基于STEAM教育理念的高中美術(shù)教學(xué)策略

【摘 要】近年來(lái)，STEAM教育理念逐漸受到了教育工作者的重視。文章簡(jiǎn)要分析了基于STEAM教育理念組織高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要性，并提出了基于STEAM教育理念組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策略，以期提升高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念;高中美術(shù);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0084-03

在新課程改革進(jìn)程中，各科教師都要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，積極探索新型教育理念，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合新時(shí)代社會(huì)需求的人才。在新的時(shí)代背景下，美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真研究STEAM教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)策略，從而更好地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

一、基于STEAM教育理念組織高中美術(shù)教學(xué)的重要性

STEAM教育理念是一種全新的教育理念。20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出了STEM教育理念，即融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科的集成式教育理念。2006年，美國(guó)知名學(xué)者格雷特·亞克門(mén)提出在STEM教育中融入藝術(shù)（Art）這一元素，完成了從STEM教育向STEAM教育的轉(zhuǎn)變。踐行STEAM教育理念的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系觀察生活、體驗(yàn)生活的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際等素養(yǎng)。除學(xué)科融合外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲取知識(shí)、驗(yàn)證獲取的信息。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，并深入挖掘自己的潛能。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代教育水平的提升，很多教育工作者都在積極探索將STEAM教育理念融入中國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的策略，開(kāi)始了STEAM教育本土化的研究[1]。

基于STEAM教育理念組織高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)美術(shù)課程改革的重要途徑，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和社會(huì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。一方面，結(jié)合STEAM教育理念組織高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以借助其他學(xué)科知識(shí)加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而強(qiáng)化藝術(shù)理解能力，感受到藝術(shù)與數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)等不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中嘗試在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建美術(shù)學(xué)科知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用的平臺(tái)，有助于其問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等的提升。另一方面，STEAM教育理念打破了學(xué)科之間的壁壘，學(xué)生不僅可以基于自身美術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)作出精美的藝術(shù)品，還可以輔以各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)提升產(chǎn)品的精美程度，使人們物質(zhì)生活質(zhì)量得到提升的同時(shí)，獲取精神層面的滿足，從而促進(jìn)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。可見(jiàn)，基于STEAM教育理念組織高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)更多具備跨學(xué)科創(chuàng)造性思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力的高素質(zhì)人才，既有助于推動(dòng)美術(shù)教育的優(yōu)化，又有助于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

二、基于STEAM教育理念組織高中美術(shù)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步展示學(xué)科關(guān)聯(lián)性

為了更好地將STEAM教育理念融入教學(xué)活動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生感受到各學(xué)科之間知識(shí)的關(guān)

聯(lián)[2]。教師可以借助多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并適當(dāng)分享背景知識(shí)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的場(chǎng)景中結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行思考，意識(shí)到想要學(xué)好美術(shù)知識(shí)，需要積極探究多學(xué)科內(nèi)容，且將其他學(xué)科知識(shí)與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而提升應(yīng)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以人美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》教材中“人居與環(huán)境——詩(shī)意的棲居”的教學(xué)為例，組織教學(xué)活動(dòng)前，教師可以借助多媒體展示北京四合院、客家土樓、蘇州園林等傳統(tǒng)建筑的圖片，創(chuàng)設(shè)具體情境。在此期間，教師可以簡(jiǎn)要講解立柱隔濕防潮，火炕、窯洞、地坑等通過(guò)泥土結(jié)構(gòu)保溫隔熱等知識(shí)。這樣不僅可以使學(xué)生了解到我國(guó)傳統(tǒng)建筑因地制宜、設(shè)計(jì)巧妙的特點(diǎn)，感受到我國(guó)傳統(tǒng)建筑中蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，還可以使其初步感受到美術(shù)學(xué)科與建筑、科學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境思考以下問(wèn)題：在城鎮(zhèn)化建設(shè)中，傳統(tǒng)建筑還有保存的價(jià)值嗎？和諧的現(xiàn)代人居環(huán)境應(yīng)該是什么樣子？從而自然地引入新課，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課期間，結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩硖攸c(diǎn)和當(dāng)下科技水平，思考如何更好地規(guī)劃家鄉(xiāng)的居住環(huán)境。以上，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升STEAM教育理念與教學(xué)活動(dòng)融合的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使其在實(shí)踐期間更好地理解所學(xué)知識(shí)，并能夠建立所學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，提升教育活動(dòng)的有效性。

