思維導圖在小學英語教學中的運用研究

張生東

摘 要：時代不斷進步，科技文化日新月異，在當今社會不斷涌現出大量新型的教學手段，思維導圖也應運而生，它的教學目標是促進學生的思維發展。思維導圖在小學教學中的運用，可以提升學生的學習自覺性，提高學生學習英語的熱情，使學生加深對知識的認知和記憶，讓學生切實體會到學習英語的快樂。

關鍵詞：思維導圖;小學英語教學;應用

思維導圖是先進教學工具的代表之一，它是一種具有直觀、形象特點的教育手段，所以被廣泛地應用于日常教學中。思維導圖的應用原理是最大限度地發揮人體左、右腦的功能差別，綜合運用直觀思維和邏輯思維，助力學生加深對教材內容的認識，以最快的速度完成對較高難度知識的學習，這樣可以培養學生的整理、總結能力。在小學英語課堂中，很多學生缺少扎實的學習基礎，并且在平時的生活中也很難與英語打交道，所以教材中的英語單詞對于學生而言比較陌生。那些內容冗長、復雜文章的閱讀，要求學生有很強的理解能力和寫作能力。在這種情況下，在進行課堂教學的時候，教師要根據學生的現實狀況和能力，科學、合理地運用思維導圖。在實際運用中，可以促進和培養學生的思維邏輯發展，增強英語綜合素質，改善學生的學業情況和成績，因此，教師要結合實際的課程內容和教學目的制訂有針對性的教學方法。

一、小學英語教學中面臨的難題

英語教育工作很長一段時間都沿用原始的教學方法，學生在教育中受到很大程度的影響。課程內容以詞匯和語法教學為主，即便有其他的英語刊物，部分教師仍然會依據傳統的教學經驗和方法，將閱讀課程轉變成語法和詞匯課程。在大部分的課程教學中，“填鴨式”灌輸傳授方法廣泛流行，學生課堂上被動地進行學習，已經喪失了獨立的思考能力。對于小學生而言，這樣的教育方式非常單調。雖然有部分教師在課程教學上主動采取了革新措施，比如采用了協作式的學習方式、情境式教學方法等，這樣能給學生創造輕松、愉快的學習環境，但是因為沒有確定的教學目標，沒有進行科學、合理的分配等原因，致使這些新穎的教學方法只是走了個過場，無法達到預期的教學目標。基于小學生的角度，提升他們的認識和實際技能，重點是發展思維，因此在實施知識教育的過程中，教師應該以促進學生的思維發展為主要目的，同時要深刻總結和改進自己的教學方法，從而真正提升小學英語的教學質量。

二、關于思維導圖教學的體會

思維導圖是以核心主題和圖形作為中心向周圍散布，進而構建生動、直觀的知識結構網，它反映了人們在認識上的思想活動的全過程。透過學生制作的思維導圖，教師可以了解學生的思想活動，并對其思維發展特點進行觀察和歸納。由于學生年紀小，局限于尚未成熟的邏輯抽象思維能力，缺乏全面分析和處理的能力。英語這門學科讓學生在學習過程中困難重重，教師必須采用高效率的輔助手段，提升學生的學習熱情，發掘他們的潛力，促進其語言、思維的發展。所以當前小學教師在進行英語教學時，應該著重思考如何把思維導圖融入英語課堂中，從而使其更好地發揮作用，提高教學效率。

三、如何繪制思維導圖

（一）手工繪制

對小學生而言，手工繪制思維導圖是最為簡便的途徑，只要有紙和筆就可以完成，具體操作流程如下。第一，在空白紙面中央位置書寫一個標題，可以通過加粗字體來強調這個標題。第二，以這個標題為中心點，以樹形圖角度劃分出與這個標題有關的枝杈結構，在枝杈分支位置注明關鍵字。這樣有利于學生對問題的思考和記憶。第三，利用箭頭將各個分支之間的關系標注出來，這樣才能讓圖像呈現得更加完整。第四，利用各種色彩的文字和記號來構造具有個人特色的思維導圖。其實只要能夠幫助學生思考和記憶，可以不必硬性規定其外觀情況。手工繪制思維導圖的優點是操作簡便、效率高，能夠促進學生對知識的深入理解和記憶。

（二）電腦繪制

相較于手工繪制思維導圖，電腦繪制思維導圖的方式不是特別方便，也不具有隨意性，不過這種方式更利于更改和長期儲存。目前互聯網上有很多繪制思維導圖的程序，如畫圖軟件、Office等，不難發現，只要是專業的繪圖工具都能夠用來繪制思維導圖。教師指導學生利用電腦繪制思維導圖時，需要知道這僅僅是幫學生進行思考和學習的一種手段，并非制作一件藝術品，它是為了讓學生直觀、形象地呈現自己的思維，轉變以往的思維方式，從而最大限度提高學生的學習能力和思維水平。

