基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐分析

張建家

核心素養(yǎng)培育的目的就是為了讓學生在學習的同時，幫助學生形成具有適應社會的品德與能力。初中體育教學是素質教育環(huán)境下較為重要的一項任務，對于學生綜合素質提升及全面發(fā)展而言意義非常，體育教學效果會直接關乎學生身體機能、精神品質等多方面的發(fā)展，所以近年來廣受重視，而本文則是就基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐展開了分析。

著名教育家唐文治認為，學生只有真正擁有健康的體格才能起到保身、保家、保民族的目的，而且健康的體魄以及良好的素質不管是對于學生學業(yè)學習抑或是今后發(fā)展而言都十分重要。為此，新課程改革與學生核心素養(yǎng)培育要求可謂是不謀而合，而體育課程作為學生身體與心理素質協(xié)同發(fā)展的重要課程，其重要性本就毋庸置疑，教師可以在課程實踐期間改革傳統(tǒng)滯后的體育教學方式，基于學生核心素養(yǎng)培育目標來優(yōu)化、創(chuàng)新初中體育教學實踐，這樣才能促進學生發(fā)展與提升。

1 基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學意義

1.1 提高學生身體素質

體育這一課程開設的目的本就是為了讓學生學習體育技能、提高學生身體素質，而基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐活動的開展，則能促進這一目標的實現，而且還能滿足學生個性化學習訴求，真正提升初中體育教學實效。初中生學業(yè)壓力相較于小學階段明顯有所增加，這也減少了學生體育鍛煉時間，良好的身體素質可以說是學生學習的基礎，教師若能基于學生核心素養(yǎng)培育目標來優(yōu)化初中體育教學實踐，就能真正激發(fā)學生體育學習興趣，讓其主動參與到體育鍛煉之中，從而真正增強學生身體素質。

1.2 相應素質教育改革

素質教育本就是教育領域改革與發(fā)展的新思路，在很大程度上指引了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，基于學生核心素養(yǎng)來推進初中體育教學實踐，強調在教學過程中全方位激活學生學習主觀能動性。新時代背景之下，初中體育教學活動的開展，自然需要聚焦于學生核心素養(yǎng)發(fā)展上，教師要在教學期間將學生綜合素養(yǎng)水平提升作為教學質量評估重要標準。而基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐，則能進一步促進體育教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，能夠在落實素質教育的同時促進體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 促進學生全面健康發(fā)展

基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐活動在開展的時候，其目的就是為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，并且還要求體育教師將其落實到課程實踐中，這屬于面向全體學生的有效教育，也是圍繞著學科核心素養(yǎng)教學要求而展開的教學活動，對于學生身心綜合素質提升而言意義非常，而且還提倡在教學過程中關注學生個體差異、強化對于學生的個性化指導，以此來真正促進學生德智體美勞等全面發(fā)展。

2 初中體育教學存在的問題

2.1 教學理念有待革新

基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐活動要想順利開展，自然需要教師在教學期間革新傳統(tǒng)教學理念，然后基于此來優(yōu)化、調整教學?？墒?，分析初中體育教學現狀卻發(fā)現，不少體育教師教學理念都沒有做到與時俱進，存在教學理念滯后等問題，在這種情況下教師體育教學都無法激發(fā)學生主觀能動性，也忽視了學生個體差異，不利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.2 教學內容單一缺少趣味性

基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，教師教學理念不僅要與時俱進，還需要對教學內容及教學方法進行創(chuàng)新，利用理論與實踐的有效結合來為學生構建出良好的體育學習氛圍，這樣才能促進學生自主學習及發(fā)展，有效落實核心素養(yǎng)培育目的?？墒?，分析初中體育教學現狀卻發(fā)現，不少教師體育教學方式還是較為滯后，體育教學課堂內容單一且無趣，大多是以單一的體育運動項目教學為主，課堂講解也是側重于技巧化教學及技能性提升，在這種枯燥性的講解下學生體育學習興趣自然不高。除此之外，初中體育課堂教學大多是以理論為主實踐為輔，這也大大降低了學生體育鍛煉興趣，不利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 缺少針對性教學

在初中體育教學過程中，缺少針對性教學也是教學存在的問題，這一問題則直接限制了學生個性化發(fā)展。一個班級學生數量較多，不同學生身體素質、體育學習興趣也會存在差異，這個時候體育教學活動實施若還是統(tǒng)一展開，自然無法滿足學生個體學習差異訴求，課堂教學會存在吃不飽、跟不上等情況，這不僅無法實現學生核心素養(yǎng)培育，也不利于體育教學目標實現。

