核心素養視角下小學語文作業設計的優化策略

摘 要：目前，小學語文作業設計還存在一定的缺陷，如缺乏對核心素養的關注、創新設計有所不足、和學生的關聯不夠緊密等，嚴重影響作業作用的發揮以及小學語文教學水平的提升。而在核心素養背景下，教師務必要嘗試從遵循基本原則、滲透核心素養要素、創新作業內容與形式、允許學生自主選擇作業類型、強化作業的獨特性與個性等方面，就相應的語文作業設計優化策略加以探究，全面促進作業設計水平的切實提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養;作業設計

小學生在語文學習中通過完成作業能夠對所學的知識進行鞏固和應用，也能對新的內容進行拓展，進而發現自身的不足，拓寬視野，提高語文解題能力，深化對相關知識的認知和理解，獲得獨特的體驗，并實現核心素養的全面發展。換言之，核心素養培育背景下教師需要高度重視并充分發揮小學語文作業的作用，通過作業引導學生更好地學習、成長和發展。

一、小學語文作業設計的現狀分析

小學語文課程教學中，作業發揮著至關重要的作用，它直接反映學生的學習情況，也能幫助學生打牢基礎、查漏補缺、應用實踐、拓展延伸。然而受多方面因素的影響，目前語文作業設計存在一定的不足，導致其作用難以得到完全發揮，不利于課程教學水平的切實提升，有必要在實踐中積極進行創新和優化。總體來看，目前語文作業設計中存在的問題主要體現在以下幾點。

（一）缺乏對核心素養的關注

核心素養作為新課程背景下小學教育的關鍵所在，需要在語文課程教學中得到全面滲透與落實，確保學生能夠在學習語文知識的同時實現各方面核心素養的良好發展。然而部分教師對核心素養的認知有所欠缺，要么沒有意識到培育學生核心素養的重要性，要么僅僅在課堂教學這一方面落實相應工作。而作業是學生學習、實踐、探索中不可或缺的部分，作業的完成情況必然會影響學生核心素養的發展情況，進而不利于學生在新課程背景下的綜合成長以及全方位發展。而且作業對核心素養關注的不足，意味著作業本身內涵的豐富度有限，也會在一定程度上限制作業作用的有效發揮。

（二）創新設計有所不足

教師在設計與布置作業時，往往會習慣性地采取某種模式加以實踐，缺乏足夠的創新。不管是課堂作業還是家庭作業，又或者是課外作業，在設計時會基于教師自身的習慣和經驗進行呈現。不少教師都會習慣性地將課后習題、配套練習冊作為作業，這不僅在作業內容上缺乏足夠創新，在作業形式上也難以體現新穎性。在創新有所不足的情況下，語文作業的設計與布置還暴露出兩個不容忽視的問題：（1）難以充分發揮作業這一載體的優勢與作用。作業缺乏足夠創新，意味著作業的內容與形式都較為死板，難以針對課堂和學生的實際需要進行靈活調整和優化，不能最大限度地利用作業達到準確反映教學成果以及幫助學生學習拓展的作用。（2）學生容易感到枯燥、乏味乃至產生很大的學業壓力。在長期通過較為固化的方式完成作業的過程中，學生會逐漸失去新鮮感和成就感，取而代之的是機械式重復的無聊感。這意味著在缺乏有效創新的情況下，小學語文教學中作業的作用將會受到明顯限制。

（三）和學生的關聯不夠緊密

作業由學生完成，必然要跟學生有緊密聯系，才能確保所有學生能順利通過完成作業而有所收獲。但是部分教師未樹立以生為本的理念，沒有真正做到將學生放在首位，而是籠統地設計和布置作業，并沒有從學生的角度出發靈活調整作業的內容及形式。這就導致作業的設計缺乏足夠的人文關懷，難以令學生感受到這是為他們而設計的作業，反而會使他們產生“這只是流水線式作業”的感覺，進而難以調動起他們主動完成作業的積極性和自覺性。另外，作業和學生的關聯不夠緊密，意味著作業難以真正根據學生的學習情況發揮相應的作用，也難以幫助學生有效實現查漏補缺與延伸拓展，更難以為學生的個性化成長提供支持和幫助。

二、基于核心素養的小學語文作業設計的優化策略

（一）嚴格遵循基本原則

在設計語文作業時應當遵循一定的基本原則，這是保障作業質量的基礎。

第一，人文性原則。和其他學科相比，語文學科不僅承擔著傳授知識和技能的職責，而且發揮著滋養心靈、豐富情感、傳承優秀傳統文化、培養道德品質等重要作用，即更具人文關懷。而在相應的作業設計中，教師自然需要凸顯課程特點，盡量通過更具人文性的內容與方式引導學生完成作業，進而實現對學生的綜合培養，促使學生在發展思維、強化情感、積累文化的過程中實現人文素養的綜合發展。

