任務驅動法在小學體育教學中的運用研究

雒春霞

以往的教育工作中，由于應試教育觀念的過分深入，導致很多教師都忽視了體育這門課程的重要性。在小學階段的體育教育工作中，存在著兩種不同的問題，第一，教師本身不重視體育課堂，存在明顯的形式化主義;第二，教師所采取的教學方式并不合理，會習慣性的以單一機械的教學手段對學生加以強制教育。毫無疑問，兩種教學方法均不利于學生成長，甚至會導致學生在體育學習產生較強的抗拒意識。創新教學方法研究更加先進的教學手段，具有較高的現實意義。

任務驅動法，指的是在正式開展教學任務之前，為學生介紹本堂課的教學內容，明確學生需要達到的目標、需要完成的任務，要求學生在教師的巧妙引導下，自主的完成任務并掌握知識的一種教學手段。相比于傳統的教學手段，任務驅動法能夠更高程度提高學生的課堂主體地位，鍛煉學生的能力。在小學體育教育工作中，引入任務驅動法是對原有教學模式的一種創新，是一種有直接影響的嘗試。當下有越來越多的教育工作者都能夠意識到這一教學方法的重要性。

1 小學體育教學中任務驅動法的運用意義

在小學體育課堂上，應用任務驅動法的優勢相對較為明顯。

第一，這一模式有助于學生學習興趣的增強。任務驅動法很好的踐行了我國目前所倡導的以人為本教學準則，能夠將教學的主導權交還到學生手中，增強學生的課堂體驗感與參與感，在自身能夠有所體驗的狀態下，學生自然會對學習活動產生興趣，自身的學習動力也會有所增加;第二，這一模式有助于改善傳統教學模式形成的體育教學桎梏，有助于教師及時的調節并優化教學內容教學方法。第三，這一模式的應用，有助于小學體育教學質量的穩步增強，也有助于教師更好的為學生提供教學輔助，讓學生在親身參與教學活動、自主解決教學問題的過程中，增強自身的身心素質，提高個人的核心素養，實現我國的核心素養教育戰略目標。

2 小學體育教學中任務驅動法的運用現狀

素質教育環境中，小學體育教學的價值不斷提高，甚至成為小學階段至關重要的學科之一。并且，現階段社會各界對于體育教育事業的關注度也不斷增強，在小學體育課堂上，傳統的教學方法已逐漸彰顯出一定的問題，不利于學生的成長發展。教師需要此進行優化。引入任務驅動法，能夠有效的調節以往教學模式形成的不良影響，但結合教學實際分析來看，其中也還存在較多的問題，具體表現在以下幾個方面。

第一，教師所設定的教學任務比較單一。在應用任務驅動法開展教學活動時，教師所布置的任務通常都是統一的，面對班級中不同能力、不同興趣、不同基礎的學生，統一的任務其必定會展現出不同的學習狀態，教師沒有考慮到學生的能力差異，也會導致部分學生產生較強的學習抗拒意識;第二，教師所采取的教學模式比較陳舊。現階段，體育教師在體育課堂上所采取的教學方法，以及所應用的教學內容都比較陳舊，導致任務驅動法的教學價值無法全面展現。另外很多教師都會堅守一個任務為中心的教學思想，所以傳授給學生的知識，引導學生開展的學習活動都比較單一，缺乏新鮮感，不利于學生學習興趣與學習動力的增強。甚至會使之在教師的被動指導下逐漸缺乏獨立思考的意識。不論是體育教學的成效還是學生的學科素養，都無法全面發展。

3 小學體育教學中任務驅動法的運用對策

3.1 考慮學生能力，控制任務難度

在小學體育課堂上，教師要有意識地調整教學環境，為學生提供更加豐富更加真實的教學氛圍，集中學生的注意力，調動學生的學習熱情。并且在課堂上，教師也要考慮到學生的實際情況以及其自身的身心發展條件，在綜合評定的狀態下，合理的安排教學任務，劃分教學內容，以此有效發揮任務驅動法的教學價值。除此之外，在立足于任務驅動教學的前提下，要遵循理實一體化的教學思想，將教學內容合理調整，調動學生的學習積極性以及主觀能動性。在體育課堂上，教師會發現不同的學生有不同的學習基礎，其自身在個性特征學習興趣以及學習能力方面，也會存在比較明顯的差異。在應用任務驅動法開展體育教育工作時，教師要考慮到學生的這一特點，打造不同程度的體育學習機制，劃分不同難度的體育學習任務，以此充分滿足學生的學習需要，踐行因材施教教學理念的真正價值。為保證學生能夠順利的完成學習任務，在教學過程中，教師要注重合理的調整教學方案以及教學范圍，引入一些現代化的教學手段，讓整個教學場景看起來更加的多元，能夠更高程度貼近學生的生活，有效緩解學生的學習壓力以及抵觸性，使之能夠主動的探索體育課程，挖掘體育信息。此外，在創建教學活動時，教師也要根據學生的實際情況設定不同難度的任務，要綜合考慮到學生的感知能力以及認知能力。比如在立定跳遠活動中，針對于男生以及女生的任務標準，便需要有一定的劃分。除此之外，教師還要綜合考慮任務的難度、學生的參與興趣以及合作能力，在多方考慮的狀態下增強任務內容的合理性，最大化發揮任務驅動教學法的應用價值。

