幼兒園戶外體育活動材料投放的有效性探析及優化路徑

李柳

有效的戶外體育材料投放可以充分發揮活動材料的教育價值，保障幼兒園戶外體育活動的順利開展，滿足幼兒身心健康發展需要。本文結合幼兒戶外體育活動的幼兒和體育的雙重屬性，從材料投放的安全性、材料投放的層次性、材料投放的趣味性、材料投放的可探究性以及材料投放的多元性五個維度對材料投放的有效性進行了探析，并從材料投放的主體、投放材料的資源開發、運動場區的合理規劃以及建立材料投放的反饋機制四個角度提出優化路徑。

在幼兒園日常教學活動中，幼兒戶外體育活動是重要的組成部分，也是幼兒進行體育鍛煉的主要組織形式，對于幼兒參與體育鍛煉興趣的培養，體質健康水平的增強，都具有重要的作用。同時幼兒戶外體育活動還可以培養幼兒的創新意識和探索欲望，提高幼兒對環境的適應能力，為幼兒的身心健康發展奠定基礎。國家教育部先后頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）等文件，對幼兒園戶外體育活動提出一系列的標準及要求。

《指南》中明確指出：“應為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。”幼兒戶外體育活動材料是幼兒園開展戶外體育活動重要的物質基礎，同時也是構成幼兒園戶外環境的基本要素之一。幼兒在與活動材料互動的過程中，不僅可以使幼兒的身體得到鍛煉，促進健康水平，還可以培養幼兒的運動興趣，不斷積累身體活動經驗。有效的戶外體育活動材料的投放，能夠保證幼兒園戶外體育活動的順利開展，滿足幼兒的多元化發展，充分發揮活戶外體育活動材料的育人價值。因此，本文從目前幼兒園戶外體育活動中活動材料投放環節存在的主要問題入手，對活動材料投放的有效性進行探析，并提出優化路徑，以期為提高幼兒園戶外體育活動質量、促進幼兒身心健康全面發展提供一定的理論參考。

1 幼兒園戶外體育活動材料投放目前存在的主要問題

1.1 教師普遍缺乏體育專業素養，有效投放活動材料能力較差

首先，幼兒園專職教師多為學前教育專業，其知識結構主要由學前教育相關的理論知識和技能構成，普遍缺乏體育相關的知識素養，對于不同年齡段幼兒的多種運動素質的發展規律以及各種體育活動項目的作用不甚理解。因此在幼兒進行戶外體育活動時，不能有效地明確幼兒活動的目標，活動的內容和活動的形式，從而導致教師在幼兒戶外體育活動的過程中普遍缺乏合理選擇和有效投放活動材料的能力。其次，幼兒園戶外體育材料投放觀念和實踐呈現出脫節的狀態。在活動組織的過程中，幼兒的主體地位往往被忽略，導致幼兒不能根據自己的興趣需求，自主地去選擇活動材料，教師也無法精確的把控幼兒不同運動素質的發展敏感期，不能根據幼兒自身發展的特點及時有效地去調整和優化活動材料投放的種類和組合方式。最后，在活動中部分教師過于擔心幼兒的安全問題，活動的內容過于簡單，活動的強度較弱，無法有效地發揮戶外體育活動材料的價值，活動材料投放的觀念過于滯后。

1.2 場地規劃不合理，活動材料投放單一

首先，開展幼兒戶外體育活動需要幼兒園戶外場地的支撐，因此幼兒園戶外場地在很大程度上制約著幼兒戶外體育活動的開展。幼兒園戶外場地規劃不合理，就會造成幼兒園戶外運動區域的設置和運動功能的開發都處于較低水平，無法有效的整合幼兒園整體的環境資源。由于幼兒在不同運動區域活動時著重發展的運動素質不同，參與的運動項目不同，需要的運動技能不同，因此活動材料的投放也具有較大的差異性和多樣性，所以幼兒園戶場地規劃不合理就會造成教師在活動材料投放中過于隨意和盲目，造成材料投放缺乏適宜性和科學性，無法滿足幼兒不同運動素質發展的實際需求。此外，如果幼兒園無法合理設置不同運動區域的空間位置，就會造成不同運動區域之間互相干擾，從而導致一系列安全隱患。

