指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫的策略研究

林明娥

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了學(xué)科教學(xué)的最終成效。與此同時(shí)，閱讀和寫作之間聯(lián)系也比較緊密，教師在教學(xué)的時(shí)候可以將兩者結(jié)合在一起，綜合提高學(xué)生的讀寫能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教材特點(diǎn)，確定了小學(xué)生語(yǔ)用培育的目標(biāo)，接著探索了指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫開(kāi)展意義，最后還從結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、融入生活元素、開(kāi)展群文閱讀、設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)等四個(gè)方面，探究了指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫開(kāi)展策略。

【關(guān)鍵詞】指向語(yǔ)用;小學(xué)語(yǔ)文;思辨讀寫;群文 閱讀

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的全面推行，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，要求教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)階段，語(yǔ)用培育目標(biāo)是非常關(guān)鍵的，可以較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，并增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在語(yǔ)用培育的視角下，教師也可以靈活開(kāi)展思辨讀寫教學(xué)活動(dòng)，使得閱讀和寫作教學(xué)能夠取得較好的效果，同時(shí)也能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)換能力。基于這種背景，本文也立足于語(yǔ)用視角，全方位探索指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫教學(xué)對(duì)策。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，確立語(yǔ)用目標(biāo)

（一）根據(jù)不同學(xué)段，確立語(yǔ)用目標(biāo)

語(yǔ)用培育目標(biāo)貫穿在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的各個(gè)階段中，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。但是由于不同學(xué)段的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和語(yǔ)言掌握水平等方面存在一定的差異，因此教師在確定語(yǔ)用目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)差異化的語(yǔ)用目標(biāo)，保證語(yǔ)用培育活動(dòng)能夠較好地契合學(xué)生的身心發(fā)展層次，保證語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合效果，使得每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的語(yǔ)用能力。

（二）根據(jù)文本特征，確立語(yǔ)用目標(biāo)

教師在確立語(yǔ)用目標(biāo)的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合不同的文本特征，設(shè)計(jì)差異化的語(yǔ)用目標(biāo)。比如在文言文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知文言文承載的語(yǔ)言文化，并讓學(xué)生掌握文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)，試著將白話文轉(zhuǎn)換為文言文，提高他們對(duì)于文言文的掌握水平。而在近代小說(shuō)教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生感知文本語(yǔ)言承載的內(nèi)在情感，通過(guò)情感元素來(lái)感知語(yǔ)言使用的巧妙之處。這些基于不同文本的語(yǔ)用目標(biāo)，可以更好地提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

二、指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫開(kāi)展意義

（一）提高學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到寫作難的情況，并且長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)以后，小學(xué)生的寫作興趣會(huì)不斷下降。但是在引入指向語(yǔ)用的思辨讀寫教學(xué)以后，這種情況就可以得到較好的改善。這主要是因?yàn)榻處熞胝Z(yǔ)用培育元素以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語(yǔ)言之美，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，并將其當(dāng)作寫作素材使用到作文中。這樣以后，學(xué)生寫作難度不僅明顯下降，還可以在寫作過(guò)程中充分感知漢語(yǔ)之美，激發(fā)他們的寫作興趣。

（二）強(qiáng)化讀寫轉(zhuǎn)換意識(shí)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)重視閱讀和寫作的聯(lián)系，并且開(kāi)展了讀寫結(jié)合的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。但是很多小學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)換意識(shí)依然比較有限，很難綜合提高他們的閱讀和寫作能力。在引入基于語(yǔ)用的思辨讀寫活動(dòng)以后，學(xué)生就可以立足于語(yǔ)用視角參與閱讀和寫作活動(dòng)，能夠?qū)㈤喿x素材應(yīng)用到寫作活動(dòng)中，同時(shí)也通過(guò)自身的寫作感悟更好地參與閱讀活動(dòng)。這樣以后，學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)換意識(shí)就可以得到顯著提升，綜合提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育