3.2 培養自主意識，提升協作能力

在小學體育課堂，上應用任務自動化開展活動，相比于傳統的教學模式，有著明顯的區別。在以往的小學教育工作中，體育課堂上教師往往會占據主導地位，為學生示范一些體育運動的動作，然后要求學生模仿學習，在毫無意義的循環往復下，試圖通過機械式記憶深化學生的理解。任務驅動法不同。在任務驅動法所形成的體育課堂上，學生才是整個課堂的主角，其自身的學習體驗感與課堂參與感都會得到明顯的增強。并且在教學中教師要考慮到學生的個性訴求，要考慮到學生的能力發展，以不同難度的任務為學生提供幫助，引導學生穩步前進。當然在任務驅動的過程中，隨著學生能力的不斷提高，教師也要不斷的增強任務的難度以及復雜性，讓學生在跳一跳就能夠摸到果子的情況下感受到挑戰，在挑戰的驅動下產生更高的學習欲望。

在體育教學中，教師也可創設一些團隊性質的體育競賽小任務，讓學生在彼此交流相互合作的狀態下共同完成任務，獲取勝利。這一模式既培養了學生的合作意識，也增強了其團隊精神。更重要的是在素質教育環境，中小學體育教師不僅要培養學生的身體素質與心理素質，也要培養學生的體育精神，而借由任務驅動法引導學生開展團隊性的任務，對于其自身體育精神的發展有著至關重要的積極性影響，促進學生核心素養的有機形成。

3.3 明確教學目標，合理分配任務

客觀來說，不論教師采取了哪種教學方式引導學生開展學習活動，首要任務都是要創建合適的教學目標。只有目標明確，教師才能夠有方向的展開教學規劃，合理的設定教學的重點以及難點，并構建合適的教學基本框架，以實現教學任務的相應要求，提高學生的學習效果。

在基于任務驅動法開展體育教育工作時，也是如此。教師需要根據具體的教學目標，合理的為學生分配任務，保證任務能夠滿足于學生的學習基礎特征，有助于學生積極發展。在課堂上，教師可以根據具體的教學內容，創建不同的體育小競賽，也可以在教學中穿插一些游戲小環節，借此激發學生源源不斷的動力。而對于能力不同、年齡不同、身體素質不同的學生，教師在任務導學的過程中，對任務的內容加以適當的調節，為其設定不同的標準。對于一些難度偏高的任務，可以輔助學生將其劃分成若干小任務，以此有效減緩學生的學習壓力，讓學生在多個小任務層層遞進的狀態下，逐漸的實現自己的學習目標。

總而言之，在小學體育課堂上，教師若想充分發揮任務導學法的應用價值，必須要對教學內容以及教學任務展開合適的劃分，以教學目標及教學任務為根本導向，合理的調整教學內容，讓學生能夠順利的把握學習重點掌握體育技能。

3.4 優化教學設備，提升教師技能

當代小學體育教學的內容出現了一定程度的變化，對于教學條件所提出的要求也更為嚴格。具體來說，在體育課堂上只借用一個大大的操場，并不能夠滿足學生的學習需要，學校需要為學生配備更加齊全的教學設備、器件。但調查分析顯示，由于諸多學校并沒有注意到體育教育工作的重要性，所以也并沒有在這一方面投入過多的精力或者過多的成本，很多學校的體育教學設施都比較陳舊，教學細節也并不充足，這些問題的存在極大程度影響了學生的學習效果，也影響了任務導學教學活動的穩步推進。

為切實解決這一問題造成的不良影響，更好的滿足學生的任務驅動學習體驗，學校方面需要加大成本投入，及時更新校內的教學設施以及教學設備，以此提高學生的學習主動性，也能夠有效防止學生再使用一些質量不達標或者比較陳舊的器械時產生安全事故。必要時，學校方面還應加大信息技術與體育教育工作的整合，借由現代化教學設備優化教學條件。同，時學校方面也需要定期組織體育教師開展職業培訓活動及考核活動，讓教師能夠更好的吸收任務驅動教學法的內涵，能夠有效的將這一模式與教育工作合理融合，切實增強教師的專業素養與綜合技能，使之能夠更好的應用任務導學法，對學生加以引導驅動，增強教學質量，維護教學成果。

