因材施教在高中體育教學中的有效實施

【摘 要】高中是青少年身體和心理發育的關鍵階段，體育教學必須考慮這個時期青少年的身體素質、個性愛好、體育競技水平和健身習慣等諸多方面的差異，采取與學生的情況相匹配的教學方式。在傳統的高中體育教學中，教師很少關注學生之間存在的差異，總是采取同樣的教學手段，制定同樣的教學目標，如此無差別的教學方式不利于高中生體育學習效率的提升，難以培養高中生終身運動的意識。因此，因材施教在高中體育教學中的應用，不僅能提升高中體育教學的質量，還可以促使學生養成終身運動的意識。文章以游泳項目教學為例，探索因材施教在高中體育教學中的實施策略。

【關鍵詞】高中體育;因材施教;游泳項目

【中圖分類號】G633.96 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0105-03

高中學生之間存在著不同程度的差別，如身高、體重和興趣愛好等，這些差異產生的主要原因是遺傳因素，是不可逆的客觀條件。體育教師必須全面認識學生所處的不同層次，在此前提下采取有側重、分階段的教學，構建多元高中體育課堂，利用多樣化的教學手段滿足不同學習習慣的高中生的體育需求，引導并鼓勵學生選擇符合自身特點的運動項目和運動強度，實現高中體育課程技術性和休閑性兼顧的目標。

一、因材施教的內涵和應用意義

（一）因材施教的內涵

因材施教的理念古已有之，教育家孔子在春秋時期就運用此法教學。因材施教的核心是提前分析受教育者的個性、學習態度、對陌生知識和技能的理解程度，在此基礎上制定教學計劃和課堂教學目標，這些計劃和目標必須具備合理性和可行性。而且該理念還要突出差異性和層次性，根據科學的分類標準將學生劃分為不同層次和不同類別，教師以自己的教學經驗對學生進行分層教學，根據學生的學習基礎和個性特征制定相應難度的學習目標，促使學生以自身能力為基礎發揮潛在的優勢，取得良好的學習成績。教師必須遵循因材施教的理念，采用靈活的課堂教學形式和課外實踐形式，根據實際情況調整體育鍛煉和技能訓練的難度，增加體育學習的游戲性和娛樂性[1]。

（二）因材施教應用于高中體育教學中的意義

1.落實人本理念

以人為本是素質教育的內核。所以，高中體育教學目標并非僅僅在形式上讓學生學到體育知識和掌握體育技能，而是通過系統的體育教學和實踐，使學生養成終身運動的習慣，在強健體魄的同時可以增強學生的抗壓能力，使其成為國家和社會的棟梁之材。基于這樣的遠景目標，高中體育教學首先要突出體育運動中學生的主體地位，引導學生樹立身心健康至上的理念，讓學生體會到體育學習對自己成長的重要意義。

2.挖掘差異性的優勢

落實因材施教的立足點就是針對學生個體存在的差異。教師要承認并尊重學生間的差異，量體裁衣，為每個學生創造適合其發展的空間。只有挖掘差異性的優勢，才能真正落實“一個也不落下”的均衡教育理念。

3.體現分層教學的效益

高中生的差異性主要表現在成長環境和身心發展方面，簡單來說，在體育知識學習和技能掌握程度上，學生之間表現出了明顯的差異性。所以，在體育教學中，教師必須根據學生的不同情況采用不同的教學方式，為不同層級的學生布置相應的體育學習任務，讓所有學生都能在體育教育中學有所獲。

二、高中生游泳運動技能現狀

目前，高中體育中游泳項目的教學還沒有普遍開展。游泳運動不僅是競技體育內容，也是一種最基本的生存技能，不僅應用在生產作業中，還能夠保證人們的生命安全。相關資料顯示，我國每年都有學生發生溺水事故。如某大學10名學生在手拉手營救2名落水兒童時，由于其中多數不會游泳，雖然最終2名兒童得救，但有3名大學生不幸犧牲。由此可以看出高中學生掌握游泳知識和技能的重要性，高中體育游泳課程的開設勢在必行。為了研究高中生對游泳項目技能的掌握程度，相關研究機構進行了針對高中學生的問卷調查，調查結果見表1。

以上調查結果顯示，在被調查的982名高中生當中，有619名是根本不會游泳的，占總調查人數的63%，占比最高;可以游25米的只有196人;能游50米的有108人;能游50米以上的學生只有59人，占比6%。這樣的調查結果令人擔憂，加強學生對游泳技能的掌握到了非常迫切的地步。在高中階段開展游泳項目教學，正是引導學生掌握游泳技能的關鍵手段[2]。

三、因材施教在高中體育教學中的實施策略

（一）通過實踐激發學生的興趣

體育課程的知識感情色彩不強，更注重客觀性，因此，高中生對體育理論的理解存在一定難度。教師有必要根據個人的體會將書本知識賦予一定的感情，引起學生的興趣，加快學生對體育知識的理解。也就是說，教師在施教過程中講解的生動性是非常重要的，尤其是對大部分情感較為豐富的學生來說具有良好的效果。如果教師融合生動豐富的語言與有趣的實踐活動，不僅可以讓學生盡快地接受書本上的體育知識，更可以激發學生的體育興趣，自覺加入到體育運動中去，有效提升體育教學的效率。

如教師在游泳實踐課中可一邊進行標準而形象的動作示范，一邊以生動的語言講解游泳動作的要領，然后指引學生進行動作訓練，并在一邊觀察，對學生的游泳動作和姿勢進行點評。生動的理論與實踐協同教學，能夠提升學生對游泳運動項目的

