淺談高中語文單元主題教學法的應用

紀友根

【摘要】在新課改背景下的高中語文單元主題教學過程中，我們首先要認識到，只有應用主題教學的形式，才能更有效地開展教育教學，讓核心素養真正落地生根。因為在傳統的高中語文學科教學中，碎片化、淺層次學習等問題仍普遍存在，因此，教師要推崇深度學習，讓主題教學法更好地融合在當前的高中語文教學之中，并且立足新教材，優化新設計，開展新實踐，促進語文課程改革的進一步發展，讓古詩文教學內容更好地呈現在當前的高中語文教育教學之中，更好地發揮語文的魅力。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞教學;主題教學法;教育創新;應用實踐

本文力爭在系統把握深度化的單元主題教學設計相關內容的基礎之上，建構高中深度學習的單元主題教學設計模式，在教師還原化、精細化的教學設計下，從學生的學習和教師的教學兩個方面檢測單元主題式教學活動的教學效果，促進語文教育的有效實踐。

一、高中語文單元主題教學法的特點及優勢

在當前的高中語文教育中，單元主題式教學的最大特點就是教學內容和環節的整體性、系統性，強調以學科“大概念”為核心，并且在教學中融合了學科思想、學科核心素養的學科學習主題，引領學生全身心地投入其中，并且能以深厚的學科內涵，觸發學生的深度思考，激發學生的情感共鳴，從而促進學生的“深度學習”。通過單元主題教學法的融合，高中語文學科的教育內容能夠更加深入和細致，從而在激發學生思考的前提下，促進新時代高中學生的發展和進步。

二、高中語文單元主題教學法在古詩文教學中的應用實踐

（一）通過主題教學把握情感，體驗單元主題吟誦的魅力

在當前的高中語文古詩文教學過程中，情感的把握是非常重要的，情感的把握關聯著學生對古詩文文本理解的深淺，也關聯著作者的生平以及詩歌創作的時代背景。很多古詩文在描寫景色的過程中，并不是單純客觀地寫景，而是讓景物烙上詩人的情感烙印。因此，高中語文教師要充分發揮吟誦的魅力，讓學生在反復吟誦的過程中，對古詩文內容展開想象，體驗古詩文中傳達的情感，將古詩文教學和吟誦的魅力發揮到極致，從而促進主題教學法的完整實施。

例如，高中必修二第二單元“先秦、南北朝詩歌”，本單元都是關于南北朝和先秦的詩歌，有《詩經兩首》《離騷》《孔雀東南飛》以及《詩三首》等相應的內容，在閱讀先秦和南北朝的詩歌時，教師一定要首先融入當時的背景。先秦時期的詩歌中所傳達的思想是以儒家和墨家所代表的入世為主，而南北朝時期的詩歌就變成了以道家為代表的出世思想為主。這是兩個時代的不同特點，同時我們要知道，先秦詩歌主要有兩部作品最具有代表性，一部是《詩經》，一部是《楚辭》，這兩部作品中傳達的思想具有更加積極向上的成分，這是入世思想的一種體現。而南北朝時期的詩歌，不僅受到魏晉時期玄學的影響，與道家的消極避世思想也有很大關聯，在詩歌的表現形式和態度上更顯消極和絕望。教師在引導學生把握這方面的情感時，要讓學生體驗吟誦的魅力，通過吟誦將單元的主題充分展現出來。教師可以把班級學生分成兩個大組，一組學生主要吟誦先秦時期的詩歌，可以尋找課本之外的詩歌共同吟誦比較，而另一組學生主要吟誦南北朝時期的詩歌，也同樣可以尋找課外的詩歌進行搭配吟誦。學生們不僅在吟誦的過程中，體會到了詩歌的背景和情感，同時能夠通過吟誦的形式來表達情感。教師在課堂上為學生們提供展示的場所，在讓學生分組對自己所選擇的詩歌進行吟誦的過程中，要利用多媒體為學生們進行配樂。通過班級展示的形式，兩組學生不僅能夠體驗到自己吟誦內容的情感基調，還能體會到對方小組所吟誦的內容和情感，從而促進了主題式教學方法的優化，使學生們形成了新的學習體驗。

（二）創新實踐，不斷開創古詩文教育的新體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要通過創新教學實踐的方式，不斷完善高中古詩文教學模式，在具有情境的古詩文教學中，讓學生通過自編、自導、自演等形式，將整篇古詩文改編成課本劇，并在課堂中進行展示。學生通過表演的形式，不僅能夠對其中的角色和歷史背景、作者的生平感受具有更多的了解，同時也能激發學生古詩文學習的動力，促使教師教學由單一篇目向單元主題式教學的過渡。例如，在高中語文必修一《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這一單元的教學中，由于本單元課文的情境性較強，教師可以讓學生們通過自主表演的形式，進行古詩文學習的體驗，使學生不僅對單元主題教學法有更深層次的體會，還能深化學生們對古詩文的認知，促進學生古詩文素養的發展提升。

高中古詩文內容博大精深，教師利用單元主題教學方法開展教學，要做到適時、適度，要能體現出教師的教育智慧，最終促進學生的全面發展。