3.5 圍繞教學重點，實現自我管理

在應用任務導學法引導學生開展體育教學活動，教師必須要注意所設定的任務具有一定的趣味，能夠吸引學生的注意力，只有學生能夠對活動產生主動了解的愿望及才能夠真正的參與進來，提高自身的學習效果。并且在教學任務中，教師要展現出教學重點，圍繞教學重點，組織學生開展活動，在循序漸進潛移默化的狀態下，降低學生的學習抵觸心理，讓學生能夠真正的感受到體育運動的快樂。

以實心球拋擲教學為例。在小學階段的教育工作中，這一活動對于學生腰腹部的力量提升以及上下肢力量的鍛煉，能夠形成有效的輔助。在正式上課時，教師可以先簡單地組織學生熱身，做好教學鋪墊后，為學生演示拋擲實心球的一些要點以及規則，以直觀示范的方式加深學生的記憶，降低學生的理解難度。當教師發現學生隨著時間的不斷推移，而逐漸產生注意力渙散的問題時，就可以為學生布置一項任務，要求學生以實踐的方式嘗試性練習。并且在任務中，對于不同的學生要設定不同的難度，如要求女生達到七米標準，要求男生達到九米標準。教師也可要求學生嘗試性的探討應該如何拋球，應該應用哪些要點才能夠達到這一標準。讓學生在彼此交流的狀態下豐富經驗，提高狀態。甚至教師會發現一些在體育學習方面有著明顯優勢或者身體素質較強的學生，在與其他同學交流時會主動的承擔指導者這一角色，會主動的幫助其他同學突破一些困難，抓住投擲的重點，掌握正確的動作，帶動了一大批學生。

相比于以往的教學模式分析來看，在同樣的教學情景下，很多教師在完成示范工作后便會要求學生自主練習，對于學生練習的目標練習的任務也不會進行適當的劃分，導致學生沒有明顯的學習導向。那么任務驅動法的有效引入，則改善了這一情況，切實增強了學生的學習體驗，使之提高自我管理意識。

3.6 觀察任務過程，鼓勵自我發展

利用任務驅動法開展教學活動的過程中，要遵循以人為本的教學理念，但這并不代表教師要完全把課堂教給學生。在學生處理任務的過程中，教師需要及時的轉換自身的角色定位，由管理者轉化為輔助者，間接關注學生的任務開展過程，大力發展學生的優勢以及長處，在學生產生問題時能夠及時的提供幫助，讓學生順利地完成任務。

總而言之，在利用任務驅動法開展教學活動時，教師要時刻考慮到學生的狀態，要關注學生的任務開展情況，鼓勵學生自主發展。

以籃球運動中的運球技巧教學為例。在我國籃球是一項比較流行的體育運動，在小學生群體中也比較受歡迎。對于大多數小學生來說，籃球并不是一項陌生的活動。但在這一階段的教育工作中，教師也要正確認識到引導小學生開展足球學習，主要目標絕對不是要將其發展成這一行業的精英，而是要開發學生的興趣，鍛煉學生的身心素質，讓學生感受到籃球文化以及籃球運動的魅力。所以，在課堂上教師無需為學生設定過于困難或者過于專業的任務，只是可以要求學生兩人為一組展開運球練習以及接球練習。布置好任務后，教師要隨時游走于操場，觀察學生們的狀態。在此過程中，教師可能會發現有的學生在練習時注意力比較渙散，或者沒有按照教師的要求進行訓練。或者教師也會發現一些有著籃球運動基礎的學生，可能并不會訓練，而是會直接組成小組開展籃球比賽。面對這兩種不同情況的學生，對于前者教師要及時的糾正，讓學生能夠認真地投入到練習中。而對于后者，則可以不過多的干預，而是靜靜的觀察學生的比賽情況，對一些存在運動技巧錯誤的學生及時的提供指導建議，讓他們能夠更加專業的開展籃球比賽活動，發展運動愛好。

在任務驅動的過程中，關注學生，但不過多的干涉學生，是充分提高整體教學活動靈活化與多樣化的重要前提。另外在課堂上，教師要多多的了解學生的狀態，要考慮到學生的實際學習需要，保證為學生提供的幫助，能夠契合于學生的實際情況，潛移默化挖掘學生的潛力，促使學生全面發展。

4 結論

為有效強化教學質量，適應新課改教學任務的各項要求，小學體育教師需要做好教學創新，構建任務驅動教學框架。在小學體育課堂上，引入任務驅動法具有較高的現實意義，但也存在著充充困難。為保障教學方法價值的有效展現，教師要做好教學優化。要創新教學模式，培養學生的自主意識;要明確教學目標，增強教師的綜合技能;要圍繞教學重點，鼓勵學生自我發展，以完善的教學體系，充分實現任務驅動教學本質，促進學生自我價值的穩步增強。