小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建指向語(yǔ)用的思辨讀寫模式，也有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有很多，比如語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言思維能力、語(yǔ)言審美能力等。這些能力都跟語(yǔ)言使用有關(guān)，而指向語(yǔ)用的教學(xué)活動(dòng)可以較好地培育學(xué)生的這類素養(yǎng)。再加上閱讀和寫作本身就可以較好地錘煉學(xué)生使用語(yǔ)言的各類素養(yǎng)，跟語(yǔ)用培育結(jié)合在一起以后，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫開(kāi)展策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘語(yǔ)用元素

小學(xué)語(yǔ)文教材中課文設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，同時(shí)教材文本也貼合學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)。因此，教師在開(kāi)展讀寫教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該深層次挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于教材文本的理解水平，并從中挖掘語(yǔ)用元素。特別是在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)比較低，語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)能力也比較有限。因此，教師在讀寫教學(xué)中需要突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知能力，使學(xué)生具有基礎(chǔ)的語(yǔ)言理解與使用能力。基于這些語(yǔ)用目標(biāo)，教師就應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)語(yǔ)用元素，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，并且可以掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言使用方法。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)優(yōu)化與調(diào)整，保證各個(gè)學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)中，同時(shí)也不會(huì)遇到明顯的學(xué)習(xí)困境。

在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)《春夏秋冬》過(guò)程中，教師就可以通過(guò)詞語(yǔ)搭配來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)用元素，提高他們的基礎(chǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，先面向?qū)W生講解《春夏秋冬》的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解與掌握春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，以及課文中的部分語(yǔ)用組合，具體有春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感知這些語(yǔ)用組合與搭配的邏輯性與合理性。接著教師就可以給出“青草”“紅花”“水池”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用搭配。在掌握這些知識(shí)點(diǎn)以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步感知語(yǔ)用元素的巧妙。

（二）融入生活元素，優(yōu)化語(yǔ)用場(chǎng)景

小學(xué)生的身心發(fā)展層次比較低，他們對(duì)于語(yǔ)言的靈活應(yīng)用能力也比較差，甚至部分學(xué)生還很難理解課文中的語(yǔ)言內(nèi)容。在這種情況下，教師就可以考慮積極引入生活元素，讓學(xué)生借助于自己熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)了解語(yǔ)言的使用方式，最終也就可以較好地強(qiáng)化他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而立足于思辨讀寫教學(xué)角度來(lái)看，教師引入生活元素后，就可以在課堂環(huán)境中構(gòu)建生活化閱讀情境，使得學(xué)生全身心沉浸在閱讀情境中，對(duì)于語(yǔ)用場(chǎng)景有更深層次的認(rèn)知。這也要求教師在設(shè)計(jì)基于學(xué)生生活元素的閱讀教學(xué)情境過(guò)程中，需要先對(duì)學(xué)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行深層次的調(diào)研與分析，最好融入學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇他們喜歡的語(yǔ)用場(chǎng)景。這樣以后，學(xué)生參與閱讀教學(xué)情境活動(dòng)的積極性就可以得到顯著提升，同時(shí)也能夠錘煉他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)識(shí)字教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》過(guò)程中，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建生活化的教學(xué)場(chǎng)景。《傳統(tǒng)節(jié)日》主要將我國(guó)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日串聯(lián)在一起，并且使用精簡(jiǎn)語(yǔ)言描述了每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)以及在傳統(tǒng)節(jié)日中會(huì)做的事情。在課堂教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生將《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文中包含的傳統(tǒng)節(jié)日畫出來(lái)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回顧自己在這些傳統(tǒng)節(jié)日中都做了什么，并使用一句話表述出來(lái)。接著教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行詢問(wèn)，讓對(duì)方回答某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中所做的事情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，使用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，錘煉他們的語(yǔ)言使用能力和讀寫能力。在學(xué)生相互詢問(wèn)過(guò)程中，教師也要做好組間巡視工作，觀察每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)用能力，并在后續(xù)教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)中進(jìn)行專項(xiàng)教育。