其次，一般情況下，幼兒戶外體育活動的組織形式往往以集體為主，場地往往以操場或大型玩具為主，戶外體育活動項目以及活動類型比較固定。活動形式、活動內容和活動場地比較單一，導致活動材料投放也相對單一，缺乏趣味性和多樣性。另外，在幼兒戶外體育活動人數較多的情況下，活動材料的投放比例往往較少，無法滿足幼兒的活動需求，這與讓幼兒在戶外體育活動中享受樂趣、增強體質的教育目的是相悖的。

1.3 活動材料投放缺乏新意，材料的可探究性較低

首先，多數幼兒園活動材料投放時并沒有實質性突破，材料投放缺乏新意，選擇的材料多以大型玩具為代表的高結構材料和以跳繩、皮球、飛盤、推車、沙包等市面常見的成品材料為主，高、中、低結構活動材料投放失衡，尤其是自制材料占比過少。高結構材料和市面成品材料雖然制作精良，但功能結構和玩法規則較為固定，游戲時幼兒只需要遵循固定的玩法規則即可，嚴重影響了幼兒的想象力和創造力。

其次，大部分幼兒園在活動材料投放時無法有效挖掘和整合周邊本土資源、自然資源等多種資源，活動材料的創造性投放思維存在局限性。以自然資源為例，據相關研究顯示，幼兒園戶外運動活動的投放材料中自然材料只占有4%，且多數為輔助材料。即使多數教師認為應該投放自然材料，出于衛生、安全等原因，自然材料很少被選擇投放，使孩子失去了接觸自然的機會。

1.4 材料投放互動性不足，投放材料更新滯后

首先，教師與幼兒之間的互動不足。多數教師在材料投放過程中較少與幼兒進行語言和行為互動，僅有引導、評價以及協助等方面的互動。這樣教師僅僅只是活動中的陪伴者和監管者，無法真正融入其中。其次，材料與幼兒之間的互動不足。在材料投放過程中如果投放材料的難度與幼兒發展不匹配，會影響幼兒與材料之間的互動，幼兒無法在材料投放過程中體驗成就感，就會在一定程度上抑制幼兒參與戶外體育活動的積極性。最后，多數幼兒園一般會在教學研究、教學檢查或教學活動需要時才被動更新活動材料，導致投放材料更新較慢。

2 幼兒園戶外體育活動材料投放的有效性探析

本文結合幼兒戶外體育活動的幼兒和體育的雙重屬性，從材料投放的安全性、材料投放的層次性、材料投放的趣味性、材料投放的可探究性以及材料投放的多元性五個維度來探析材料投放的有效性，以確保充分發揮活動材料的價值，保障幼兒戶外體育活動的順利開展，提高戶外體育活動效果，促進幼兒身心健康的全面發展。

2.1 戶外體育活動材料投放的安全性

《指南》指出：“所有戶外體育活動設施器械的投放都必須在安全的情況下實施。”因此安全性是戶外體育活動材料進行有效投放的首要原則，盡可能為幼兒投放無毒無味、無安全隱患的材料，投放前進行充分的清洗消毒工作。活動材料投放前期，教師需讓幼兒對活動環境進行分析，了解活動材料的操作流程、玩法規則和注意事項等。在幼兒和投放材料互動過程中，為了提高幼兒在活動材料操作過程中的安全性，應該根據幼兒的實際操作情況，適時的對投放材料進行補充性說明和對幼兒進行保護性引導。

