以人的發(fā)展為本 實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

危玉姐

【摘? 要】“雙減”政策是為切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造有利于學(xué)生健康成長的環(huán)境。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)但不減質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)但不減要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)但不減成長。因此，高效的數(shù)學(xué)課堂就顯得尤為重要，所以我們老師必須向課堂四十分鐘要質(zhì)量，打造高效課堂。但是孩子是有差異的，孩子的基礎(chǔ)與智力水平?jīng)Q定了對同樣作業(yè)壓力的不同反饋，有些孩子的過重負(fù)擔(dān)對另一些孩子而言卻是輕而易舉的。因此，作為教師的我們要關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用差異教育理念，實(shí)施差異教學(xué)，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);個(gè)體差異;發(fā)展;減負(fù);增效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以人的發(fā)展為本是我們教育的方向。在“雙減”的背景下，以人為本，提高課堂教學(xué)效率成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。作為教師的我們要信任、關(guān)注、解放學(xué)生，釋放學(xué)生的天性、讓學(xué)生充分感受求知的快樂。結(jié)合實(shí)際，不斷調(diào)整和更新觀念，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，打造適合學(xué)生的高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效。

一、關(guān)注個(gè)體差異、以人的發(fā)展為本

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一個(gè)互動(dòng)過程，若對優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生采用同一個(gè)要求，同一種方法，中等生和學(xué)困生將很難達(dá)到要求，導(dǎo)致兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重。作為教育者的我們要學(xué)會(huì)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)中分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲。

（一）制定目標(biāo)時(shí)——針對差異

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要面向全體學(xué)生，要以每個(gè)人的成功為活動(dòng)目標(biāo)。個(gè)體不同，制定目標(biāo)時(shí)要求也應(yīng)該不同。如數(shù)學(xué)課堂中要解決一個(gè)問題時(shí)，對優(yōu)等生要鼓勵(lì)其想出多種方法，并且讓他們比較方法的優(yōu)劣;對能力一般的學(xué)生，讓他們想出一種方法就可

以了。

“組合圖形的面積”教學(xué)片段

師：這是老師家房子的客廳的平面圖（出示課件，如右圖）

師：如果要給地板鋪上瓷磚，要計(jì)算出它的什么？

生1：要算出它的面積。

師：那就用你們自己的方法，計(jì)算出它的面積吧？

生（齊聲地說）：好。

師：你能想到幾種方法，就動(dòng)手算一算，然后再將你的方法跟你的同桌進(jìn)行交流，實(shí)在想不出來的同學(xué)能列出一種就可以了。

（生獨(dú)立計(jì)算，教師行間巡視并對能力一般的學(xué)生作相應(yīng)的指導(dǎo)）

學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法。

生2：分成兩個(gè)長方形，3×4+3×7

生3：分成一個(gè)正方形和一個(gè)長方形，3×3+4×6

生4：分成兩個(gè)梯形，（3+6）×4÷2+（3+7）×3÷2

生5：補(bǔ)成一個(gè)大長方形，再把大長方形的面積減正方形的面積，6×7-3×3

……

在以上的教學(xué)片段中，學(xué)生計(jì)算組合圖形的面積時(shí)，我提出了不同的要求：能力一般的學(xué)生只要能想出一種方法就可以了，對學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)其盡可能地想出多種方法，并將自己的想法與同桌交流。這樣的設(shè)計(jì)，人人都參與到了教學(xué)活動(dòng)中來。就算學(xué)困生，他們即使無法解決這個(gè)問題，也能從同伴的交流中受到啟發(fā)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，并且感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

（二）安排內(nèi)容時(shí)——考慮差異

活動(dòng)內(nèi)容的安排也要考慮差異。學(xué)生不同的家庭條件、不同的成長環(huán)境和知識(shí)背景都會(huì)造成學(xué)生的發(fā)展水平參差不齊。教師可以采用不同的方式方法，滿足每一個(gè)學(xué)生對同一內(nèi)容的不同感受。課本里的內(nèi)容適合大眾化的學(xué)生，對于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體來說，不一定都適合。這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，讓每一層次的學(xué)生都有選擇的空間，讓知識(shí)更好地被學(xué)生接受和掌握。如“比的意義”中有這樣一道題：

