美聚云端 藝為中心

【摘 要】隨著“信息技術(shù)+教育”的深度融合，利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃芤呀?jīng)成為素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。智慧課堂是伴隨信息技術(shù)的不斷演進(jìn)與升級(jí)而出現(xiàn)的，是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)組織模式的有效舉措。特別是在“雙減”政策背景下，教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能夠充分體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力，所以教師必須主動(dòng)順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升信息技術(shù)能力與數(shù)字資源整合能力，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)美術(shù);智慧課堂;構(gòu)建路徑

【中圖分類號(hào)】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0179-03

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年正式頒布，該文件的出臺(tái)為“信息技術(shù)+教育”的深度融合提供了政策支持和根本遵循。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的美術(shù)活動(dòng)，掌握美術(shù)欣賞與評(píng)述方法，從審美、觸覺與視覺層面豐富美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)實(shí)踐能力。由此可見，推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)以美育人的內(nèi)在要求。同時(shí)，教師還應(yīng)綜合利用多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)資源、可視化要素等不同信息化要素，為學(xué)生構(gòu)建直觀化、交互式、智慧式的美術(shù)課堂。

一、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的意蘊(yùn)解讀

小學(xué)美術(shù)智慧課堂是基于教與學(xué)的視角，綜合利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，依托直播、遠(yuǎn)程互動(dòng)與智能錄制的方式，為教學(xué)組織與決策提供豐富的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源推送精準(zhǔn)化、交流互動(dòng)場(chǎng)景化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化以及教學(xué)決策數(shù)據(jù)化等。在“以美育人”與“立德樹人”背景下，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂有助于四大教學(xué)模式的塑造，即數(shù)字化教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與素養(yǎng)課堂教學(xué)模式[1]。由此可見，小學(xué)美術(shù)智慧課堂實(shí)現(xiàn)了“去講臺(tái)化”，可以讓師生在全新的交互式場(chǎng)景中提高教學(xué)組織效率，加快優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的錄制、整合與傳遞，有助于提高督導(dǎo)巡課與日常監(jiān)控的實(shí)效性。智慧課堂的建設(shè)讓美育課程變得更加豐富，通過智能終端的運(yùn)用解決了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的問題，幫助學(xué)生以更多視角來發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美。結(jié)合智慧課堂的內(nèi)涵，其具體實(shí)施過程如圖1所示。

二、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的有效路徑

（一）明確目標(biāo)，激發(fā)興趣

小學(xué)美術(shù)智慧課堂強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力，將課程內(nèi)容和各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與情感態(tài)度相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。所以，教師在備課與教學(xué)中要依照學(xué)情適度運(yùn)用信息技術(shù)，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的期待[2]。

以二年級(jí)“水果拼盤”的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同水果的外形特點(diǎn)和繪畫技法設(shè)計(jì)極富創(chuàng)造性和童趣的水果拼盤，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。所以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)開場(chǎng)動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我的水果party”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)想象和喜好協(xié)助教師設(shè)計(jì)水果拼盤，在兒童歌曲《水果之歌》的帶動(dòng)下，教師充分吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生極為期待并想要見識(shí)一下有哪些神奇的水果，這為學(xué)生后續(xù)的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

（二）善用微課，多元交互

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要樹立“大資源觀”，由此形成知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展。因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用也需要從形式、內(nèi)容和互動(dòng)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，并從“雙減”政策出發(fā)，實(shí)現(xiàn)以美育人的根本目的[3]。

