論述文寫作中訓練思維品質的路徑

摘 要：在語文核心素養不斷滲透的教學改革背景下，促進學生寫作思維的發展和提升，是當前作文教學的關鍵，從思維多轉折、思維多比較、思維多溯因、思維多辯證等方面嘗試一些訓練路徑來提升學生思維品質，提高學生論述文寫作能力。

關鍵詞：核心素養;論述文寫作;思維品質;訓練路徑

思維發展與提升，是語文核心素養的重要方面，它的主要表現是發展邏輯思維，提升思維品質。語言建構與運用是核心素養中的基礎層面，它與思維發展與提升相輔相成。著眼于核心素養的整體發展，寫作教學應更注重思維與表達的推進過程。

表面上寫作是語言的選擇、建構行為，其背后則是要運用一定的思維方式對事實現象進行判斷、分析、評估，從而形成結論的過程，它在審題、構思、選材、立意、表達等方面都離不開思維上的反復分析、比較、選擇、綜合等。因此，寫作活動背后的支撐是人的思維活動，思維的敏捷和靈活、完整和深刻、獨立和批判等品質決定著寫作表達的成效。

論述文寫作需要一種理性和邏輯的思維方式，而現狀是，高中生思維方式欠缺，導致文章邏輯思維不嚴密、語言表達不得體、對事理的分析無深度甚至不合理等。學生的思維品質是可以通過后天訓練習得的，教師可嘗試一些訓練路徑來提升學生的思維品質，提高學生的論述文寫作能力。

一、思維多轉折

教師指導學生在發表看法時要包容異見，能以虛心尊重的態度考慮他人觀點，即使在不同意對方觀點時，也能看到其觀點存在的價值，當然也要不懈質疑，善于捕捉觀點的漏洞，反思或完善自己的立論，這種思維方式的指導旨在培養學生理性、公正和開放、合理為核心的思維品質。

簡述教學指導片段一則：

例1.災難是無情的，人類是脆弱的，但脆弱的我們因為有愛，就一定能凝聚在一起，直面災難。

例2.誠然，家長擇名校，是為了給孩子創造更好的條件，這可以理解。但是，過分放大“名?！惫猸h，為了進入名校而用盡手段的做法卻不可取。每個學校都有自己的辦學特色，學生也都有自己的個性和成長空間，擇校之風該休矣。

例3.發表意見是對社會的一種有力監督，而肆意發表的后果也是顯而易見的。但我不反對自由發言，因為一個不允許自由發表言論的社會是悲哀的。

思維歸納：

例1：A句承認觀點，B句發揮主觀能動性，提出解決方法。

例2：A句理解家長擇校，B句指出此舉的錯誤內涵，并闡述正確內涵。

例3：A句指出發表意見的正反作用，B句承認其合理性，并分析原因。

收獲啟示：邏輯是一種內在的思維規律，它在作文中表現為清晰的行文思路和評議。如果覺得太抽象，不妨領悟“但”字的神奇妙用，體悟“A句+但+B句”的邏輯關聯?？煞e累一些語言標志來組織思維，以關聯詞的適當運用體現邏輯層次，比如，誠然……但是……因此……;不可否認……但是……;……不可厚非，然而……

思維多轉折，承認異己觀點的同時，也要據理力爭，善于發現他人觀點的矛盾之處，在肯定他人善意初衷的同時又能看到可能產生的惡性后果，培養學生以一種更文明、尊重、理性、思辨的方式交流。

二、思維多比較

根據美國教育家布魯姆對認知領域的教育目標六層次的研究，若寫作活動中由現象得出一個道理，那么對這個“理”的認知只達到“領會”這個第二層次;如果指導學生運用經驗對此進行印證，那認知就上升到第三層次“應用”;如果能給出相反的經驗，在不同的經驗之間進行比較、分辨，來重新明確這個“理”，那就逐步達到了綜合和分析的高階層次，這種高階層的思維正是我們寫作活動需要的。[1]運用比較思維指導寫作，就是要摒棄二元對立的簡單思維，在求同辨異中讓思維由表面和平庸走向深刻和獨特。

（一）異中求同，直抵事實本質

通過求同思維，挖掘事物現象的共性規律和本質特征。比如，指導學生對“物質博弈”與“精神博弈”的關系進行探討，學生A比較分析大文豪?？思{和海明威在文壇上的博弈、胡適和他的論敵徐復觀在政壇上的博弈，找到兩者的共同點：雖為不同領域的博弈，但都體現了他們為了理想而死守自我的敏捷與果敢。如此求同，用歸納類比思維有針對性地說理，精準有力地挖掘事實本質，論證觀點：一個人為了思想上能有所建樹而與他人展開唇槍舌劍、針鋒相對時，這種博弈相比物質上的博弈是一種高境界。

