“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“抽象思維”的培養(yǎng)

辛媛媛

摘要：“雙減”政策的落實(shí)推動(dòng)了教育大變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)站在小學(xué)生角度考慮，從減負(fù)入手，對(duì)學(xué)生抽象思維加以培養(yǎng)，達(dá)到增效的最終目標(biāo)。基于此，本文對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生抽象思維培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探討，力求將教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思維;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從多角度考慮，基于雙減政策的全面落實(shí)，運(yùn)用問題引導(dǎo)與多元情境等方式，結(jié)合生活元素打造出具有高效性的課堂，對(duì)學(xué)生抽象思維進(jìn)行全力培養(yǎng)，確保課堂綻放出思維之花。

一、借助問題引導(dǎo)，拓展思維空間

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出固式教學(xué)模式并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與技能，為學(xué)生全方位健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定抽象性，學(xué)生必須運(yùn)用抽象思維才能將知識(shí)內(nèi)涵做到精準(zhǔn)挖掘并靈活運(yùn)用，獲得數(shù)學(xué)能力全面提升。因此，教師應(yīng)借助不同的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中獲得新知^[1]。例如，學(xué)習(xí)三角形知識(shí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小木棍或棉線組成一個(gè)三角形并提出“任意長(zhǎng)度的小木棍能不能成功組成三角形？”，學(xué)生面對(duì)探究性的問題開始動(dòng)手嘗試并主動(dòng)交流，借助想象能力去思考，思維空間得以有效打開，成功形成抽象思維與探索精神。教師還引導(dǎo)學(xué)生將自身的思維成果轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)能力，為抽象思維進(jìn)一步發(fā)展帶來最大限度促進(jìn)。

二、融入生活元素，鍛煉學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于雙減政策，將學(xué)生原有的作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外壓力逐漸減輕，使其能夠有更多的時(shí)間對(duì)自身個(gè)性特點(diǎn)做到不斷發(fā)展^[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師融入多種生活元素，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得新收獲，對(duì)其思維進(jìn)行有效鍛煉。例如，在條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用價(jià)值全面探討，在回顧生活環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑惑，借助小組探討模式將疑惑解決，有利于抽象思維的形成。學(xué)生在面對(duì)生活中的問題時(shí)，能夠積極使用抽象思維、所學(xué)知識(shí)和技能去解決，形成其所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)生面對(duì)抽象與概念性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，學(xué)習(xí)困難程度加大，學(xué)生負(fù)擔(dān)開始增加。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從雙減政策落實(shí)入手，采用多元手段讓課堂充滿探究意味，學(xué)生能夠高效完成知識(shí)探索與學(xué)習(xí)，原有負(fù)擔(dān)隨之減輕。最終在雙減政策下快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康璇.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“抽象思維”的培養(yǎng)——基于源活課堂文化下的教學(xué)研究[J].新課程，2022（12）：14-15.

[2]陸青辰.略論小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思維力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：26+28.