男生有21人，女生有16人

男生數(shù)和女生數(shù)的比是（? ?），比值是（? ?）。

女生數(shù)和男生數(shù)的比是（? ?），比值是（? ?）。

這種填空題使思考按部就班，對于優(yōu)等生缺乏思考的動(dòng)力，限制了思考深度。在教學(xué)中，我改成了直接提問：看到這兩個(gè)條件，你能想到哪些比，這些比各表示什么，比值是多少？一般學(xué)生都能提出上面的兩個(gè)問題，而思維活躍的學(xué)生則還會(huì)想到：男生數(shù)和所有人數(shù)的比是21：37，比值是■;女生數(shù)和所有人數(shù)的比是16：37，比值是■;男生數(shù)和女生數(shù)的和與所有人數(shù)的比是37：37，也就是1：1，比值是1;等等。

內(nèi)容的設(shè)置一改原先的單一、死板，變得更多樣化，每一個(gè)層次的學(xué)生都有了回答的機(jī)會(huì)、思考的空間。對于“學(xué)困生”的要求更簡單些;對于優(yōu)等生的要求要更加深刻、更加創(chuàng)新，已經(jīng)涉及的比的基本性質(zhì)、比值是1的比，對學(xué)困生也是有益的滲透和啟迪。

（三）選擇方法時(shí)——照顧差異

學(xué)生存在差異是不可否認(rèn)、隨處可見的。一樣的年齡、相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)楦鱾€(gè)方面的原因產(chǎn)生差異。要想關(guān)注到每一個(gè)層次的學(xué)生，教師用什么樣的教學(xué)方法就要根據(jù)學(xué)生的不同做出選擇了。既要面向全體，又要注意針對差異因材施教，針對各個(gè)層次的學(xué)生選擇適合他們的方法。例如在執(zhí)教“有幾棵樹”一課時(shí)，在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我出示了如下幾道練習(xí)題：

8+8=□ 7+8=□ 8+4=□

為了鞏固“湊十法”的運(yùn)用，我要求學(xué)生利用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，并將數(shù)的分成寫出來。可是在行間巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級里有一小部分能力較弱的學(xué)生無法用“湊十法”計(jì)算，他們雖然能計(jì)算出得數(shù)，但是分成的過程卻寫不出來。這時(shí)，我就提醒這些學(xué)生，允許他們用小棒擺一擺，借助小棒重溫一遍“湊十”的過程。我在巡視時(shí)對這些學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別的輔導(dǎo)。在匯報(bào)交流時(shí)，特意請他們到臺(tái)上用學(xué)具擺一擺并說一說是怎么想的。結(jié)果通過多次的動(dòng)手活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生大部分都掌握了“湊十法”這一種計(jì)算方法并明白了算理。而其他學(xué)生也借助這幾道練習(xí)題鞏固了這節(jié)課所學(xué)的新知。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)——尊重差異

以往教師在設(shè)計(jì)作業(yè)方面會(huì)出現(xiàn)作業(yè)量大、重復(fù)度高、難度強(qiáng)等弊端，很難達(dá)到減負(fù)增效的效果，同時(shí)也容易給學(xué)生很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生存在的差異，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得收獲。如：在學(xué)習(xí)“乘法運(yùn)算律”后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

（1）54×72+54×28? ? ? ? （125+25）×4

（2）54×99+5.4? ? ? ? ? ? 75×101

（3）74×56+74×45-74? ? ? 84×72+84×27+84

以上的三組練習(xí)適合班上各個(gè)層次的學(xué)生，能力較弱或者一般的學(xué)生可以選擇第一組模仿練習(xí);中等生可以選擇第二組變式練習(xí);優(yōu)等生自然可以完成第三組的發(fā)展性練習(xí)。總之，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有嘗試練習(xí)的機(jī)會(huì)。只有這樣才能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，提高作業(yè)的有效性、應(yīng)用性。