例如在開展“擊劍”或者“角斗士”之類的對抗性活動時，教師需要先對此類活動中投放的活動材料的性質進行分析，確保鎧甲和劍等器械必須是安全性能較高的軟質材料。但是幼兒在進行這類對抗性活動時，勢必會產生一定的身體接觸，為了有效的保障幼兒的人身安全，這就對教師組織開展這類活動的能力提出了很高的要求，不僅要讓幼兒了解規則，還應在活動中適時引導，讓幼兒知道，如果對方倒下，占主導地位的一方不能繼續進攻，需等對方站起來之后才可以繼續戰斗。此外，應通過這項運動讓幼兒了解“擊劍”活動的規則，讓在幼兒的重要部位佩戴護具，并提醒孩子有效的攻擊部位在哪里，以防止孩子在運動中傷到臉部。

2.2 戶外體育活動材料投放的層次性

《指南》中指出：“投放材料要有適宜的結構，要關注教育目標和內容。”《綱要》中也指出：“要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求”。因此，教師在面向幼兒投放戶外體育活動材料時一定要具有層次性。為了適應不同年齡段幼兒的運動興趣和體育鍛煉的需要，使他們能夠具有不斷探索的興趣，應根據不同年齡段幼兒動作發展水平以及同一年齡段幼兒的個體差異，有層次性地將各種活動材料投放到幼兒的戶外體育活動之中。例如，對于年齡小、運動能力低的小班幼兒，活動材料的投放應以安全系數高、易于掌握的材料為主。中班幼兒因為年齡稍大，能夠獨立自主地操作一些簡單的活動材料，并且由于他們的思維得到了進一步的發展，更傾向于具有新鮮感的活動材料。根據中班幼兒的發展特點，活動材料的投放應以能夠促進幼兒身體協調能力的發展以及培養幼兒競賽意識的材料為主。與小班、中班幼兒相比，大班幼兒在動作方面更加熟練、在思維方面更加敏捷，可以投放一些更具可探索性和挑戰性的活動材料。

此外，在面向同一年齡段、同一班次的幼兒進行活動材料投放時也切忌“一刀切”。教師應關注幼兒間的個體差異，根據幼兒的發展狀況以及能力特點，在活動材料投放過程中，教師可以通過及時觀察、靈活地采取合理刪減、有效添加、恰當組合、調整規則、合理分組、增減難度等措施來體現出材料的層次性，這樣既可以讓幼兒保持新鮮感，引發孩子新的挑戰和探索，也可以使投放材料物盡其用，充分發揮活動材料的教育價值。

2.3 戶外體育活動材料投放的趣味性

對于孩子們來說，體育戶外活動的材料投放必須具有趣味性，這樣才能吸引孩子們自覺自主地選擇體育戶外活動，通過“直接感知、實際操作和親身體驗”，不厭其煩地反復練習，從而讓幼兒在體育鍛煉中享受樂趣，在樂趣中促進身心健康發展。

怎樣增加活動材料投放的趣味性呢？首先，在材料投放的過程中，要注意幼兒的興趣點，并將其融入到各種幼兒戶外體育活動的項目之中，促進幼兒參與活動的積極性。例如教師偶然發現幼兒對“螞蟻搬家”的現象十分感興趣，那么教師幼兒便可以利用幼兒這一興趣點，通過投放一些重量適中、便于負載的活動材料，組織開展以“螞蟻搬家”為主題的體育鍛煉游戲活動。可以通過小組比賽的形式，讓幼兒模仿螞蟻爬行或直立行走，在開闊平坦的地面上搬運東西，以有效鍛煉幼兒的爬行能力和肢體力量。這樣不僅可以增加孩子的生活體驗，又可以極大地激發他們對投放材料的興趣，讓他們在運動過程中更加積極主動地參加。其次，在日常的生活學習中，幼兒們常常被各種各樣繪本故事和童話故事所吸引。借助幼兒這一特點，也可以把活動材料融合進故事情境之中進行投放。例如可以借助：“胖國王減肥”的故事情境，投放繩子和呼啦圈兩種活動材料，讓幼兒分組討論尋找各種減肥方法并加以實踐，最后幫助胖國王減肥。在幼兒的自主活動過程中可以發現幼兒的想象力十分豐富，一些幼兒開始使用繩子進行單人或多人跳繩練習，一些幼兒將呼啦圈放在地面上，并將它們分開，讓其他幼兒從一個呼啦圈跳到另外一個呼啦圈，進行連續多次的跳躍練習…，他們充分利用繩子和呼啦圈創造了多種鍛煉方法。通過這樣的材料投放方式，不但能讓幼兒在身體上獲得有效的鍛煉，還能獲得豐富的情感體驗，并能激發他們不斷地思考與探索，讓他們體會到互相幫忙、互相交流和協作的快樂。

