小學語文閱讀教學策略研究

【摘 要】“書籍是人類進步的階梯。”對于學生而言，書籍是帶領他們認識世界、感知生活的有效方式。由此可知，在語文教學中，閱讀教學十分重要。但小學生的思想價值觀念并未有效形成，教師需要借助合理的手段去引導他們，發揮閱讀教學獨特的育人價值。在此背景下，文章分析了閱讀教學的價值，并深入探討了小學語文閱讀教學的有關策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0191-03

語文是小學階段的重點學科，是幫助學生開拓文化視野，提升語言能力的關鍵基礎課程，語文學科的教學尤其注重對語言的理解以及對文本內涵的探索。閱讀教學是語文教學的重要環節之一，它立足文本，從語言著手，深入探究文本情感和思想，是培養學生綜合能力的重要手段。所以小學語文教師應當明確閱讀教學的價值，并積極探索提升學生閱讀能力的有效策略[1]。

一、語文閱讀教學的價值

古語有云：“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀不僅能夠拓展人們的視野，還能讓人們受到文化熏陶。對于學生而言，閱讀教學就是引導他們去探索知識、理解文本，從而獲得知識和能力的增長與提升。所以，語文閱讀教學對于學生的成長具有十分重要的價值。

（一）閱讀有利于豐富學生的知識儲備

語文知識注重積累，只有在具備豐厚的知識儲備的前提下，學生在運用語言知識時才能夠游刃有余。而閱讀教學能夠使學生從多樣的文本中學習到更加廣泛的知識內容，體會不同的語言內涵，由此逐步積累更多知識，豐富知識儲備。

（二）閱讀教學有利于提升學生的語言能力

語言是文化的基礎，也是思維的基礎，良好的語言能力對于學生的全面發展有著良好的促進作用。而在閱讀教學中，學生能夠接觸到更多不同的語言運用方法，感受語言的內涵，從閱讀文本中發現語言的魅力，由此潛移默化地提升語言運用能力[2]。

（三）閱讀有利于提升學生的文化素養

文化素養的發展與語言的能力發展密切相關。在閱讀教學中，學生不僅能夠深入了解文化內涵，同時還能夠借助語言體會文化魅力，由此，學生的文化素養能夠得以有效提升。

二、小學語文閱讀教學的策略

小學階段是培養學生良好意志品質的最佳時期，也是幫助他們建立良好價值觀念的基礎階段，所以此時讓學生通過閱讀開闊視野，認識到文章深層的文化內涵是非常重要的。教師應當采用有效的閱讀教學策略，幫助學生提升閱讀能力。

（一）營造溫馨的閱讀環境，激發學生主動閱讀意識

環境對于閱讀效果有著巨大的影響，如果學生能夠在愉快、輕松的氛圍中閱讀，那么學生的思維就會更加靈活，對于文本內容的吸收也會更加高效;如果學生在壓抑、緊張的氛圍中閱讀，那么所思所想都無法深入，更加無法有效理解文本內涵。所以創設良好的閱讀環境是閱讀教學的前提。學生是學習的主體，只有主體意識覺醒，才能夠更好地開展閱讀，由此教師應當在閱讀教學中營造溫馨的氛圍，讓學生充分感受到閱讀的趣味性，從而激發他們主動閱讀的意識[3]。

以部編版六年級上冊《草原》的教學為例，這篇文章描繪了美麗的草原風光，表現了草原人民的熱情。所以這篇課文的閱讀應當是極具欣賞意蘊的，學生在閱讀時要感悟草原風光，想象草原美景，由此才能夠深入了解文章的內涵，體會蒙漢情誼。結合這樣的草原美景，教師可以在學生閱讀時為學生營造溫馨的外在環境，可以出示生動的草原風光圖，再配上優美動聽的音樂，讓學生在閱讀時能夠放松精神，更加深入地融入文本意境之中。同時，教師還可以營造溫馨的內在心理環境，用親切柔和的語言適時地提出一定的引導問題，如“‘一碧千里一詞給你什么樣的感覺？”“通過閱讀，你能夠感受到草原美在哪里？”等，讓學生在閱讀的過程中進行思考，探尋草原之美。由此就能夠有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生在良好的環境和氛圍中更積極地探索文本內涵。