第二，開放性原則。語文是一門極具包容性的學科，其涉及各個領域、專業、行業等，同時語文題目往往沒有統一、標準的答案。因此在設計語文作業時，一定要遵循開放性原則，以更加開放、包容的內容與方式對作業進行拓展，而非局限于某一部分內容或者某一種形式。只有在具有足夠開放性的作業中，學生才能充分領悟到語文的魅力，同時學生的成長與發展才不會被局限在某一層面。

第三，創新性原則。創新是新時期背景下對小學教育提出的重要要求，同時也是語文作業設計應當遵循的基本原則。只有根據實際情況，合理對作業內容、形式等進行多維度創新，才能根據實際需要以最合適的方式引導學生完成作業，同時避免長期高度相似的作業帶給學生過強的機械感、重復感。而且創新性強的作業，能夠在很大程度上激發學生的創新意識，促進學生發展。

第四，時代性原則。和其他學科一樣，語文學科同樣是一門與時俱進的學科。語文作為以語言、文字為基礎的課程，其必然會隨著社會的發展而有所變化。相應地，語文作業的設計一定要遵循時代性原則，緊隨時代發展的趨勢進行適當調整，深化作業和社會生活、時代發展之間的聯系，讓學生在學習知識、完成作業的同時實現文字和語言應用能力的良好發展。

（二）在作業中滲透核心素養要素

將核心素養要素滲透到作業之中，能夠讓學生在完成作業的過程中不知不覺地受到影響，進而實現核心素養的良好發展。語文核心素養本就有著極為豐富的內涵，能夠在不同的作業中得到有效滲透，在不影響正常作業設計與布置的情況下深化作業內涵，大幅提升作業本身的質量，有效發揮作業的作用。教師應當對核心素養有全面而深刻的理解，并根據作業本身進行合理調整，適當融入相應的核心素養要素，讓作業成為承載核心素養培育重任的關鍵一環。而且針對學生的實際情況，教師還需要針對性地突出部分重點，要么針對學生不足的地方加強培養，要么針對學生的特長加強引導，為學生的良好學習與成長提供支持。

例如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師要對課文內容進行全面剖析，從中提煉出相應的核心素養要素，即語言理解能力、思維能力以及審美能力。為了確保學生通過作業實現核心素養的良好發展，教師在設計作業時特地滲透了相應的要素。從語言理解層面看，教師為了確保學生在完成作業后能夠發展語言理解能力，便在設計作業時適當增加了生字、生詞以及句子理解等相關的內容。學生在完成作業的過程中，不但可以對“鷺”“嫌”“鶴”“雋永”“綺麗”等生字詞進行鞏固，了解這些生字詞的意思和用法，還能理解“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”等句子的意思。從思維能力層面看，教師在布置作業時引導學生從散文的基本特點出發，對整篇課文進行研究，總結散文的特點以及寫作手法，進而培養學生由小見大、善于總結的思維習慣，為學生的日后學習與成長提供重要支持。而從審美能力層面看，教師在布置課堂作業時利用多媒體課件展示了白鷺的圖片與視頻，引導學生同時從課文的文字以及多媒體的圖片、視頻出發，感受白鷺的美，激發學生對大自然的熱愛之情。布置課后作業時，教師搜集了部分描寫自然生態的短文，要求學生在課后自行閱讀這些短文并寫下感悟，進一步培養學生鑒賞文字、欣賞美的能力。通過這種將核心素養要素滲透到作業之中各個環節的方式，教師可以有效引導學生在學習知識、完成作業任務的過程中逐步鞏固基礎，同時實現核心素養的有效發展。

（三）積極創新作業內容與形式

對作業內容與形式進行合理創新，不但可以為核心素養培育提供更為肥沃的土壤，而且能持續增強作業對學生的吸引力，讓學生能夠長期維持主動、積極完成作業的動力。教師需要積極創新教學觀念，以創新的眼光看待教學活動以及學生的成長與發展，既要與時俱進地將時代發展、社會生活以及學生經驗相關的內容融入作業之中，也要根據實際情況合理選擇新穎、多變的形式呈現作業。只有在具有高度創新性的作業中，學生的創新意識和思維才能得到有效培養與發展，這對學生核心素養的進一步發展乃至終身成長而言均有著重要意義。教師對作業內容與形式加以創新，務必要充分考慮學生的實際情況以及核心素養培育需要，而非為了創新而創新，否則就失去了創新的價值和意義。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，為了加強對學生語言理解能力、思維能力的培養，教師便決定對作業內容與形式進行合理創新。在布置課后作業時，教師利用多媒體展示了大量問題，包括“魚睡覺時是睜著眼睛還是閉著眼睛”“蚯蚓的食物是什么”“世界上體型最大的鳥是什么鳥”“對人體來說安全電壓是指多少伏以下”“對著太陽還是背對太陽噴射水霧能夠制造彩虹”等。教師將學生分為兩兩一組，讓他們自行選擇其中一個問題并在課后通過合作探究的方式找出答案，并對具體的原因以及相關內容等進行詳細把握。設計這種基于課文進行延展而來的合作式、實踐式作業，不但可以有效激發學生興趣，還能讓學生在合作與實踐中增長見識、開闊眼界，并在搜集資料、找尋答案的過程中發展語言的理解能力及思維能力。