以“葉子上的小血管”微課教學(xué)為例，微課的整體時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在5到10分鐘，并融入音樂元素，這是因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，畫面與音樂可以通過視覺和聽覺為學(xué)生描繪一幅自然之景。在微課導(dǎo)入部分展現(xiàn)手持樹葉的畫面，烘托教學(xué)主題的同時(shí)也引入三個(gè)問題：“你見過哪些類型的樹葉？你印象最深刻的樹葉形狀是怎樣的？樹葉有哪幾種顏色？”待學(xué)生討論后，展示一幅裝滿各種樹葉的九宮格圖，隨后播放《樹葉歌》，引入本節(jié)課的主題。在這一過程中，微課中應(yīng)插入豐富的樹葉圖片，減少文字的展示，這樣既符合小學(xué)生接收外界信息的基本邏輯，也能避免學(xué)生因?yàn)橐恢笨次淖侄a(chǎn)生疲乏感。在講解葉子的“血管”時(shí)，應(yīng)控制畫面切換的時(shí)間，利用紅色箭頭與漢字導(dǎo)引，幫助學(xué)生分清主葉脈、次葉脈、支葉脈、網(wǎng)狀葉脈與平行葉脈。基于此，再用繪畫工具描繪出不同形式的葉脈，如螺旋形、波浪形、弧形等，讓學(xué)生從樹葉實(shí)物中提煉出樹葉細(xì)節(jié)的意象。在微課結(jié)尾，教師演示樹葉的畫法，同時(shí)還可展示學(xué)生以往的作品。由此可見，“信息技術(shù)+美術(shù)”對(duì)教師的技術(shù)能力要求更高，尤其需要教師在微課制作上下功夫，既要注重微課內(nèi)容的可讀性，也要注重微課內(nèi)容的銜接性和針對(duì)性，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究知識(shí)內(nèi)容。

（三）突破重難點(diǎn)，有的放矢

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)組織形式，充分利用智慧課堂解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)生而言，雖然他們喜歡動(dòng)漫人物形象，然而在用鉛筆繪畫時(shí)卻始終無法刻畫出原本的形象，原因在于學(xué)生的手繪能力偏弱，使得形體繪畫表現(xiàn)欠佳。對(duì)此，教師可借用平板電腦中的繪畫軟件引導(dǎo)學(xué)生觀察人物細(xì)節(jié)，借助直線工具拉取輔助線，通過形象的方式展示不同部位的角度關(guān)系，以訓(xùn)練學(xué)生的造型能力。同時(shí)，為解決繪畫軟件功能過多、復(fù)雜的問題，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況隱藏和簡(jiǎn)化智慧系統(tǒng)中不常用的功能，新增常用的快捷鍵。

以“讓色彩動(dòng)起來”的教學(xué)為例，本課的重難點(diǎn)在于利用對(duì)比色的特點(diǎn)配置一幅畫以及熟練處理對(duì)比色的面積。由于部分概念較為抽象，教師可利用平板繪畫軟件快速繪制一個(gè)線描作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身審美與喜好在這一作品上填充對(duì)比色，讓學(xué)生對(duì)填充對(duì)比色的面積占比進(jìn)行微調(diào)，以把握不同填色效果，進(jìn)而讓之前抽象的對(duì)比色內(nèi)容形象化和具象化，有助于學(xué)生更好地掌握對(duì)比色的應(yīng)用[4]。

（四）依托畫板，寓教于樂

小學(xué)美術(shù)智慧課堂的打造需要從應(yīng)用得最為廣泛的系統(tǒng)資源入手，Windows系統(tǒng)自帶的附件“圖畫”是一款常用的畫板工具，并且容易上手，按住Ctrl鍵并滑動(dòng)滾條就能隨意縮放，教師可以通過多媒體軟件在畫板上自由操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的美術(shù)情境，強(qiáng)化學(xué)生控制畫筆自由繪畫的意愿。特別對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，幫助其樹立正確的繪畫意識(shí)與養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣是該階段教學(xué)的重要任務(wù)。

具體而言，在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中，教師可提前將一幅校園全景畫粘貼在畫板上，引導(dǎo)學(xué)生從照片中篩選出重要的信息，看看誰觀察得更仔細(xì)。需注意，教師在縮放畫板時(shí)還必須對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，對(duì)涉及的人和物用帶顏色的圓形工具勾勒出來，便于區(qū)分。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過課堂互動(dòng)，教師可及時(shí)開展搶答游戲。在這個(gè)游戲中，教師將全景圖中的元素與對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)分列兩邊，讓學(xué)生將元素和個(gè)數(shù)用線相連。同時(shí)，為促使學(xué)生對(duì)后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作充滿期待，教師可利用Windows畫板及其附屬的三角形、圓形、線條、波浪線等工具，構(gòu)建出學(xué)生喜愛的卡通簡(jiǎn)筆畫圖像，如籃球、白雪公主、房屋、宇宙飛船等，讓學(xué)生自由著色，最終輸出一個(gè)完整的卡通畫像，為培育學(xué)生的美術(shù)意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，教師應(yīng)充分利用身邊的信息技術(shù)資源，讓學(xué)生利用易獲得的資源進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，進(jìn)而豐富其美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

