對撰寫英語作評語的思考與探究

張曉凡

摘要：習近平總書記說：“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。辦學就要尊重這個規律，否則就辦不好學。”本研究的學生以自己的寫作行為為思考對象， 審視和分析在寫作學習過程中教師評語的影響以及由此產生的結果， 通過教師評語對學生的寫作水平影響，轉變為學習行為， 促使寫作學習最優化。

關鍵詞：評價機制? 實驗研究? 情感交流 寫作效率

維果茨基的最近發展區理論強調學生的學習是在教師的有效指導下逐步發展的過程，揭示出教學的本質是激發學生尚未成熟的心理機能。英語教師都明白英語寫作的重要性，都花費很大的精力去提高寫作水平，但大部分都只是在寫作的技巧方面進行訓練。如果想得到更好的寫作效果，教師就不能忽視評語。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的對、錯符號或分數或等級，幾乎沒有評語，最多是千篇一律的Good / Wonderful / All right? /Perfect，以致許多學生對教師的這些簡單評語感到莫名其妙。以下是本人就如何做好和學生之間的評價機制并同時有效提高學生們的寫作水平，做以下研究。

一、該研究的必要性

在當今教學實踐中學生的寫作能力普遍較差，原因如下：

1、學生寫作底子很薄，對自己寫作水平沒有足夠的認識以至很多學生到了高中乃至大學都還沒找到適合自己的寫作方法。

2、教師在教學中只注重寫作技巧的傳授與講解，忽視了對學生寫作興趣的培養。

二、該研究的涵義與基本特征

該研究具有以下五個基本特征：

（1）針對性。作文評語如果求其全面，會使學生不得要領。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖定為點評的焦點，做到有的放矢。

（2）啟發性。中學生的獨立意識和自主性已逐漸增強，他們期望教師與其建立平等和諧的師生關系。如果教師總是居高臨下，就會使他們產生逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，啟發式地提出自己的看法，學生就能獲得一種思索的動力，產生再創造的欲望。

（3）情感性。我們常常發現，學生對教師的評語最關心的并不是技能技巧的指點，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度：是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動，所以教師的評語要滿懷深情。

三、研究的思路和方法

研究的思路：認真研究和思考現今學生寫作中存在的問題，結合新課程理念，邊研究邊實驗，建立一套行之有效的寫作評價模式，積極穩妥地開展較大規模的實驗研究。

研究方法：觀察，記筆記，測驗，問卷調查，訪談，對比實驗研究。采用定量和定性分析法，對參試學生在統測中的學習效果進行對比分析，得出真實有效的研究成果。

四、研究設計與訓練方法

（1）研究設計。將高一兩個班分為實驗班和控制班。兩個班的任課老師相同，兩個班的寫作任務是一樣的。實驗班進行研究活動，控制班沒有進行此項活動，整個實驗持續一個學期，共有20次寫作任務。

（2）訓練方法

①“因人而異”的評語。前蘇聯教育學家霍姆林斯基說：“只有能激勵學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”教師針對不同的學生及其作業，在不同場合所做的評語可激發學生的學習熱情，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚優點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。對中等生的作業要慎重評價，在評語中要多督促。

特別是學習較差的學生，對他們進行積極的鼓勵性評價，能激發他們潛在的上進心和積極性。② 師生互動的評語。為了了解學生對作文批改的反饋意見，我嘗試了和學生進行師生互動式評語溝通：

1.T： A good composition，true friendship！

S： This is a true story about my own feeling. I'm very glad that you like it.

2：T： Marks：65 （No comments，only marks）

S： To be honest，I don't like the score.It's so cold.

有時讓學生互相評價他們自己的作業，學生在評價別人的同時，能自然而然地意識到自己的不足，學習他人的長處，達到“無聲勝有聲”的境界。

五、實驗結果與反思

（一）、實驗結果

1 、實驗前的問卷調查的結果

60%的學生沒看過教師的評語，91%的學生不知道自己的作文到底哪里有問題。

2、 前測和后測的結果

問題一： 此實驗是否促進了學生寫作能力的提高？

從以上數據可看出，實驗班寫作成績進步大，原先兩個班的平均分只差0.3，實驗后實驗班比控制班的平均分還多6.0分。

問題二： 對不同水平的學生的影響是否不同？

（二）效果反思

學生反思：

例如，李麗良：做得不好的總體原因：① 有時不夠細心，沒有正確理解評語的指導含義。②有時能夠理解上次作文評語，但下次寫作時又不能注意到。③有時寫作時會手忙腳亂，大腦一片空白 。

陳省建：近三次的寫作訓練效果很差，精神不夠集中，而且有些恐懼感，做題總是犯老毛病，沒有很好地運用句式，上次老師再三強調我的語法問題，但可能由于自己的基礎較差所以寫作時還是出現那么多語法錯誤，以后要學會靈活運用，下次爭取好的成績，平時必須多做寫作訓練。

教師反思：

1、心理學認為，每個人都有被賞識的欲望。通過賞識、鼓勵，教師通過優化評價機制來激發學生的積極心理動機，使他們具有的潛能將如火山噴發一樣。所以欣賞、鼓勵是此項研究的基本情感。

2、從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心。因此我們要充分利用作業評語加深師生情感交流，達到教與學兩者的和諧與統一。

3、在教學實踐中，總會出現學生對知識理解掌握得不理想的情況，在做作業時就會出現這樣那樣的錯誤，而絕大多數學生又比較敏感，教師如果不注意批評的方式方法，往往事倍功半。在細心指出每一個錯誤的同時，給他們寫評語的時候特別要注意使用委婉的語氣。

“得其大者可以兼其小”，工作實踐再一次證明：優化評價機制，把愛融入課堂教學，學會愛護，學會欣賞，學會激勵，學會溝通，弘揚高尚師德 潛心立德樹人，這是教育工作者實現教育夢想的有效策略。

參考文獻：

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