（三）開(kāi)展群文閱讀，累積語(yǔ)用素材

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，群文閱讀教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)得到了較好的挖掘。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，可以較好地提高學(xué)生的閱讀能力，并通過(guò)多篇閱讀文本的相互印證，增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視群文閱讀，并且在教學(xué)中積極使用這種方式。這也要求教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的閱讀興趣與偏好，設(shè)計(jì)包含多篇閱讀文本的群文閱讀活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，將那些自己感覺(jué)比較優(yōu)美的句子畫出來(lái)，整理到筆記中。在平時(shí)，同學(xué)之間也可以交換閱讀筆記，共同交流群文閱讀中的收獲，提高語(yǔ)用素材積累的綜合效果。通過(guò)這種方式，群文閱讀活動(dòng)就可以發(fā)揮較好的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《父愛(ài)之舟》教學(xué)結(jié)束以后，教師就可以開(kāi)展關(guān)于“父母之愛(ài)”的群文閱讀活動(dòng)。這里教師可以推薦一些關(guān)于父母親情的書籍，具體有《讓小學(xué)生受益一生的100個(gè)母愛(ài)故事》《愛(ài)的教育》《感悟母愛(ài)》等。與此同時(shí)，學(xué)生也可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，推薦一些相關(guān)書籍，由教師添加到群文閱讀書單中。在課下時(shí)間里，教師可以將學(xué)生分為五人左右的小組，開(kāi)展組內(nèi)群文閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)的監(jiān)督和閱讀經(jīng)驗(yàn)的相互分享。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生都要做好素材積累，同時(shí)也可以寫一些自己對(duì)于父愛(ài)母愛(ài)的感悟，跟其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣以后，學(xué)生就可以在積累語(yǔ)用素材的過(guò)程中，得到自身情感世界的錘煉，并增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，沉淀語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫教學(xué)中，教師也應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注寫作教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x素材應(yīng)用到寫作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的沉淀。鑒于當(dāng)前小學(xué)生普遍存在寫作難的情況，因此教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的時(shí)候可以考慮設(shè)計(jì)一些仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本素材的語(yǔ)用特點(diǎn)與方式，進(jìn)行寫作練習(xí)。通過(guò)這種方式，就可以較好地降低學(xué)生的寫作難度，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本素材的語(yǔ)用感知水平。教師在組織開(kāi)展仿寫活動(dòng)的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀文本素材中的關(guān)鍵語(yǔ)用元素，并結(jié)合自身的語(yǔ)用感知和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的仿寫文本。在仿寫結(jié)束以后，教師也要對(duì)學(xué)生的仿寫成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《秋天的雨》教學(xué)中，教師就可以在課文教學(xué)基本完成以后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文《秋天的雨》進(jìn)行仿寫。課文《秋天的雨》主要描繪了秋天的景色，并使用了比喻、擬人等多種手法，將秋雨人格化，同時(shí)課文語(yǔ)言也具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。在學(xué)生充分感知課文文本語(yǔ)言精妙之處后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫，具體可以寫春天的風(fēng)、夏天的雨、冬天的雪等。在段落分布、修辭手法、語(yǔ)言編排等方面，學(xué)生都可以參照《秋天的雨》這篇課文。在仿寫結(jié)束以后，看哪名學(xué)生仿寫得最好，并且在班上閱讀最優(yōu)秀的仿寫作文，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在思辨讀寫教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該全面融入語(yǔ)用培育目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力，增強(qiáng)最終的教學(xué)效果。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該積極明確思辨讀寫教學(xué)的精髓內(nèi)容，提升學(xué)生在讀寫教學(xué)過(guò)程中的思維靈活性，培育學(xué)生的批判性思維。在具體開(kāi)展思辨讀寫教學(xué)的時(shí)候，教師也要重點(diǎn)突出語(yǔ)用目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知理解能力與審美能力，在此基礎(chǔ)上靈活使用語(yǔ)言。通過(guò)這種方式，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)就可以較好地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，并達(dá)成預(yù)期的閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柯曉珊.讓思辨讀寫點(diǎn)亮整本書閱讀的星空[J]. 名師在線，2019（2）：6-7.

[2]陳輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨讀寫的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（23）：34-36.

[3]黃黎娟.基于小學(xué)生思辨讀寫的整本書閱讀策略[J].情感讀本，2020（9）：58.

（基金項(xiàng)目：本文系福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題 《指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫的策略研究》（課題編號(hào)：tsjyx1407）的研究成果之一。）