淺談高中語文課堂教學有效評價的基本要求

潘林章

高中語文在整個高中階段是重中之重，隨著近幾年教育形勢的變化，國家對語文教學越來越重視。在進行教學之后，教師及時做出課堂教學評價也是對語文教育的貢獻。教師對課堂教學進行評價能夠及時指出被評價者的不足之處，給予授課教師明確的評價結果，幫助授課教師不斷提高自我。那么，普通高中語文課堂教學有效評價的基本要求是什么呢？

一、課堂教學評價的目標與標準

評價者要想對高中語文教學做出務實有效的評價，就要有一個規范的目標與標準作為依據。首先高中語文課堂教學評價標準應該滿足教學規律，貼近高中語文課本，將全體師生作為評價對象。其次，高中語文課堂教學評價不能單聽一家之言，光看一個方面，需要從多方面進行綜合評價。比如教學的形式、教學的內容、教師與學生之間的互動、學生的語文能力，等等。此外，教師在進行評價的過程中，需要具體問題具體分析，不同學校的學生質量、教學設備、教師資源不同，教學水平也不盡相同，因此不能用一種標準評價所有的課堂教學。教師在評價時需要讓被評價者看到自己的進步，給予教師授課一定的信心，從而促進教師的專業發展。還有最重要的一點，高中語文課堂教學評價過程中不能帶有個人的主觀感情色彩，要站在公平公正的角度上，一視同仁，做出客觀的評價。

二、高中語文課堂教學有效評價的要素

要想在高中語文課堂教學中做出有效評價，必須要堅持有效評價的要素。

首先，評價要看教師的教學目標中能否體現“三維目標”，也就是過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀。教師需要將這三個目標通過各種形式應用到高中語文的教學過程之中。如在《江南的冬景》這篇文章的教學過程中，教師在教學目標中就要明確，在過程與方法方面，學生能夠認讀文中字詞、句子并理解其含義，對現代著名作家郁達夫有基本的了解;在知識與技能方面，學生能夠基本體會出文中語言的特點，明確文章結構;在情感態度方面，學生能夠從文學作品中汲取自己所認同的觀念和情感，并能生成和闡述自己的觀點或者與作者產生共鳴。“三維目標”能夠有效幫助教師進行課堂教學。

其次，教師需要將學生作為教學的主體。高中語文課堂評價的一個重要因素就是教師在課堂教學中是否將學生作為主體。教師只有將學生放在主體位置上，才會時時刻刻為學生考慮，才會從學生的角度出發構建課堂教學模式。只有這樣，教師與學生在授課時才會有良好的互動，整個課堂氛圍才會被調動起來。此外，教師還需要注意一點，在授課時要面向全體學生，注重學生個體之間的差異，從而促進全體學生的共同發展。成功的課堂教學并不是指教師通過一段時期的教學能夠培養出一位或幾位十分優秀的學生，而是整個班級的語文水平的共同提高。教師必須看到每位學生的獨特之處，分析他們的優缺點，對不同的學生采取不同的教學方式，令每一位學生都能夠對語文學習產生興趣，并通過教師的授課學習到真正有用的知識。如教師在講解《六國論》這篇文章的時候，可以令學生分別談談自己對課文內容的看法。有的學生會支持強大卻貪得無厭的秦國，有的學生會支持弱小卻有氣節的燕國，盡管觀點不一，但教師需要尊重學生發表自由言論的權利，尊重他們各自的想法，在此基礎上對學生的思想觀念進行引導，幫助他們樹立正確的價值觀念。

最后，高中語文評價還要看是否依托了教材。教師可以通過音頻、視頻、動畫等多媒體形式，提高高中語文課堂的先進化，從而推動課堂形式的進步與發展。

高中語文評價必須擁有高效的評價體系，這個評價體系必須結合各自地區、各自學校的自身特點，是一個切實有效的評價體系。