（二）同中求異，拓展思維空間

求異思維，讓思維更有張力，立意和說理更深刻、獨到。比如，學生B比較方舟子與崔永元的博弈、愛因斯坦和波爾的博弈，分析其同為博弈事件，然而結果不同：一個在死纏爛打中拼得你死我活，一個在巔峰對決中產生新的思想，實現互利共贏。在這一正一反的比較中，發表自己的獨到看法：博弈不應以輸贏為前提，博弈的結果可以是求得彼此最大化的效益。

論述文寫作中，常常會遇到有爭議的問題，而比得出結論更重要的是能促使學生積極開展獨立思考活動，運用比較思維對問題進行分析，提出自己的主張，并能為主張找到強有力的證據佐證。在具體的比較中，借助橫向思維和縱向思維，從其他領域的事物、事件中得到啟示，產生新的意見，使文章更有深度，或借助比較，思維順著由淺入深、由表及里、由現象到本質進行比較，發現事物在不同階段的特點。[2]運用這樣的方式析理立論，使寫作思維更嚴謹縝密、清晰明澈，思維層次更高，思維品質更佳。

三、思維多溯因

所謂“振葉以尋根，觀瀾而索源”，思維活動要透過表層走向現象背后隱藏的種種理性內涵和深刻的真實，就必須不斷質疑求索，溯因推果。以探究“共享單車為何從備受推崇到飽受詬病”為例，探究原因的思維要領主要包括：

要領一：明確對象，多維角度

盡可能發散思維，從多個角度探究造成這一問題的責任主體有哪些，也就是明確討論對象：投放企業、監管部門、輿論媒體、使用群體、市場競爭者等。

要領二：權衡比較，辨析主次

在多個討論對象中，權衡比較，根據對象的行為、事件的性質和自己表達的需要，集中精力分辨出主要討論對象：企業、監管部門、使用群體。

要領三：層層溯因，探明本質

關注事實現象或者觀念發展的因果關系，層層溯因，深入挖掘，揭示本質，讓思維走向深刻，是要不斷在已有結論的基礎上對結論背后的原因展開進一步追問。

探討原因是分析論證的關鍵一環，它揭示出最有價值、最有深度的問題，有了對原因的探究，才能更有針對性地去思考如何解決或者完善問題。當然，不同的問題產生的原因各不相同，而論述文寫作旨在闡釋事理，論述主張，引導人們正確地認識自然、社會與人。因此，分析一切問題原因和實質可圍繞三大思維范疇展開。教師應指導學生建立起分析問題的思維框架，拓展思維角度，指明溯因方向，透析因果實質，提升作文格調。

建立起這樣的思維框架，就能幫助學生在分析問題時把握思維方向，做到有的放矢，避免思維流于表面，學會從根源上探究問題產生的原因，進而找到問題解決的方向。

四、思維多辯證

從價值層面看，批判性思維與多元、平等、公正、合理聯系在一起;從工具層面看，批判性思維強調事實，尊重邏輯，主張審慎的推斷與選擇。[3]論述文寫作需要這樣的思維品質，讓學生在寫作過程中形成批判辯證的意識和習慣，就必須注意以下兩點。

（一）從閱讀經典中積累哲思，樹立思辨意識

如果沒有閱讀的積累，思維的訓練就如無源之水。因此，教師要引導學生從經典作品中汲取富含哲理的思想，樹立思辨邏輯意識，鼓勵學生常讀常新，多誦多記，久而久之，內化為自己寫作的素材和思維品質。具體的做法有以下兩種。

1.推薦書籍，引導學生勤讀書，并有意識地背誦作品中富含哲理思辨的名言警句

閱讀作品推薦，如叔本華的《人生的智慧》《叔本華思想隨筆》《叔本華論道德與自由》，梁啟超的《最苦與最樂》，魯迅的《野草》《且介亭雜文二集》，周國平的《人生哲思錄》等。

積累名言警句，比如，盧梭關于“自由與約束”的辯證思考“人生而自由，卻又無往不在枷鎖之中”，古人對“得與失”的辯證闡述“圣人千慮，必有一失;愚人千慮，必有一得”等。

這些經典作品、名言警句中蘊含著豐富的哲學思想和辯證思維，可以讓學生的思維儲備豐厚起來。這也為指導學生就“過程與結果、內容與形式、現象與本質、共性與個性、內因與外因、偶然與必然、物質與精神”等辯證關系做深入探討奠定思維基礎。

