淺談“雙減”背景下的小學數學學業評價

何金清

【摘 ?要】“雙減”政策的提出，減輕了學生的學習壓力，有利于學生德智體美勞全面發展，在傳統的數學課堂中，教師常常以分數高低作為評價標準。這樣的評價直接否定了學生的創造力，也間接讓學生覺得學習只不過是一個復制的過程，從而打擊了學生的學習積極性。本文就如何提升小學數學學業評價有效性提出了針對性的策略，力圖推進我國小學數學教育的發展，為教育盡快適應新時代的需求提供一定的理論指導與現實依據。

【關鍵詞】小學數學;學業評價;“雙減”背景

小學數學學業評價是近年來非常重要的研究方向，它的確立與完善直接關系到我國小學數學教學的模式與方法，也對當前單一化的評價方式的改革起到決定性的作用。從這個角度看，探討小學數學學業評價的有效性，可以有效地促進學業評價體系的確立，提高學生的學習積極性，更加有利于數學知識的應用與實踐，突破原有的傳統評價方式的桎梏。在傳統教學模式下，學業評價無法有效發揮其應有作用，僅僅只對小學生考試能力的評價十分看重，從而忽視了學生全方面發展。在“雙減”的背景下，單一簡單的評價方法顯然已經無法滿足教學實際需要，因此在學習過程中教師更應當對學生的數學知識使用能力評價、情感評價以及態度評價進行重視。本文主要針對在小學數學教學過程中，學業評價策略的變革進行探究分析。

一、實現學業評價的作用與意義

（一）有利于提高學生對數學知識的興趣和參與度

傳統的數學課堂教學是教師講述與提問學生回答的過程，傳統教育方法相對來說比較枯燥，特別是低年段的學生因為剛走進課堂教學，他們的思維還一時無法從幼兒園的游戲教學思維轉變過來，如果教學沒有過渡性，很容易引起小學生的反感，一旦引起這種心理，學生也就會脫離教師的課堂教學，從而降低課堂教學的質量。數學科目相較于其他科目比較枯燥，學生在學習過程中難免會出現厭倦、疲乏的狀態，進入小學學習以后，學生已經基本掌握了基礎的數學知識，但是隨著開展計算題教學，學生面對大量的數字計算會導致學生產生抵觸的心理，再加上“雙減”政策之前，學生面臨大量的補習班導致學生逐漸失去了學習的興趣。回歸到現在，首先就要使學生對數學產生興趣。

（二）有助于幫助學生加深對數學知識的掌握和領悟

小學教育是我國社會的基本教育，而數學課程是小學階段的重要科目之一，其教學作用不單單是教育學生掌握基本的數學知識，而是通過課程激發學生對數學學習的興趣，并在學習過程中逐漸掌握相應的能力，從而為學生今后的發展奠定堅實的基礎。傳統的小學數學課堂教學往往會出現“給予式”的教育，學生始終處于被動學習的狀態。因為學生之間存在差異性，在開展日常教學過程中教師如果采用統一的教學方法、統一的作業布置，也會導致學生之間的差距越來越大，對于學習稍微落后的學生，因為不會做作業，就會想到走捷徑的方法，例如抄作業等。而通過開展多樣化的情感學業評價可以根據不同學生的狀況制定不同的教學策略和方法，引導他們將知識與其他事物聯系在一起，從而加深對知識的理解。

（三）有助于激起學生的自我研究、自主學習的動力

所有的知識都源于生活，最終也會走向生活，學好數學不僅僅是為了培養學生的數學思維及數學能力，也是為了服務于生活。通過將數學知識與實際生活聯系在一起，可以促進學生能力的培養，明確學習是以學生為中心開展的教學。明確了學生的地位，從而逐漸培養學生探究和自主學習習慣的養成。