（二）創設有效閱讀情境，推動細致閱讀

有效的閱讀必須是沉浸于文本之中的、細致化的閱讀，而不是浮于表面的閱讀，這就要求學生在閱讀過程中不僅要理解文本的意思，還需要沉浸其中，深入探究文本隱藏的知識和內涵，這樣才能夠抓住閱讀的關鍵內容，有效提升閱讀效果。情境是一種沉浸式的體驗過程，將閱讀與情境相結合，學生就能夠在體驗中理解文本，以更加細致、有效的方式理解文本內涵。所以教師在教學中應當積極創設有效的閱讀情境，通過多樣的情境推動學生開展閱讀活動，讓學生在情境的輔助下細致地體會文本思想，從而提升閱讀能力。

以部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例，狼牙山上一直流傳著五壯士的動人故事，他們有勇有謀，智斗敵人，掩護了主力軍，最后英勇就義。抗日戰爭中涌現出了無數的英雄人物，他們的事跡廣為傳頌，讓我們體會到了崇高的愛國主義精神。這篇課文的文字是極具感染力的，閱讀后讓人久久不能平靜，五壯士的行為深深地感動了人們，他們在戰斗之中毫不退縮，最終獻出了自己的生命，那么他們為什么會選擇這條道路呢？是什么支撐著他們勇往直前呢？這就需要學生細致地閱讀，理解文章的深層含義。對此，教師可以創設閱讀情境，利用多媒體等信息技術構建真實的場景，讓學生深切體會當時抗戰的艱辛以及五壯士選擇這條道路時的決絕。學生可以在情境中揣摩五壯士內心的思想和情感，體會堅定抉擇后的義無反顧，由此更為細致地理解文本的內涵。在這樣的閱讀情境中，學生有了深刻的體會，有了更細致的感受，從而使閱讀活動更加充實。

（三）開展文本閱讀探究，實現深度閱讀

對于小學階段的學生而言，閱讀不僅是欣賞優美語言的過程，還是吸納文本中的思想和情感的過程，這正是深度閱讀所追求的。而在如今飛速發展的時代，深度閱讀越來越少，淺表性的閱讀無法使得學生從文本中真正獲得知識，更加無法對其品質和行為進行有效的塑造，由此就大大降低了閱讀的有效性。對此，教師要開展多樣化的閱讀探究活動，引導學生積極探索，了解文本隱藏的情感和思想，從而實現深度閱讀，培養學生的素養和品質[4]。

以部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》的教學為例，宇宙是否存在生命？這是學生十分感興趣的話題，如果能夠在閱讀中獲得答案，那么學生對閱讀的興趣會更加高漲。學生知道宇宙中有許許多多的天體，還知道許多有關天體的信息，那么在宇宙的某一處，是否有與地球一樣有生命的天體呢？教師可以結合學生的興趣點，開展閱讀探究活動，設置一定的問題引導學生探究，從而促使學生深度閱讀。如教師可以提出“火星上會有生命存在嗎？為什么？”這一問題，而后由學生結合問題分小組開展閱讀探究。在閱讀探究過程中，學生不僅要對課文內容進行深入詳細的閱讀，還需要拓展閱讀內容，依據問題去查找更多有關火星的資料。經過探究，學生對于火星的環境以及生命存在的條件形成了清晰認知，對于科學家的探索結果也有了更多的了解，由此就能夠更好地理解課文內容，從而對于科學探究更加有興趣。這會使得學生的閱讀更深入，探索角度更多樣，有效提升學生的深度閱讀能力。