四、小學英語單詞教學中思維導圖的運用

小學英語的知識內容相較于初中、高中來說要容易許多，但對剛開始學習英語的小學生來說，就太有難度了。特別是英語單詞的學習方面，由于小學生缺乏理解能力和學習熱情，致使課堂上的教學一直未能取得理想的效果。所以教師要根據英語單詞教學中面臨的挑戰，結合英語單詞的特點，把思維導圖有效地融入教學中，通過對小學生進行合理的指導，使他們熟練地掌握英語學習的基本技能與方法。第一，在運用思維導圖進行英語單詞教學時，教師需要全面發掘英語單詞之間的關聯，制作相應的思維導圖，讓學生一眼就能明白，進而助力學生更好地理解英語單詞的意思。第二，在進行英語單詞思維導圖的設計時，教師要考慮到小學生的具體情況，讓思維導圖教學收到更好的效果。由于小學生個人素質差別很大，有些學生具有很好的理解力，有些學生記憶力很好，而有些學生綜合能力表現得不佳，因此，在運用思維導圖的過程中，除了要注重基本的知識外，還必須保證思維導圖的直觀性、生動性和簡潔、明了的特點，這樣才能更好地解決學生的學習需求。第三，英語單詞教學中思維導圖的輔助作用的發揮，教師要充分考慮小學生的喜好，將學生喜愛的內容與思維導圖結合起來，這樣不僅能使教學目標得以實現，而且能使學生對學習產生濃厚的興趣和熱情[1]。

以Unit 2 “Colours”的教學為例，教師可以根據閱讀文章中英語單詞的特點，為學生提供一個合適的思維導圖，從而幫助他們更好地掌握和記住單詞。本次英語教學課程的主題是“顏色”，因此教師應該把顏色作為思維導圖的標題起點。為進一步提升學生的學習熱情，教師可以利用多媒體，依據彩虹帶的色彩來開展課程教學。教師在抽取出黃色后，向學生詢問“這是哪種顏色”。如果學生說“黃色”，教師就在大熒幕上播放黃色漢字和英語單詞，譬如“黃色（yellow）”。然后，把不同的顏色一一呈現給學生，讓他們自己去作答。在完成彩虹各個色彩單詞的學習之后，學生將會得到一個完整的思維導圖，這時就可以獨立地學習和掌握知識點。除此之外，為了讓學生更好地掌握和記憶顏色單詞，也為給學優生的學習增加一些挑戰，教師還可以根據特定的色彩來指導學生羅列有關的事物，如“橙色—orange，胡蘿卜—carrot，紅色—red，火焰—fire”等，這樣不僅可以提升學生的思考水平，還能增加學生的單詞量。

五、小學英語對話教學中思維導圖的運用

小學三年級是學習英語基礎知識的初期，這一時期的英語課本主要以人物對白為主，這樣既可以增強學生的學習理解力，又可以讓英語內容更貼近現實生活。因此，在進行英語課堂教學的過程中，教師必須仔細地解釋、剖析課本中的對白，從而發掘英語交際中包含的知識點。所以在課堂上，教師要充分發揮思維導圖的輔助教學作用，這樣就可以將英語對話內容梳理得井井有條，為學生創造容易理解的學習環境。

以小學英語Unit 1 “Hello”的教學為例，通過這篇文章中的會話內容不難看出，這節課英語知識點都集中在“問好”和“自我介紹”兩個方面。所以在應用會話教學思維導圖的過程中，可以考慮把“問好”這個單詞作為標題起點，使學生慢慢熟悉本節課程的要點和知識點。例如，教師可以把問題當作一個引子，向學生提問：“在校園里面碰到好朋友會怎樣問候？”因為在日常生活中，學生會被大人、互聯網、媒體等多方面因素所感染和影響，對基礎單詞有一定的認知，可能很多學生都會不假思索地說“Hi”。這個時候需要教師繼續提出問題來引導學生：“在校園里面遇到陌生人，要怎么問好？”在這個問題上，幾乎沒有多少學生會給出答案，教師可以根據過往的經驗來引導學生進行問候，比如，“Whats your name？”“How do you do？”在這一過程中，教師可以在一連串的問題和答案的基礎上，形成一個關于會話教學的思維導圖。學生通過思維導圖，可以了解和把握會話的內涵與方法，然后讓學生運用思維導圖進行場景模擬練習。這樣既可以訓練學生運用知識的技能，又可以使學生加深對英語知識的掌握。與此同時，教師還要正確、合理地評估和歸納學生的場景模擬過程。這樣既可以使學生獲得更大的進步，又可以使教師更好地認識到思維導圖在課堂上的不足和缺陷，從而達到教師和學生雙贏的效果[2]。