二、打造高效課堂、真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

打造高效課堂是每一個(gè)教師所期盼的，它能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。高效課堂就是要向課堂四十分鐘要質(zhì)量，能在課內(nèi)完成的，堅(jiān)決在課內(nèi)完成;能在學(xué)校完成的，堅(jiān)決不帶到校外，切切實(shí)實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。高效的課堂要為學(xué)生服務(wù)、要以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)在進(jìn)步、時(shí)代在變遷、科技也在迅速發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)越來越多了。信息技術(shù)能將語言、畫面、動(dòng)作等融于一體，讓課堂充滿活力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式被徹底改變，教師滿堂言、學(xué)生聽得昏昏欲睡的課堂將一去不復(fù)返。現(xiàn)代的課堂滿足了學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等不同感官的不同需求。學(xué)生感受了別樣的課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)七巧板”一課時(shí)，為了讓學(xué)生目睹七巧板的神奇魅力，我用多媒體課件設(shè)計(jì)了一些圖案（飛機(jī)、茶壺、兔子），讓學(xué)生欣賞，并猜一猜這些圖案像什么？為了讓學(xué)生了解七巧板發(fā)明的歷史，我用多媒體課件播放了“黃伯思”的小故事。豐富多彩的畫面、簡潔明了的小故事讓學(xué)生一下就懂得了七巧板是誰發(fā)明的、怎么發(fā)明的。原本抽象、枯燥的內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)了，學(xué)生在不知不覺中就了解了七巧板產(chǎn)生的歷史。多媒體技術(shù)的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮的內(nèi)心。妙趣橫生、興趣盎然的課堂讓教師輕松、學(xué)生快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)被激發(fā)，達(dá)到的教學(xué)效果就可想而知了。

（二）動(dòng)手操作，提高課堂效率

有一個(gè)心理學(xué)家說過：“小學(xué)生的思維是從動(dòng)作開始的。”如果沒有動(dòng)手的過程，思維就不能得到很好的發(fā)展。小學(xué)生具體形象思維占很大的優(yōu)勢，聽過了，不一定記得住;看過了，就有些了解;做過了，就掌握了。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，課堂注意力集中的時(shí)間很短，動(dòng)手操作滿足了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的參與。學(xué)生在課堂上動(dòng)一動(dòng)，勝過老師不厭其煩的一遍遍講解。例如在執(zhí)教《捆小棒（認(rèn)識(shí)11～20）》一課時(shí)，讓學(xué)生把11～20各數(shù)看成是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的數(shù)，這一問題是本節(jié)課的難點(diǎn)，尤其是讓學(xué)生理解為什么要把10根小棒捆成一捆，也就是10個(gè)一是1個(gè)十。如果直接告訴學(xué)生，就缺乏了對十進(jìn)制的初步感受。為了突破這一難點(diǎn)，課中，我給學(xué)生提供了一個(gè)操作平臺(tái)，讓學(xué)生擺11根小棒，比比誰的方法能讓大家一眼看出是11。接著根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果展示學(xué)生的各種擺法，通過對比，學(xué)生明顯感受到10根加1根的方法最能讓大家看出是11根。在比較優(yōu)化之后，再讓學(xué)生將10根小棒捆成1捆，那么理解10個(gè)一就是1個(gè)十就水到渠成。而11根小棒就是1捆加1根也就是1個(gè)十和1個(gè)一合起來，寫成算式10+1=11。至此，11這個(gè)數(shù)的組成在擺小棒、捆小棒的操作活動(dòng)中領(lǐng)悟、內(nèi)化，學(xué)生在頭腦里建立起11這個(gè)數(shù)組成的模型。至于其他數(shù)的組成那就輕而易舉了。因此，給學(xué)生營造動(dòng)手操作的氛圍，在足夠的時(shí)間和空間內(nèi)讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）回歸生活，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

注重應(yīng)用和實(shí)踐，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)從生活中來并要到生活中去。發(fā)現(xiàn)生活點(diǎn)滴、采集生活實(shí)例，適當(dāng)做些處理，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，真正做到學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元后，教師可以要求學(xué)生在周末跟隨爸爸媽媽去購物。在購物的過程中了解所購商品的價(jià)格，在買單之前初步估計(jì)需要花多少錢，在買單的時(shí)候幫助爸爸媽媽付錢，明白要付多少錢，應(yīng)該怎么付錢等。這些都是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，不僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓他們解決問題的能力在生活中得到鍛煉。在解決問題的過程中，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

教育是面向全體學(xué)生的教育，減負(fù)也必須因人，因內(nèi)容、對象不同而異。不管用什么辦法，都要引導(dǎo)好“主體”，激發(fā)他們的求知欲，教給他們自學(xué)的能力。為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生充分感受到“雙減”帶來的課堂改變、教學(xué)改變，最大限度地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。