小學(xué)藏語文教學(xué)中作文教學(xué)策略

桑吉多登

摘要：教師不僅要結(jié)合小學(xué)藏語文的作文教學(xué)目標(biāo)和語文單元教學(xué)作文要求為基礎(chǔ)展開作文訓(xùn)練，更重要的是教師要在藏語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握作文訓(xùn)練方法，還要通過課內(nèi)外小練筆、習(xí)作以及自主評改等訓(xùn)練學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 藏語文教學(xué)? 作文教學(xué)策略

小學(xué)藏語文的作文教學(xué)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。教師要緊扣小學(xué)藏語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生達(dá)到的作文訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合本地本校本班學(xué)生的作文基礎(chǔ)運(yùn)用適合學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的教學(xué)組織形式有針對性地開展作文訓(xùn)練。教師要挖掘?qū)W生生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在藏語文閱讀教學(xué)中掌握到的寫作方法開展藏語文作文寫作，努力提升學(xué)生的藏語文作文能力。

一、以單元作文教學(xué)為基礎(chǔ)組織作文教學(xué)，結(jié)合藏語文教材作文教學(xué)目標(biāo)開展作文訓(xùn)練

小學(xué)藏語文教材是以單元整體教學(xué)組織的教學(xué)內(nèi)容，教師要充分發(fā)掘每一個單元教學(xué)中作文訓(xùn)練有關(guān)的成長因素，結(jié)合本班學(xué)生習(xí)作能力特點(diǎn)以及單元作文的整體要求確定作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文訓(xùn)練流程。不同的單元作文訓(xùn)練方法是不一樣的，教師要關(guān)注教材安排的作文訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，通過科學(xué)制定作文訓(xùn)練目標(biāo)在單元整體教學(xué)當(dāng)中循序漸進(jìn)地組織學(xué)生逐步進(jìn)行作文訓(xùn)練。教師在組織作文教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合藏族學(xué)生的特點(diǎn)，把單元作文的難點(diǎn)在單元整體教學(xué)當(dāng)中逐步滲透，并在作文指導(dǎo)課中對學(xué)生寫作方法做有針對性地重點(diǎn)指導(dǎo)。如結(jié)合“要求寫一處自己喜歡的自然景觀”這一單元要求，教師就以“夏天的雨”這一自然景觀為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。在本單元教學(xué)過程當(dāng)中，教師逐步根據(jù)作文要求，讓學(xué)生不斷積累關(guān)于自然景觀的好詞佳句。在每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中有必要的時候可以引導(dǎo)學(xué)生開展自然景觀景色的小練筆，讓學(xué)生去描摹自己心目中的大自然，讓學(xué)生真正去觀察大自然中的景物，真正從心底熱愛生活，增加學(xué)生的生活積累。到了作文指導(dǎo)課中，教師可以教會學(xué)生五感作文法，讓學(xué)生在作文中將自身特有的感官感受描寫到作文當(dāng)中去，不僅會使作文生動形象，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受自然美的時候再用文字將其表達(dá)出來，體會到作文的快樂，掌握一定的作文技巧，提升作文寫作水準(zhǔn)。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握名家的寫作方法，并逐步學(xué)會運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中

閱讀和寫作就像雙生的兩兄弟密不可分。閱讀為寫作打好基礎(chǔ)，寫作的需求又為閱讀提供激勵。循序漸進(jìn)展開閱讀教學(xué)的過程中，也要循序漸進(jìn)地隨之展開作文訓(xùn)練，教師要以藏語文教材為藍(lán)本，讓學(xué)生去描摹，去仿寫，由低到高，層層深入。不同的課文作者表達(dá)情感的方式各不相同，教師要抓住不同課文之間特有的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)不同的題材選擇不同的寫作方法完成習(xí)作。讀與寫的緊密結(jié)合讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)融為一體，如此才能不斷夯實(shí)寫作基石。讓學(xué)生的作文能力呈現(xiàn)螺旋式上升。如在“我愛閱讀”單元習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生寫一寫讀書故事，寫一寫自己的閱讀感受。這樣的習(xí)作與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，如果學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脤懽鞣椒▉硗瓿闪?xí)作，一定會讓文章獨(dú)具特色，生動具體。這就需要教師在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的過程中，將本單元每一課的寫作方法滲透給學(xué)生，還可以根據(jù)每一課的寫作方法讓學(xué)生進(jìn)行小練筆錘煉學(xué)生寫作方法的運(yùn)用能力。同時在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生收集名人讀書故事，名人讀書名言，思考自己從何種角度去寫自己的讀書經(jīng)歷，采用何種寫作方法進(jìn)行寫習(xí)作。這樣在作文指導(dǎo)和作文習(xí)作課當(dāng)中，學(xué)生既會針對自己的讀書體驗(yàn)去進(jìn)行交流，又能夠結(jié)合閱讀教學(xué)當(dāng)中的寫作方法融入到寫作當(dāng)中去。閱讀和寫作相互結(jié)合不僅可以使學(xué)生逐步掌握各種表達(dá)方法的運(yùn)用，而且在感知著名作家寫作意圖和表達(dá)技巧的時候與自己的寫作體驗(yàn)相互對照，努力提升。

三、課內(nèi)外習(xí)作訓(xùn)練相互結(jié)合，并教會學(xué)生自主評改，讓學(xué)生的作文能力在螺旋式的作文訓(xùn)練當(dāng)中由量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變

每一學(xué)年的作文訓(xùn)練單純局限在教材當(dāng)中的八次甚至更少的作文訓(xùn)練當(dāng)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生作文能力提升需要的。為使學(xué)生的作文能力獲得長足發(fā)展，教師就要注意教材作文訓(xùn)練和課外作文訓(xùn)練相互結(jié)合。作文指導(dǎo)也不能單純地局限在單元作文的指導(dǎo)當(dāng)中，而是要拓寬學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)的課內(nèi)外作文訓(xùn)練中提高作文訓(xùn)練的有效性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。課外作文訓(xùn)練的內(nèi)容要和課內(nèi)作文訓(xùn)練，相輔相成，相得益彰，要在課內(nèi)作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上旁征博引，結(jié)合不同年級不同單元的作文訓(xùn)練要求提出課外訓(xùn)練目標(biāo)。如結(jié)合課內(nèi)要求學(xué)生寫一寫自己身邊的人這個寫作主題，教師可以在單元作文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去寫“我和身邊人的故事”或者引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編一個人物去進(jìn)行人物寫作的訓(xùn)練。在作文訓(xùn)練當(dāng)中要重視學(xué)生的主體情感，不要把作文寫得千篇一律，要在文字表述當(dāng)中展現(xiàn)自己獨(dú)特的情感滲透，即便是對相同事件相同人物的描寫也要具有特定的情感差異。同時學(xué)生完成習(xí)作之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生摒棄作文當(dāng)中的模式化呆板僵化的文字贅述，學(xué)會自主評改，讓作文更加鮮活動人。習(xí)作評改的要求也要因人而異，因?qū)W年段而異，逐年遞進(jìn)，促使學(xué)生逐步具備自主評改技能。課內(nèi)外寫作訓(xùn)練相互結(jié)合，促使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會將在閱讀課當(dāng)中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，進(jìn)而影響自身的作文能力。

總之，小學(xué)藏語文作文教學(xué)既要依托藏語文教材開展作文訓(xùn)練，又要在單元作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上采用小練筆、寫日記、課外習(xí)作補(bǔ)充等多種形式，強(qiáng)化作文訓(xùn)練深度廣度，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外作文訓(xùn)練中學(xué)會自主評改，提高作文能力。

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