2.4 戶外體育活動材料投放的可探究性

戶外體育活動材料的投放不僅要注重幼兒身體素質的發展，而且要將其作為一項探究性的活動。研究發現，最具探究意義的材料是半成品材料，它們的特性是靈活性、多功能性、耐用性和價格低廉，這類材料可以有效地開發幼兒的想象力，活躍幼兒的發散思維。因此材料投放的結構化程度、材料投放過程中教師的教育性引導干預直接影響著材料投放的可探究性。需要注意的是不同結構化程度的材料在投放過程中具有明顯的層次性，即依據不同年齡段的小班到中班再到大班，高結構化材料的比例逐漸減少，低結構化材料的比例逐步增加，只有在合理地有層次的投放基礎上，才可以有效地發揮活動材料的可探究價值。

2.5 戶外體育活動材料投放的多元性

戶外體育活動材料投放的多元性涵蓋了活動材料投放種類多樣和投放方式多樣兩個方面。戶外體育活動中要均衡發展幼兒多種運動素質，例如幼兒的力量素質、柔韌素質、耐力素質、平衡素質、靈敏素質等。因此根據發展幼兒不同運動素質的實際需求，在材料投放的過程中就需投放具有相應功能的活動材料。例如在發展幼兒下肢爆發力的過程中，可以采用單腳跳、雙腳跳、縱跳、跨跳、行進跳等一系列練習方法，相應地需要投放跳袋、跳圈、跨欄、輪胎、步梯等多種活動材料，讓幼兒利用不同的材料，嘗試不同的玩法，發展下肢爆發力量。同時還可以通過平行投放、組合投放等多種投放方式來體現材料橫向投放的多元性，這樣不僅能夠充分發揮同一活動材料的不同功能和用途，還能夠使多種活動材料在各運動區域中互相支撐、相得益彰。

3 幼兒園戶外體育活動材料有效投放的優化路徑

3.1 強化專業師資力量

幼兒教師作為戶外體育活動材料投放的主體，其體育素養、活動組織能力、材料投放理念、材料創新及游戲創設水平、教育性介入技巧等多方面的能力都與幼兒戶外體育活動材料投放的有效性有著直接聯系，強化幼兒教師相關專業能力是提高材料投放的有效性重要路徑。因此幼兒園可以利用各種資源對教師進行系統全面的培訓，例如可以通過專家講座、教師互助學習相結合的方式豐富相關理論知識;通過指導、評價和考核教師在學校常規教學中組織戶外體育活動的行為，從而提高其組織開展活動的能力;可以通過經驗交流會、教學研討會的形式傳遞材料投放理念、材料創新及游戲創設經驗以及介入技巧等。此外，幼兒園還可以通過聘任一定比例的體育專業教師來強化教師團隊的體育素養。