興趣。

（二）認識學生間的個性差異

高中階段學生的個性差異更為明顯，主要表現在學生的能力、性格、氣質和興趣等諸多方面。傳統的高中體育教學不重視學生的個體差異，對學生的要求是整齊劃一，采用一樣的學習方法、進度、難度和評價標準。這種沒有針對性、沒有側重點的教學方式使得有些學生“吃不飽”，而有些學生又“吃不了”，并且課堂氣氛也很壓抑，抑制了學生對體育課的興趣。相關調查資料顯示，高中學生對體育運動的態度以及對體育的認知都有著明顯的差異。所以，教師要了解學生的心理特征和認知水平，尊重學生的個性發展特點。教師要在承認、尊重學生個性差異的基礎上因材施教，讓學生根據不同的渠道和方法探索彰顯才能和個性的獨特空間，達到一定的發展水平，挖掘自身的潛在價值，找到適合自己的體育技能提升的方式。教師若承認學生的差異性，就不能搞“一刀切”式的教育模式，要在可變的環境中磨煉學生的心智，用發展的觀點去看待每一個學生。

如在游泳項目的教學中，教師可以根據學生對游泳知識和技能的掌握情況，對他們進行合理分組，對每組進行有針對性的實踐考核，同時可以組織適合每個小組的游泳比賽等，在發揮各組優點的基礎上提升學生的游泳水平。同時，教師要在每個課外實踐活動結束時對學生給予指點或評價，形成在差異中共同發展的格局。

（三）利用分層教學激發學生的潛能

針對學生的差異性，教師要利用分層教學采取不同的措施。針對學習能力強、身體素質好的學生，要以自主探究、合作學習為核心，在課堂上進行啟發評點，引導學生創新學習的方式;針對有一定學習能力、身體狀況一般的學生，可利用啟發式教學模式，以分組合作學習為主，鼓勵學生獨立完成學習任務;針對學習能力差、身體素質差的學生，教師要在課堂上實施分解示范，詳細講解，通過動作分解幫助學生循序漸進地完成學習任務[3]。

如對于那些在進入高中前沒有任何游泳學習經驗、身體素質比較差，并且對游泳運動心存恐懼的學生，可以將其定位為基礎層;對于有一定游泳知識和經驗、身體素質較好的學生，可以將其定位為鞏固層;對于已經掌握游泳知識和游泳技能的學生，需要通過更難的技能訓練提升其游泳水平，則可以將其定位為強化層。教師可以根據分層的結果制定不同層次的教學目標，確保每個學生都可以在游泳學習中提升各自的能力，在激發學生學習積極性的同時，有效提升整體的游泳教學效率。

（四）創新評價機制

評價方式對因材施教的實施具有重要意義，體育教師必須改變傳統的學生評價模式，根據新課標的規定，通過考試測驗結果將考核目標設定為基礎級、中級和高級。學生可以自由選擇任意一個級別的考核，由此，給體育運動技能扎實的學生發揮才能的機會，激發其探索、進取的意識;運動技能較差的學生也可以在分層考核中獲得成功的機會，從而樹立學習、訓練的自信心。同時，在評價形式上要采取個體自評、小組評價和教師點評相結合的模式，根據學生在體育課堂的表現以及對其成長因素的考慮，可設定A、B、C、D四個等級，最終評價學生的體育成績。

如在游泳項目的學習過程中，對于已經掌握了游泳基本要領、心理上不懼怕游泳的學生，教師可以在評價中給予高分，以鼓勵他們完成教學任務的積極行為，激勵他們再接再厲;對于成績一般的學生，只要通過努力學會了正確的游泳姿勢，并且在積極地向上一級別靠近，教師就要給予正向評價。

（五）教師應做好課上指導工作

高中學生之間的差異主要表現在學習能力和溝通能力方面，教師要以此為出發點，適當調整教學模式和教學重點，挖掘學生潛在的體育天賦，激發其精神層面的動力。教師要利用自己的經驗引導學生進行自我設計和自我規劃，針對環境適應能力和應變能力不同的學生布置不同的課堂學習任務，利用恰當的言辭糾正學生的動作錯誤，以最大限度保護學生的自尊心。同時，體育教師要根據高中學生心理承受能力進行有目標、有計劃的課上指導，在考慮學生性格差異的基礎上探究學生的思維模式和認知規律，據此改進教學模式。另外，要確保因材施教的實施效率，教師必須提高自身的專業水平，為那些異質性需求明顯的學生提供專業的指導，同時科學合理地設計項目訓練、規劃訓練強度。如在游泳項目教學中，對掌握了一定理論知識的學生進行水下訓練，以呼吸調整和動作標準化為初期目標，前期不要強調速度和質量，而是逐漸提高訓練的難度，在游泳課程中落實因材施教[4]。

綜上所述，因材施教的核心就是以人為本，挖掘學生特長，改變傳統的教學觀念，進行科學合理的分層教學，針對高中生的差異性設計教學內容，最大限度地實施體育教學過程的教學指導，尊重青少年的差異，發揮其主觀能動性，促進高中生身心同步發展。在因材施教的實施過程中，教師必須評估學生的心理承受能力，創新評價機制，充分協調不同基礎、不同水平的學生的發展，最終實現所有學生體育成績的提升，全面提升學生的綜合素質，使學生形成終身運動的觀念。

【參考文獻】

[1]趙翔.因材施教原則在高中體育足球教學中的應用分析[J].學周刊，2019（3）.

[2]魏超.在高中體育課中利用分層教學法因材施教的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（7）.

[3]劉海林.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].學周刊，2018（12）.

[4]王俊富.淺議體育教學如何對學生因材施教[J].中國校外教育，2018（6）.

【作者簡介】

來敏倩（1965～），女，浙江杭州人，漢族，本科，中學高級教師。研究方向：中學體育教育、中學生游泳訓練。