3 基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐原則

3.1 知識性原則

基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，堅持知識性原則屬于較為重要的一個原則，具體而言，不管是教師抑或是學生，都不能單純地將體育教學完全視為體育鍛煉活動，反而需要在教學過程中注重知識的融入，在強化對于初中生的體育實踐指導的同時，還需要為學生補充與拓展一些專業(yè)化的體育理論知識及方法，另外還需要做好適當的心理指導，借由此來真正實現實踐性與知識性的教學統(tǒng)一，進一步提升體育教學效果。

3.2 趣味性原則

這一原則是要求教師在基于學生核心素養(yǎng)開展初中體育教學實踐的時候，要關注學生興趣點，結合初中生身心發(fā)展規(guī)律及訴求來為學生打造出具有一定趣味性的體育教學課堂，借由此來及時消除體育核心素養(yǎng)培育障礙，讓學生在體育課堂上感受到運動的樂趣，這樣學生自然會堅持完成體育學習任務，有效促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.3 整體性原則

基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，整體性原則同樣也是較為重要的一個原則，其要求體育教師在開展體育教學設計的時候，一定要從整體視角出發(fā)，充分考慮到不同教學活動在體育課堂實踐中的作用，盡可能避免割裂各個教學設計與整節(jié)課的關系。在此期間，教師還需要均衡考慮不同教學內容的比重，借由此來進一步促進學生全面發(fā)展，有效落實學生核心素養(yǎng)培育目的。

4 基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐路徑

4.1 應用游戲，提高學生訓練興趣

基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，學生學習興趣提升是關鍵也是前提。分析初中體育教學現狀發(fā)現，不少學生剛開始對于體育課程都具有較高的興趣，可是因為教學的枯燥性促使學生學習興趣明顯有所降低，在這種情況下學生體育鍛煉積極性自然不足，很少參與到體育課程實踐中，更別提學生核心素養(yǎng)發(fā)展。對于這一現象，教師可以在體育教學過程中應用游戲教學法來提高學生學習興趣，讓學生在興趣驅使下主動學習及思考，從而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。游戲對于學生而言本就具有莫大的吸引力，教師在初中體育教學課堂上若能為學生創(chuàng)設游戲情境，就能有效激發(fā)學生體育學習參與度，以此來為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好保障。以“馬步格擋沖拳”為例，其作為初中生學習重要內容，具有一定的動作難度，不少學生在實際鍛煉過程中都抱有放棄的想法，針對這一情況教師可以課堂上應用游戲來激發(fā)學生學習興趣，即在課堂上讓學生以合作比賽的形式來參與到相應的動作鍛煉中，這樣學生自然會主動參與到鍛煉中，真正提升基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學效果。

4.2 利用體育教學，培養(yǎng)學生良好意志品質

學生良好意志品質培養(yǎng)本就是體育學科核心素養(yǎng)重要要求之一，對于學生成長及全面發(fā)展而言意義非常。基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，教師一定要充分且準確的認識學生核心素養(yǎng)培育的重要價值，在教學期間引導學生認清意志品質培養(yǎng)的意義，在課堂上拓展體育教學內容，將常規(guī)體育教學內容與意志品質培養(yǎng)有效結合在一起，借由此來利用體育知識教學提高學生體育品德。為了進一步提升教學效果，教師在利用體育教學培養(yǎng)學生良好意志品質的時候，最好是能夠借助案例來對學生進行教學，這能有效避免空洞說教帶來的教學無趣感，這有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，教師在“長跑”教學過程中，就可以直接為學生展示出對比案例，案例內容主要有兩個，一個是堅持跑完全程以及半途中途而非的長跑案例，借由這兩個案例來引導學生分析與思考，這能幫助學生更好地意識到堅強意志品質是學習及挑戰(zhàn)自我過程中必不可少的核心素養(yǎng)，學生應當在體育學習的同時自覺參與到意志品質培養(yǎng)的實踐中。

4.3 尊重學生主體，引導學生自主探究

學生是課堂教學的主體，也是學習的主人?；趯W生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，為了能夠讓學生始終維持良好的學習狀態(tài)及參與熱情，教師在體育課堂實踐期間還需要尊重學生主體地位，以生為本來改革體育教學模式。在這一過程中，教師可以在體育教學課堂上為學生提供自主探究、合作溝通的良好平臺，這對于學生自主解決問題、提升個人素質及人文素養(yǎng)而言意義非常，所以基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐主張要在教學過程中尊重學生主體地位，引導學生在課堂實踐中自主探究及互動交流，這對于學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展而言意義非常。以“籃球”教學為例，教師可以在課堂實踐過程中先應用示范法來對學生進行教學，具體而言就是借助簡單、通俗易懂的語言來為學生講述動作要領，之后教師還需要盡可能減少對于學生的干預，讓學生在課堂以小組合作、自主探究及互動思索的形式來優(yōu)化初中體育教學，這樣才能為學生核心素養(yǎng)提升提供良好保障。