3.2 整合各種有效資源

挖掘和整合自然資源、本土資源、民俗游戲等多種資源，既是實現幼兒戶外體育活動材料投放多元化，增加材料投放趣味性、滿足材料可探究性的有效途徑，也是提高材料投放的有效性的重要路徑。例如在一些近山的地區，“竹”“木”資源非常豐富，當地幼兒園就可以有效開發竹木資源，可以在戶外體育大循環運動的草地上投放一根大木頭，讓孩子們自主攀爬、平衡走動、跨越等，還可以開發竹竿、竹龍、竹轱轆、竹背簍、竹排等多種活動材料，組織開展跳竹竿、舞竹龍、抖竹轱轆、背簍球、劃竹排等一系列戶外體育活動;在一些靠海的地區，海島資源豐富，當地幼兒園就可以有效開發海島資源，投放一些漁網、漁繩、漁桶等各式的活動材料，利用漁繩、漁網等組合設計攀爬架，讓孩子進行攀爬活動，發展幼兒上肢力量以及手腳協調能力。利用漁桶讓幼兒在自主活動中探索鉆、攀爬、推、跳的多種玩法，發展幼兒上下肢力量、靈敏和平衡素質。還可以利用漁船讓孩子們模仿劃船、撒漁網等，發展幼兒上肢力量，身體協調能力，同時還可以培養幼兒團結協作的品質;在一些武術資源濃厚的地區，當地幼兒園可以利用紙板自制一些紙棍、紙錘、紙刀、紙斧頭，利用竹簸箕制作盾牌，利用瓶子制作梅花樁等等，這些自制材料不僅可以用于孩子們的戶外體育鍛煉之中，還可以讓孩子們感受到當地濃厚的武術氛圍。

3.3 合理規劃運動場區

幼兒戶外體育活動材料需要以幼兒戶外體育活動為載體進行投放，而幼兒戶外體育活動需要以幼兒園運動場區為基礎組織開展。所以，幼兒園的戶外運動場地布局是否合理，直接關系到幼兒戶外體育活動材料投放的有效性。由于幼兒戶外體育活動材料的有效投放具有安全性、層次性、趣味性、可探究性以及多元性五個維度的特性，因此，在進行活動材料的投放時，要考慮到幼兒園的整體情況，將其分為多個運動區域，并依據不同運動區域主要的功能，進行合理的活動材料投入，以適應幼兒各種運動素質的發展需求。

此外運動區域的設置，不同運動區域之間的位置安排以及間隔距離也要合理，以有效避免在材料投放和材料互動過程中幼兒出現安全問題。例如在開展跳躍性活動時，為了保護幼兒的膝關節，應當優先考慮較為柔軟的草地之類的地面。在開展跑步類的活動時，應當優先選擇障礙比較少，地形平坦且較為規則的區域。在投放小車等可移動材料時，必須要對幼兒的操控和駕馭能力進行全面的分析，以防止幼兒在操控駕馭時發生危險。同時要根據活動的需要設置規范的車道，車道的長寬要合理，不同車道之間要保持適當的距離。如果是雙向車道，車道上面要有清晰的標識，在車輛變向、交匯處還要有安全標示。

3.4 重視材料投放教研，建立材料投放反饋機制

首先，要重視戶外體育活動材料的投放，利用有效的活動材料投放來提高幼兒戶外體育活動的效果，以促進幼兒的身心發展。因此，幼兒園要將材料投放和戶外體育納入到園本教研活動中，堅持以“教研促教學”的理念，促進材料投放和戶外體育活動的不斷發展。其次，在制訂活動材料投放計劃時，要充分利用每位一線老師的教學經驗和聰明才智。合理的活動材料投放計劃對教師進行活動材料投放工作具有普遍指導意義，既能夠適應幼兒的發展規律，提高材料的有效投放，還能有效支持戶外體育活動，滿足幼兒的發展需求。最后，在幼兒參與活動材料的互動過程中，只有獲得材料投放的反饋信息，教師才能對活動過程進行相應的調整與改進，從而保障幼兒在活動中保持足夠的興趣與積極性，因此活動材料的投放效果與投放材料的反饋有密切的聯系。對材料投放進行評價是實現材料有效投放良性循環的關鍵。為此，在開展戶外體育活動的實踐教學中，必須制定相關的評價指標，建立“評價-反饋-改進”的閉環機制，促進材料投放的有效發展，充分發揮活動材料的教育價值，最終達到促進幼兒身心健康全面發展的教育目的。

（作者單位：周口市第三幼兒園）