二、在教學中如何進行有效的評價

教學過程中，不論采取何種方式，教師必須對學生學習進行一定的評價，而這個評價手段使用的好壞，會對學生產生重大的影響，學習數學的態度、學習效果都會產生變化，在學習過程中，學生能力各有長短，我們老師在教學中如何把握好這一點，做到教學效率的最大化，是需要認真思考的，在教學評價這一方面多一番研究，多方式、多手段，盡最大可能地讓每個層次的學生都有進步和發展。依據我的經驗，淺談以下幾個方面的思考。

（一）評價功能人本化，關注發展性評價

以日常良好習慣評價為參考基礎。要使小學生養成良好習慣，必須解決兩個問題，一是制定具體適合小學生特點的習慣內容;二是教師在培養小學生習慣養成中要講究方法、技巧和很好的把握“度”。以單一的期末考試分數作為評價標準，是當前廣泛使用的評價標準。這種評價標準存在較強的片面性，也不利于學生學習積極性的調動。為了更好地提升數學學業評價有效性，將日常良好習慣評價融入到評價體系中來，讓數學評價體系更加全面而且起到了較明顯的推動作用。學生不再單一地將重心放在應對期末考試上，而是更加重視日常學習過程中對數學知識的掌握與理解。學生更加重視日常學習的狀態，也愿意將精力放在數學的日常學習中，從而讓學生養成了認真學習、獨立思考的學習習慣，從點滴進步中培養學生的數學素養，并實現有延續性的發展評價結構。

比如，數學教師在對低年段“加法運算”方面進行講授時，教師據情景圖列出5+3=？時，教師可以借助課件生活場景，畢竟生活場景是學生最為熟悉的環境，能更好地掌握所學知識。教師讓學生自創小故事，有的同學給出：“媽媽帶我和妹妹一起去超市買糖果，媽媽分給我五顆糖，分給妹妹三顆糖，那么我和妹妹一共有多少顆糖？”同學的回答各式各樣，所以教師可以針對性地對每個學生給予評價。

（二）評價內容多元化，關注非學業評價

在學業評價過程中，要以學生各方面的表現為評價基礎，也可以利用多種形式進行組織評價，不再單一地以分數為準，而是采用更加多元化的評價標準，擴大評價的范圍，突出以核心素養為基本出發點的評價重點，帶動學生的全面發展與綜合素養的提升。比如對學生在課前、課中、課后的表現進行小組互評、教師和家長評價的方式，讓學生產生學習的緊迫感與積極性。這種多元化的階段性非學業評價模式減輕了學生的學習壓力，提高了學生對知識應用的重視，更加科學系統地評判學生的學習狀態。

例如：數學作業，作業的量不是越多越好，老師在布置作業時一定要有針對性，在眾多的輔導教材中精心選擇作業題，使學生既完成了當天作業又可以對新知識點起到鞏固的作用，嚴禁在課下開展“題海”戰術，同樣類型的題在選擇過程中要少要精。同時要關注到每一名學生的學習情況，可以通過分組的形式，按照不同層次的學生布置不同的作業，這樣既可以引導學習成績好的學生，同時，教學的整個過程包括課前、課上、課后等幾個階段，在課堂上教學不僅要提高教學質量做到分層教學的效果，課后作業設計及布置也要合理，在作業方面也要為學生進行分層設計。作業設計要精簡，形式要多樣，不能只采取作業本上的作業，也可以是動手實踐、調查等類型的作業。作業設計的原則是既能達到鞏固知識的目的又能讓學生感到獲取知識的快樂，從作業量上減輕學生的負擔。

在進行多樣化的學習評價活動時，教師要確立學生的參與主體地位，鼓勵學生自主學習探索，參與討論或進行實踐;同時教師必須發揮自己的主導作用，通過多種教學方式引導學生對數學知識產生興趣，擁有參與數學活動的積極性和主動性，培養學生協作共贏、良性競爭的精神，從而實現有效評價中的完善性。