（五）區(qū)分學(xué)段，審美鑒賞

美術(shù)鑒賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效方式。在小學(xué)美術(shù)智慧課堂中，教師應(yīng)合理配置線上線下美術(shù)資源，并根據(jù)學(xué)段差異，綜合運(yùn)用專題欣賞課、隨堂欣賞課與現(xiàn)場(chǎng)欣賞課的方式，為學(xué)生展現(xiàn)全景式的美術(shù)作品，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

以低年級(jí)欣賞內(nèi)容編排為例，在“繪畫中的動(dòng)物和花果”“小朋友的畫”“畫家筆下的童年生活”的審美教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與媒介引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中充滿童趣的細(xì)節(jié)進(jìn)行審視，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣和認(rèn)知。而針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，智慧課堂所提供的教學(xué)資源應(yīng)更加注重藝術(shù)性、學(xué)科性與民族性[5]。在“工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑”“工藝美術(shù)的人物形象和動(dòng)物形象”的鑒賞教學(xué)中，需要從工藝美術(shù)與古今中外的繪畫作品等入手，促使學(xué)生從單純的藝術(shù)欣賞拓展至傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞的人文性特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，在“中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)”“現(xiàn)代雕塑中的人物形象”的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行標(biāo)簽化處理，如傳統(tǒng)標(biāo)簽、現(xiàn)代標(biāo)簽、宮殿標(biāo)簽、寺廟標(biāo)簽、亭臺(tái)標(biāo)簽等，在幻燈片、視聽資料等諸多資源密切配合下，提高學(xué)生的無意注意與有意注意，在專題欣賞教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。由此可見，在鑒賞教學(xué)中，智慧手段與元素的運(yùn)用必須注重學(xué)段差異與情境性，這樣才能更好地利用智慧手段創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生近距離感知美術(shù)技法與優(yōu)秀美術(shù)作品的平臺(tái)。

（六）創(chuàng)新作業(yè)，上傳云端

智慧課堂要求學(xué)科作業(yè)注重減負(fù)增質(zhì)，充分利用各種信息技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂聯(lián)動(dòng)與家校合作。所以，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出啟發(fā)性、分層性與生活性。

以生活化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用照片或者視頻的方式記錄生活中的美好事物，如川流不息的人群、神奇的自然景觀以及現(xiàn)代化的交通工具等，并以此為主題自由創(chuàng)作。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)思路下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展相契合，同時(shí)也拓展了作業(yè)的形式和材料[6]。另外，此類課后作業(yè)都應(yīng)集中上傳至云端素材庫(kù)或者通過微信群的方式予以分享，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。除此之外，還應(yīng)不斷固定作業(yè)形式，在特定作業(yè)主題下，可設(shè)計(jì)自主探究或者小組合作完成的作業(yè)內(nèi)容。以“水墨動(dòng)物”的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)物園中的老虎、大象、長(zhǎng)頸鹿的具體形象，并用視頻與水墨演示的方式展現(xiàn)不同動(dòng)物在水墨環(huán)境中的細(xì)節(jié)。在上述活動(dòng)的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生以“我心目中的_____（動(dòng)物）”為題進(jìn)行創(chuàng)作，延伸了創(chuàng)作視野，為學(xué)生自由繪畫提供了機(jī)會(huì)[7]。

綜上所述，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的推出重構(gòu)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)邏輯，驅(qū)動(dòng)著信息化教學(xué)從簡(jiǎn)單的數(shù)字化轉(zhuǎn)變成資源整合。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是學(xué)校實(shí)施美育的重要方式，因此，教師應(yīng)在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既是以美育人的內(nèi)在要求，也是踐行“雙減”政策的應(yīng)有之義。另外，教師還應(yīng)注重對(duì)各類互聯(lián)網(wǎng)資源、線下資源的科學(xué)整合，并鼓勵(lì)學(xué)生將生活中或者課外的美術(shù)資源上傳至云平臺(tái)，給美術(shù)智慧課堂提供充足的資源。同時(shí)，教師也要立足學(xué)段差異、學(xué)情差異等現(xiàn)實(shí)情況有策略地運(yùn)用線上資源與硬軟件資源，進(jìn)而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

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【作者簡(jiǎn)介】

塔娜（1969～），女，蒙古族，內(nèi)蒙古阿拉善左旗人，本科，小教一級(jí)。研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。