（四）允許學生自主選擇作業類型

為了保障作業設計的質量，教師一定要學會從學生的角度出發進行思考和實踐，確保學生真正參與到作業的設計、布置與完成之中，而非完全由教師自身把握作業設計與布置的主導權，否則很容易出現作業與學生實際需求相脫節的情況，自然會影響作業質量。教師需要轉變觀念，充分考慮學生感受，并主動了解學生情況，和學生進行有效交流、溝通，給予學生自由選擇作業的權利。這意味著教師需要根據學生的學習、成長及發展情況，認真考慮學生的意愿，為學生設計并布置適合他們的作業類型。學生如果長期完成某種類型的作業，很容易形成思維定式，進而影響他們的思維能力發展，也會在很大程度上限制他們的思維，導致他們逐步喪失自主意識。而在允許學生自行選擇合適作業類型的情況下，學生往往能夠在多樣化的作業類型中體會到不同的樂趣，感受語文的魅力，拓展思維邊界并強化對學習、作業的把控。

例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師希望通過合理的作業設計引導學生感受自然之美，培養學生的審美能力以及對大自然的熱愛之情。而在布置作業時，教師為學生提供多了多樣化的作業類型，其中包括觀察生活中的自然美景并進行寫作、用畫筆畫出生活中的美景、學唱贊美自然美景的歌曲、到講臺上圍繞自然美景展開演講等。這些不同類型的作業，使學生有了多樣化的選擇。不同的學生可以根據自身實際情況，選擇適合自身的作業類型并完成相應的作業。在多樣類型作業的支持下，學生不僅產生了主動完成作業的強烈興趣，更意識到了語文作業并非完全是機械的書面作業，而是可以有多種表現形式。這對學生的影響十分巨大，使學生意識到學習語文不僅僅是為了完成學習任務，更要在生活中發展自身的語言能力和文字能力，實現審美素養、人文素養等的良好發展。

（五）強化作業的獨特性與個性

針對學生個體設計獨特的個性化作業，無疑能夠完全契合學生的學習、成長、發展需要，確保每位學生都能在完成作業的過程中有充足的收獲。而要設計個性化作業，教師不僅僅要為學生提供多樣化的作業類型選擇，更要真正做到基于學生的語文基礎、課堂學習情況、興趣愛好、核心素養發展情況等加強對作業的精心設計。不過，學生數量比較多，而教師精力有限，要想完全做到針對每位學生設計個性化作業并不現實。故而，教師可以采取分層的方式，將學生分層后再面向不同層次的學生設計個性化的作業。

例如，在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，教師根據學生的學習情況，將他們分為基礎層、拓展層、創作層三個層次。其中針對基礎層的學生，教師設計了與古詩賞析與解讀相關的作業，讓學生在完成作業的過程中進一步深化對古詩的理解，理解古詩的意象以及所表達的思想情感;針對拓展層的學生，教師設計了以課外古詩鑒賞為主的作業，讓學生在鑒賞課外古詩的過程中進一步鞏固古詩閱讀和鑒賞能力，同時積累古詩知識和文化素養;針對創作層的學生，教師設計了以課外古詩鑒賞與自行創作古詩相結合的作業，讓學生在提高古詩鑒賞能力、豐富古詩積累的同時嘗試根據所見所想進行古詩創作。

三、結語

綜上可知，小學語文作業的設計與布置直接關系到作業質量以及學生完成作業的情況，進而會影響教師對教學效果的把握以及學生課程核心素養的發展情況。教師需要在強調核心素養培養的新課改背景下，積極創新和優化作業的設計，盡量布置適合學生學習與發展需要的高質量作業，進而充分發揮作業作用并為教學效果改善以及學生核心素養發展提供支持。

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作者簡介：王霞玲（1985—），女，漢族，甘肅天水人，中小學高級教師，研究方向：小學語文。