（三）評價方式多樣化，關注表現性評價

1.通過學期學業水平測試評價

小學生學期學業水平測試評價可以作為數學學業評價有效性的重要參考標準。小學生學期學業水平測試評價可以比較準確地反映學生的綜合素養以及基礎知識的掌握情況，對于教師了解小學生基本學情、把握下一步的教學重點、把控教學節奏都有非常重要的作用。教師在對學生進行學期學業水平測試評價時，由分數排名的單一評價轉變為優秀、良好、及格、待及格的四等級制評價。學校教師，學生家長轉而將關注度重新投注在孩子學習過程中的各種能力、興趣、習慣、態度等重要素養的培養上。

2.關注學生的學習興趣下開展表現性評價

當前，教育比較活躍，小學生的年齡普遍偏小，對事物的認知有限，在學習中存在較多的盲區，這恰恰為他們的知識獲取提供了相應的渠道，所以教師要從這些盲區入手，開展談話教學，但是學生對于談話教學的接受能力是有限的。在知識的學習過程中，非常容易在理解的過程中陷入誤區，或者遇到困難。長此以往，偏差問題的出現，必然會使得相應的問題出現不足，嚴重限制學生能力的提高，尤其是對于數學這門綜合性較強的學科，抽象性意義多，因此，教師要在教學中先調動起學生的學習興趣，然后在學習的過程中圍繞學生的興趣點開展談話性教學。比如，在學習小學100以內的減法運算這一部分知識時，教師可以通過講解一名同學的數學日記作為課堂的開始，日記的內容：學生的父母帶學生去花卉市場采購綠植，然后媽媽給了孩子100元錢，讓孩子用手中的錢去購買相應的綠植，學生在購買綠植的過程中，將課堂學到的數學知識應用到了日常生活中，從而得到了父母的表揚。此時，教師通過在黑板上的演算，再開展談話性教學，會顯得非常容易，更能被學生所接受。因此，教師一方面要重視知識點的講解，另一方面還要注重學生對知識的轉換。如此，幫助他們明確學習數學知識的重要意義，使其形成積極的終身學習理念。老師對此數學日記的評價是：知識來源于生活，并用于生活，能夠將課堂學到的知識熟練地應用到實際生活中，不僅僅可以得到父母的表揚，同時還可以得到教師的表揚，真棒，期待你以后可以在生活中應用更多的知識。爸媽的評價是：從生活中悟數學的道理，相信對學好數學有促進作用。這將是小學數學學業表現性評價的趨勢。

三、結束語

綜上所述，《小學數學教育課程標準》的評價建議中提出，數學課程進行評價是促進中小學生全面發展、改進教師的教學、促進數學課程不斷創新發展的重要環節。因此，在大力提倡學科核心素養的今日，我們的數學教學，鼓勵挖掘學生多方面的潛能，這只有在民主科學的教學氛圍中方能實現，對學生進行評價時，我們老師要多發現孩子的閃光點，多些表揚，多些贊賞，多些肯定，少些批評，少些指責，少些否定，在自信中激發孩子學習數學的興趣，在自信中激發孩子的巨大潛能。因此，教師應該積極參與到數學學業評價標準制定的過程中，利用自身的一線教學經驗，提升數學學業評價系統的科學化與系統化;并且要在日常的教學過程中積極促進家校聯系，推進數學學業評價體系多元化的實際應用。

【參考文獻】

[1]李妍.新課程背景下小學數學學業評價策略改革[J].新課程（小學），2013（8）：187.

[2]崔建輝.新課程背景下小學數學學業評價策略改革[J].中小學電教（下），2012（1）：42.

[3]于立娜.基于新課程背景的小學數學學業評價策略變革探析[J].中國校外教育，2015（36）：83.

[4]王志俠.基于新課程背景的小學數學學業評價策略探究[J].考試周刊，2018（94）：94.

（基金項目：本文系2021年度漳州市教師綜合評價專項課題的成果，編號：ZJKTZX21081）