著寫一些古詩，并跟同桌進行交換。在學生寫古詩的時候，教師也可以在班內進行巡視，查看學生所寫的古詩內容，最終選一些比較優秀的古詩在講臺前進行展示。通過這種方式，學生就可以主動思考傳統文化的相關內涵，同時在傳統文化熏陶下進行古詩詞創作，切實提高學生的語文綜合學科素養。

（四）引入課外閱讀資源，拓展學生的文化視野

教師在滲透傳統文化時也可以借助于課外閱讀材料的力量，使得學生對于文化內容有更好的理解。當前我國小學語文教材中雖然有較多傳統文化素材，但是想要充分利用這些素材也具有一定的難度。在這種情況下，如果結合教學內容引入一些課外閱讀資源，那么就能夠較好地提高教學活動的靈活性，同時也可以顯著拓寬學生的文化視野。這也要求教師在平時積極關注與傳統文化相關的課外閱讀資源，同時也可以適當加入一些國外文化。這主要是因為在當前多元文化交融發展的時代背景下，引導學生了解多種文化也更有利于推動傳統文化的傳承發展。在具體進行課外閱讀的時候，教師可以直接給學生劃定一些閱讀書目，同時也可以讓學生結合自己的興趣進行選擇。教師還可以將課外閱讀文本直接設計到課后作業中，配合當前我國推行的“雙減”政策，顯著提高語文學科作業的質量。這樣以后，課外閱讀環節就可以顯著拓展學生的文化視野，同時也可以起到提高學科教學質量和提升學科作業品質的效果，推動學生的學科綜合素養實現快速穩固提升。比如在統編教科書小學五年級語文《慈母情深》中，教師就可以針對父母之愛進行全面講解，并積極引入一些課外材料強化教學效果，如孟母三遷等。在選擇這些課外閱讀材料的時候，教師也可以考慮使用多媒體技術進行展示，使閱讀材料內容可以通過多模態方式展現到學生面前，進一步增強課堂教學的綜合成效。通過引入課外閱讀資源，就可以在課堂環境中形成孝道文化氛圍，對學生產生文化教育。在這個過程中，教師也可以考慮引入一些國外關于父愛與母愛的經典小故事，使得學生可以了解到中西文化在這方面的差異，正確看待中西文化的差異。實際上，中西方文化在父母親情方面有較多的相似之處，其中的差異目前正在不斷縮減。從這里也可以看出我國傳統文化在新時代背景下也在不斷轉變，在保留精粹內容的基礎上積極融入新的元素。而教師通過讓學生多閱讀一些有關中西方文化的課外材料，學生就會對中西方文化有更深的認識，同時也能夠較好地把控我國傳統文化在新時代背景下的發展方向。這樣以后，語文教師就可以在拓展學生文化視野的同時，進一步強化學生對傳統文化的感知水平，促進他們的健康成長。

綜合來看，小學語文課堂教學過程中進行傳統文化滲透可以取得較為顯著的教學成效，有利于促進學生學科素養的發展，并且能夠實現傳統文化的傳承發展。對于小學語文教師來說，則應該充分關注傳統文化在課堂環境中有效滲透的方法，能夠強化傳統文化要素與教學內容之間的關聯。在課堂教學活動進行的時候，教師也應該積極關注學生的實際表現，并基于此靈活使用教學方法。通過這種方式，教師就可以通過傳統文化滲透活動營造和雅課堂環境，推動小學語文教學體系實現較好的創新拓展。

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