4.4 革新教學方法，培養(yǎng)學生體育綜合素質

基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，教師還可以革新教學方法，加強對學生體育綜合素質的培育。優(yōu)質的教學課堂本就離不開先進且多樣化的教學方式作為支撐，教師在初中體育教學實踐期間，可以通過革新體育教學方式這一手段來引導學生樂學、善學，借助多樣化教學方式來為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供全新動力，這樣才能有效提升體育教學效果。以“短跑”教學為例，教師可以在教學課堂上結合初中生心理特征來為學生選擇恰當的教學方式，如可以利用游戲教學法來讓短跑教學不再枯燥、單調;也可以在“足球”教學過程中借助合作教學法來培養(yǎng)學生團隊合作意識，引導學生在合作中掌握足球技巧;抑或是應用微課來優(yōu)化“籃球技戰(zhàn)術”教學，通過微課精心設計來對學生進行針對性的指導，以此來有效培養(yǎng)學生自主學習能力，減輕學生對于教師的依賴，有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)，真正優(yōu)化初中體育教學，發(fā)展學生體育綜合素質。為此，教師在初中體育教學過程中，一定要意識到教學方法創(chuàng)新的必要性，結合學生實際、體育教學內容以及新課改要求來為學生選擇恰當的體育教學方式來推進學生核心素養(yǎng)培育，以此來真正提升初中體育教學實效。

4.5 注重校園文化建設，促進學生積極體育實踐

環(huán)境對于學生的影響是潛移默化的，能夠在無形之中塑造人的品質。為此，基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，教師不僅可以借助有效的教學方式來優(yōu)化教學，還可以為學生提供優(yōu)質的體育學習環(huán)境，利用校園文化建設來為學生體育學習打造出良好的環(huán)境，這樣學生自然能夠在環(huán)境影響下形成主動鍛煉、終身體育的正確認識。在這一過程中，教師校園文化建設可以積極吸收與借鑒先進的思想及理論，如可以積極引入唐文治先生學校體育理論，借此來改變學生體育學習觀念，也可以以體育實踐作為依托來促進校園文化建設;抑或是為學生組織一系列的體育競賽活動、運動會等，借由此來推進校園體育文化建設，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好的育人環(huán)境?？傊?，校園體育文化建設是促進學生自主、積極體育鍛煉的關鍵，也是提高學生體育素質，促進學生終身體育意識形成的要點，教師在體育教學期間可以為學生積極打造良好的校園文化，以此來有效促進學生積極投身于體育實踐中，這對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展而言意義非常。

4.6 自創(chuàng)體育器材，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

基于學生核心素養(yǎng)的初中體育教學實踐在開展的時候，除了上述幾點之外，教師還可以自創(chuàng)體育器材，借由此來進一步發(fā)展學生創(chuàng)新能力。思維品質及學習品格本就是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要內容，在初中體育教學實踐過程中，教師教學一定要盡可能放長遠，從長遠發(fā)展的角度來培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)。創(chuàng)新是新時代學生必備品質，也是學生其他能力得以發(fā)展的關鍵，教師在初中體育教學課堂需要提高對于學生這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，借助自創(chuàng)體育器材的形式來落實學生核心素養(yǎng)培育目的。例如，學生下課想鍛煉可是卻又不想去體育館，這個時候教師就可以指導學生自己創(chuàng)造體育器材，借由此來為學生課堂體育鍛煉提供便捷;也可以在家實現鍛煉，這樣就能讓學生在思維創(chuàng)新的視角來思考要如何自創(chuàng)體育器材，而這一過程本就是學生創(chuàng)新能力得以發(fā)展的過程，是落實初中體育教學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法。

5 結語

綜上所述，素質教育改革不斷深入的環(huán)境下，學生核心素養(yǎng)培育也成為教育體系之中較為重要的任務，初中體育教師在開展教學實踐的時候，一定要準確意識到學生核心素養(yǎng)培育的重要性，在課程實踐期間基于這一教學目的來創(chuàng)新體育教學方法，借由此來改進傳統(tǒng)局限化的體育教學方式，這樣學生才能真正在體育課堂上掌握知識及技能，同時發(fā)展核心素養(yǎng)，為社會輸送高素質、綜合型人才。

本論文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《體育課堂教學與田徑業(yè)余訓練結合的有效性實踐研究》（立項批準號：FJJKXB20-656）課題研究成果。

（作者單位：福建省泉州第十六中學）