思維導圖在小學英語“三動”教學中的應用

【摘 要】“主動、互動、能動”的教學行為是實現三維教學目標的有效路徑。在小學英語教學中，應用思維導圖這一工具可以引導教師科學使用教學策略，培養學生的“三動”學習能力，提升課堂教學的實效。

【關鍵詞】“三動”教學;思維導圖;小學英語

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0138-03

課堂教學行為是指在教學過程中，教師圍繞教學目標組織開展教學活動的方法、策略和手段。教學目標的設定以促進學生的綜合能力發展為宗旨，目標的有效達成可以通過“主動、互動、能動”的師生雙邊活動來實現，這就是“三動”教學的行為方式。

一、小學英語“三動”教學行為方式的含義

（一）“主動”教學行為的界定

“主動”指不待外力推動而行動，是內在動力的外在的表現（源自《現代漢語詞典》）。這里所闡述的“主動”是指在課堂教學中，學生主動學習的方式。主動學習就是自覺積極采取各種措施使自己的學習達到最優的過程，使學生能夠主動且具有創造性地參與學習，是教育教學活動的核心。

英語教學注重通過語用活動培養學生“能用英語做事情”的綜合語言能力[1]。在小學英語教學中，要想實現學生自主地用英語做事，就要關注學生的學習策略和行為習慣，主動學習是學習策略的表現方式之一。

（二）“互動”教學行為的界定

“互動”在《現代漢語詞典》中的解釋為：相互作用、相互影響。課堂教學的互動是指學生在教師的引領下參與語言實踐的交流活動，通過師生之間的溝通與交流，激發學生的主體意識，幫助學生主動獲取知識。

在英語教學中，積極開展師生互動、生生互動以及師生與周邊環境的互動，讓學生真正地活動起來，主動參與英語學習，培養學生的創新精神和綜合素養，即是落實“互動”教學要素的基本形式。

（三）“能動”教學行為的界定

根據《現代漢語詞典》的解釋，“能動”指的是自覺努力、積極活動。能動學習是互動與主動學習的提升與升華，體現了對學生主體參與性的挖掘和主觀能動性的發揮，對于培養學生質疑、探索、探究、參與、體驗等方面的能力，推動教學改革工作，培養學生創造性運用語言的意識具有重要的意義。

在英語教學中，引導學生在問題解決的過程中探索問題，獲得結論，拓寬知識視野，可以培養學生的自主學習意識，檢視及校正學習狀態，形成能動學習的自覺行為。

二、應用思維導圖開展“三動”教學行為的設計

思維導圖能夠以圖式的方式展示人思考的路徑，圍繞中心詞，通過線條、關鍵詞、圖片等方式建構逐層遞進的知識脈絡，使復雜的問題簡單化[2]。對于教師來說，應用思維導圖是加強對學生學習策略指導的路徑，可以引導學生應用策略工具搭建學習支架，促進學習效率的提升。

（一）應用思維導圖培養“主動”行為的方法和策略

在課堂教學中，教師可根據學生的認知特點和學習基礎，整體安排學法指導活動，通過制定合理的教學任務，引導學生主動搜集、分析和解決教學問題，嘗試建構主動發展的學習機制。

案例1：梳理教材單詞，幫助學生建構“主動”學習策略。

教師可把獨立制作整冊教材的單詞的思維導圖作為學期初的預習任務，要求學生梳理教材單詞內容，理解各模塊的教學主題，用簡潔明了的圖形羅列單詞教學的主題和關聯詞。通過對整冊教材單詞的梳理，學生對本學期單詞教學任務有更清晰的認識，可以幫助學生建構自己的單詞學習的主動策略。具體如圖1所示。

案例2：拓展語用活動，促使學生掌握“主動”評估策略。

在課堂的拓展學習階段，為了鞏固學習效果，教師可應用思維導圖，引導學生在記憶學習過的語言信息的基礎上，通過分類、比較等方式展示其對知識點的理解，運用思維導圖工具拓展思維。如圖2所示，在六年級“Travel Abroad”主題的單元教學拓展課中，教師可請學生從“history，weather，food，people，ancient things”等分支歸納語篇信息，構建以“China”為核心內容的概念導圖。

（二）應用思維導圖培養“互動”行為的方法和策略

在英語教學中，互動是交際性語言交流活動的載體。教師可圍繞問題的解決展開“頭腦風暴”等思維導圖的學習活動，利用關鍵信息的提示，讓學生把握關于教學主題的知識線索，開展說一說、評一評、議一議等互動交流活動，幫助學生獲取信息，建構知識概念。

案例3：設計調查任務，引導學生學會“互動”合作。

針對六年級以“節日”為主題的單元教學內容，教師可設計課前學習任務單，組織學生開展“節日”相關背景知識的調查。課堂上，可請學生介紹其所了解的節日背景知識，并可圍繞中國傳統節日及西方節日兩大主題，引導學生開展問題質疑、知識比拼等“頭腦風暴”的思維訓練活動，引導學生在語境中表達與交流。如圖3所示，教師可給學生一個中心詞festival（節日），讓學生盡可能多地說出與該詞有關的單詞。

案例4：梳理文本結構，幫助學生開展“互動”評價。

如在完成語篇閱讀材料的學習后，教師可組織開展小組互動活動，通過對語篇文本線索、關鍵詞、框架的討論，幫助學生進一步梳理篇章結構，提煉文本線索，根據語篇材料的信息脈絡繪制思維導圖，并引導學生運用信息指向法對課文進行復述及表演，檢測學生對知識點的歸納與掌握情況。如圖4所示，在六年級“Animals”的單元教學中，教師可引導學生根據思維導圖的關鍵信息復述課文或創編新文本，開展生生之間的互動評價與反饋。

（三）應用思維導圖培養“能動”行為的方法與策略

能動學習強調在互動交流的學習活動中發揮學生的主觀能動性，提倡教師要創設接近生活的語境，引導學生在語境中積累用“英語做事情”的學習體驗和經歷，促使學生在交流活動中積極思考，激發思維發展的源動力，促進學生能動學習能力的提升[3]。

案例5：梳理歸類，培養學生“能動”學習習慣。

在完成模塊或單元內容的學習后，教師要引導學生整理單詞，給單詞歸類，通過制作思維導圖建立單詞和其他信息間的聯系，以群組或主題為單位歸納單詞復習思維導圖，這樣可以增強學習的計劃性，提高復習效率。如圖5所示，學生對所學詞匯進行歸類，創建模塊主題詞匯導圖。

案例6：總結歸納，引導學生構建“能動”學習體系。

在完成單元、模塊或整個學期的學習后，教師可引導學生把知識點按照不同層次關系歸類，創建教學知識網，對自身掌握新知識點的情況進行總結評價，了解自身對新知識的掌握程度，看到自己的知識薄弱點，通過評價和反思掌握自己的學習情況。如圖6所示，學生可以對所學語法點進行總結，構建名詞語法點的思維導圖。

綜上所述，在小學英語教學中，借助思維導圖工具，引導學生參與“主動、互動、能動”的“三動”教學，可以幫助學生形成自主學習習慣，提升知識運用能力及自主探究能力，獲得英語學習能力和應用能力的發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]博贊.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業出版社，2013.

[3]雷旭.能動性學習在小學英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014（7）.

【作者簡介】

雷旭（1971～），女，漢族，陜西西安人，碩士，高級教師。研究方向：小學教育教學。