（四）教授多樣閱讀方法，促成有效閱讀

學生要想具備良好的閱讀水平，不僅依賴閱讀積累，更依賴有效的閱讀方法，可以說，掌握有效的閱讀方法是閱讀水平提升的有效保障。有了良好閱讀方法和習慣作為保障，學生的閱讀才更有動力，閱讀的效果才能夠得以顯現。因此小學語文教師在教學中除了要引導學生深度閱讀，還需要教授他們高效的閱讀方法，幫助他們養成良好的閱讀

習慣，這樣才能夠推動學生持續閱讀，提升閱讀的有效性。

以部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》的教學為例，這部小說內容豐富，情節跌宕起伏，非常具有閱讀價值。而對于小學階段的學生而言，閱讀較長篇幅的著作時，如果沒有合適的方法是非常吃力的，容易看了后面忘了前面，最終無法形成完整的閱讀體驗。所以教師可以教授學生多種閱讀方法，提升他們的閱讀效率。對于這種記敘性的文本而言，學生可以借助泛讀加精讀的方式，先通過泛讀大致了解文本的內容，而后再選擇感興趣的部分細讀、精讀，品味其中的內容和思想。同時，教師還要引導學生在閱讀時及時記錄，可以利用關鍵詞記錄閱讀到的重點內容。運用這樣的閱讀方法，學生可以更有效地閱讀篇幅較長的文本，久而久之，對于更長的文本也能夠更快速地閱讀。良好的閱讀方法是有效閱讀的保障，學生可以采用的閱讀方法不盡相同，教師在引導時還需要考慮學生之間的差異，不能刻板地推行統一的方法，這樣才能夠讓學生真正提高閱讀能力，實現有效閱讀。

（五）培養系統閱讀思維，完善系統閱讀

在有效的閱讀活動中，學生的語言能力得以塑造，思維也得以完善，所以有效的閱讀是從綜合的角度去影響學生的，能培養他們的綜合能力。而綜合性的閱讀思維不僅影響著學生的閱讀過程，同時還影響著學生的語言運用，有了良好的閱讀思維，學生在寫作、交際等語言運用環節也能游刃有余。所以在閱讀教學過程中，教師還要引導學生借助思維工具，有效地梳理閱讀過程，由此能夠幫助他們建立系統化的思維，使得他們在運用語言時更加有章法，促進學生語言運用系統的形成。

以部編版六年級下冊《那個星期天》的教學為例，這篇課文是史鐵生所著長篇小說中的一段節選，文章以第一視角描述了“我”在星期天經歷的一次盼望，從滿懷希望到失望委屈。故事既是按照時間順序發展的，也是跟隨心境的變化而推動的，將故事發展與心境變化很巧妙地結合在了一起。所以在閱讀過程中，教師可以引導學生借助思維導圖，在梳理文本的過程中形成閱讀思維，完善閱讀知識系統。如學生可以時間為核心，梳理出不同時間段人物的心理變化，或者以心理變化為核心，梳理產生心理變化的事件的時間、地點、經過等。經過梳理，學生能夠發現在不同的時間或者心境下，事件與周圍的環境有著密切的聯系，從而學會更加系統地理解文本內容，感知文本結構，能夠從整體的角度去理解文本的內涵。

時代在不斷發展，對人才的培養已然從基礎的知識提升到了綜合的品質和能力層面。由此，閱讀就成為小學語文教學中非常重要的內容。通過閱讀，學生的思想能夠得以熏陶，認知能力能夠得以培養，所以教師應當積極創新小學語文閱讀教學手段，在課堂中積極拓展閱讀途徑，讓學生在良好的閱讀環境中接受熏陶，在有效的情境及探究下全面發展，在多樣的閱讀方法和靈活的閱讀思維的引領下提升閱讀能力，發揮閱讀教學的價值。

【參考文獻】

[1]王明強.小學語文閱讀教學的實踐和創新[J].語文教學通訊，2020（2）.

[2]侯娟.小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略[J].教育科學論壇，2021（6）.

[3]王一涵.小學語文閱讀教學方法的問題分析與思考[J].科教文匯，2020（32）.

[4]后玉秀.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].科學咨詢（教育科研），2021（28）.

【作者簡介】

邱蘊石（1982～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。