2.從作品閱讀中進行思維遷移，注重實戰訓練，對寫作中的問題做具體的辯證思考

（1）訓練“一分為二”的思維

指導學生全面、客觀地看問題，避免片面和絕對，避免走極端和“一根筋”，增強論述的說服力，就要重點訓練“一分為二”思維。

以“對信息的海量、碎片化你怎么看？”為例，學生A發表觀點：信息豐富了我們的生活，因為信息可以開闊視野，省時、便利、快捷，把握新鮮資訊，緊跟時代腳步。學生認識到學生A思維上存在的問題：沒有辯證地看問題，只談優點，不談困難與不足，偏頗而單薄。

教師指導學生改進思維的方向主要有兩點：一是用“一分為二”的觀點分析問題，既要看到正面，也要看到反面;既看到成績，也看到問題。因此，要習慣從兩方面去分析事物的利與弊、得與失、內因與外因;二是注意“一分為二”并不等于把事物的兩方面同等看待，應該辨明主次和內外因，并對主要一面和內因做重點論述，對另一面只稍帶幾筆。

（2）訓練“發展”的思維

學生B站在否定的角度立論，為此，他列舉了多條理由指出信息帶來的種種負面問題，教師要肯定他善于發現問題的眼光，但也要指出其思維的問題：利弊權衡后，因噎廢食，只發現問題而不解決問題，只能陷入悲觀和消極中。

教師可以引導學生用發展的眼光看“信息碎片化”的問題：面對信息碎片化帶來的問題和挑戰，我們不能因噎廢食。我們必須承認，無論我們是否已準備好迎接信息碎片化時代，這已成為時代發展的趨勢。因此，閱讀可以破碎，精神必須完整，我們要成為信息的主人，而不是成為信息的奴隸。

（3）訓練“聯系”的思維

世間事物都是復雜而多變的，都處于聯系之中，因而必須從各種不同的角度去了解它的諸多側面，并且不斷深入它的各個層次，這樣思考才能全面、豐富、深刻。比如，對“海量碎片化的信息碎片化了我們的思維與能力”這一觀點進行分層論述。

第一層次：海量的信息迫使人們花費大量時間進行淺而廣的閱讀，而沒有時間進行深入的思考，久而久之，影響理性思考能力、邏輯思維能力。

第二層次：碎片化的信息使我們失去篩選的依據，降低人們對內容真偽性的判斷能力。

第三層次：大量散亂無序、膚淺的信息充斥著我們的閱讀空間，讓閱讀變得輕松的同時，也讓真正有效的閱讀變得艱難，影響閱讀理解力。

該生運用“聯系”思維認識、分析事物，運用多維視角，辯證思考，權衡利弊，從信息本身的特點、對人的思維判斷和閱讀能力的影響等多角度層層遞進，全面論述。

（二）從邏輯薄弱處界定概念，把握分寸尺度

寫作中要厘清概念本身或概念與概念之間的區別、邏輯聯系，避免概念不清、偷換概念、概念使用范圍不確定導致的思維混亂，就要引導學生從邏輯薄弱處界定概念，把握分寸尺度，讓論點無懈可擊。

比如，運用辯證思維厘清概念“柔軟”“堅硬”“和諧人生”，行文中對這些概念本身內涵及其關系進行界定，有助于提出更清晰、明確的論點。首先，對概念本身內涵和本質特征進行辯證的認識，抓邏輯薄弱處，使概念明晰化：“堅硬”是對底線的堅守，對理想的執念，然而它不意味著冷硬刻薄、鋒芒畢露;“柔軟”是寬容、博愛、溫暖、善良，然而它不是無原則的妥協、退讓，不是甘愿被欺而不加反抗。其次，挖掘概念間的關聯性，進行邏輯推理，“堅硬”“柔軟”是兩個相對的概念，看似矛盾的事物在一定范疇下存在著一定的合理性，引導學生建構起它們的邏輯關聯性：堅硬之余，人心之柔軟可以裹藏棱角，溫存美好;柔軟之余，人心之堅硬依舊可以承擔責任，哪怕遍體鱗傷也能不改初心。

總之，學生寫作思維的發展與提升是一個摸索的過程，關鍵是教師要有厘清合理、科學的思維引領路徑，在思辨實踐中，提高學生思維品質，培養學生理性看待社會、冷靜對待生活、科學分析現象、合理處理問題的能力，切實增強語文作文教學的有效性。

參考文獻：

[1][2]余廣緒，張廣錄.中學語文批判性思維教學案例[M].上海：學林出版社，2017.

[3]余黨緒.祛魅與祛蔽：批判性思維與中學語文思辨讀寫[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

作者簡介：傅益萍（1986—），女，漢族，浙江杭州人，本科，中學一級教師，研究方向：高中語文。