六、小學英語閱讀中思維導圖的運用

英語閱讀在小學英語課程中占有舉足輕重的地位，也是有效培養學生口語表達能力的關鍵要素。因此教師要根據學生的實際情況，繪制一套符合小學閱讀的思維導圖，給學生創造有利于閱讀的學習條件。第一，在閱讀課堂中，教師要對會話或者文章所涵蓋的知識要點進行分析，以知識要點為核心繪制思維導圖，充分發揮思維導圖的作用。第二，要重視思維導圖的指導作用，即在英語閱讀課程中，教師要保證進行正確、科學的指導。第三，在英語閱讀課堂運用思維導圖的實踐過程中，教師不能把注意力局限在教材的文章上面，應該培養學生運用思維導圖進行大量的課外閱讀活動，提升閱讀的能力，從而使其獲得更多的閱讀量。在這種情況下，教師要培養學生獨立制作思維導圖的能力，提升他們的學習自主性，使其無論什么學科的學習都可以熟練地運用思維導圖[3]。

比如，在“Where is my car？”的教學中，教師在教學中融入思維導圖教學工具。第一，教師要給學生解釋“on”“in”以及“under”的含義，如果只是解釋一次，那學生可能很難理解。這時，需要教師運用圖形和文字一體化的思維導圖對學生進行正確的指導。例如，教師利用多媒體給學生看一幅“人在屋子里面”的圖畫，然后問：“看圖片，告訴老師他在什么地方？”在接受了學生的答案之后，教師就可以說：“in這個詞可以用在這個情境里面，特別是在house中。”然后教師可以再一次通過思維導圖指導學生正確地使用“on”和“under”。與此同時，教師要為學生準備與教材內容相關的閱讀篇章，盡力確保閱讀的難度與小學生的理解能力相匹配。利用思維導圖進行英語學習，既有利于提高學生對閱讀課堂中知識要點的掌握，又有利于提高學生的思考能力。

七、小學英語語篇教學中思維導圖的運用

傳統的教學模式下，大部分教師教學注重的是單詞和語句方面，而忽視了英語自身的意義，學生僅僅是為了讀書而讀書，為了應付考試而讀書，在沒有認識到英語的真實含義的情況下，無法形成一套行之有效的語言教學方法。目前所采用的教科書較對于以往的教科書進行了較多的改革，其知識面也更為廣泛，更加有趣，語篇數量大大提高以便于適應日常溝通的需求，但這也使學生和教師都面臨著巨大的困難。教科書中每一單元都有重點語篇的研讀，在三年級階段，大部分是以對話的方式呈現，四年級以后就會設置部分描述性的文章，而且越往后，文章的篇幅就越多、越難，從而提升了學習難度。這時候運用思維導圖教學，既能調動學生的學習積極性，又能有效地提升教學效果，培養和加強學生的語言技能，促進學生更好地應用英語。

八、小學英語寫作教學中思維導圖的運用

小學英語教學的整體目的是全面提高學生的語言應用能力，即綜合聽、說、讀、寫的應用能力。聽和讀屬于理解能力，說和寫屬于表達能力，在英語學習和溝通中，這四項能力相互促進，取長補短。在這四方面，“寫”是其中最難的一項，通常情況下，學生在三年級階段開始正式學習英語，到四年級階段就有了寫作的技能，越往后，寫作的方向和需求也就越清晰。因為小學生掌握的單詞量和語法方面的知識比較少，因此很多時候他們害怕寫作，所以對于低年級階段的學生而言，主張根據教科書開展寫作。教師恰當地運用思維導圖，能夠指導學生構建文章的總體架構，梳理文章寫作思路，有助于學生樹立自信，不會使學生在寫作過程中產生抗拒心理。

總之，在小學英語課堂中，教師把思維導圖當作一種輔助教學工具，不僅使英語的課堂教學效果得到了改善，而且讓學生的思考、理解力也得到了更好的發展。在思維導圖的輔助下，使教學的知識點和難點更為清晰，便于學生確立發展方向和學習目的。

參考文獻：

[1]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（7）.

[2]陳巧玲，林素琴.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].福建教育學院學報，2016，17（8）.

[3]曾月云.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用研究[J].好日子，2021（35）.