（二）講解知識(shí)，多門(mén)學(xué)科自然融合

美術(shù)學(xué)科與STEAM教育理念都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生挖掘各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，因此在講解新課知識(shí)時(shí)，教師要適當(dāng)引入其他學(xué)科的知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地鑒賞美術(shù)作品，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

以人美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》教材中“抒情與寫(xiě)意——文人畫(huà)”的教學(xué)為例，學(xué)生在本課要初步認(rèn)識(shí)文人畫(huà)的概念和藝術(shù)特征，學(xué)會(huì)文人畫(huà)的鑒賞方法，結(jié)合經(jīng)典作品體會(huì)水墨表現(xiàn)的效果，進(jìn)而在加深對(duì)國(guó)畫(huà)藝術(shù)的理解的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成傳承中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引入科學(xué)、歷史、語(yǔ)文等多學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞王冕的《墨梅圖》，同時(shí)講解與梅花相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受梅花所蘊(yùn)含的堅(jiān)忍和高潔的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)，鑒賞《墨梅圖》上的《詠梅詩(shī)》，進(jìn)而更好地感悟作者表達(dá)的情感。教師可以適當(dāng)引入王冕的個(gè)人經(jīng)歷，使學(xué)生進(jìn)一步感受到王冕的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的品質(zhì)，感受到中國(guó)文人將畫(huà)格、詩(shī)格、人格融為一體的特點(diǎn)。這樣，教師在講解文人畫(huà)的特點(diǎn)和鑒賞方法時(shí)，學(xué)生可以更加深刻地理解重點(diǎn)知識(shí)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《墨梅圖》的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，鑒賞教材中《瀟湘竹石圖》《六君子圖》等作品，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課知識(shí)，分析文人畫(huà)的風(fēng)格特征和發(fā)展脈絡(luò)，并在探索文人畫(huà)發(fā)展歷史的過(guò)程中，養(yǎng)成學(xué)習(xí)文人優(yōu)秀品質(zhì)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。通過(guò)將美術(shù)學(xué)科與自然科學(xué)、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科關(guān)聯(lián)，可以有效實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念本土化的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地鑒賞美術(shù)作品，提升課堂教學(xué)效果。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，巧妙結(jié)合實(shí)際生活

基于STEAM教育理念，為提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力等，保障教學(xué)質(zhì)量，教師需要建立美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容觀察生活中的事物或現(xiàn)象，搭建理論知識(shí)與生活之間的橋梁。

以人美版高中美術(shù)選擇性必修《設(shè)計(jì)》教材中“人類(lèi)用智慧設(shè)計(jì)世界——認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例，由于本課知識(shí)涉及范圍較廣，且與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)緊密，僅僅依賴課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生很難透徹理解相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法為其他課題的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。鑒于此，教師可以在完成理論知識(shí)講解后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活自主復(fù)習(xí)本課知識(shí)，利用放學(xué)或放假時(shí)間觀察本地公園、廣場(chǎng)、公交站臺(tái)等地點(diǎn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，并通過(guò)拍照、錄像、寫(xiě)觀察日記等方式記錄自己的所見(jiàn)所想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)的區(qū)別，并結(jié)合美術(shù)知識(shí)和自己的見(jiàn)聞主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)或園林設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，將美術(shù)與建筑、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，探究造型、材料、質(zhì)感等產(chǎn)品設(shè)計(jì)的要素，整合自己的探究成果。最后，教師可以收集學(xué)生的觀察成果，并設(shè)計(jì)匯報(bào)課，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的見(jiàn)聞和想法。基于STEAM教育理念組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下學(xué)生知識(shí)記憶深度不足、知識(shí)運(yùn)用能力無(wú)法提升的困境，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)期間更加系統(tǒng)、深入地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生深入探究的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（四）組織活動(dòng)，延伸美術(shù)探索平臺(tái)

基于STEAM教育理念組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，延伸美術(shù)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在生活中自主挖掘美術(shù)知識(shí)，進(jìn)而更好地建立美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、挖掘當(dāng)?shù)夭煌ㄖ奶厣⑴c民俗活動(dòng)、借助互聯(lián)網(wǎng)搜集美術(shù)知識(shí)等方式，都可以有效地推動(dòng)STEAM教育理念與美術(shù)教育的融合。

以人美版高中美術(shù)選擇性必修《繪畫(huà)》教材中“步入繪畫(huà)天地——繪畫(huà)的基本元素與法則”的教學(xué)為例，完成本課知識(shí)講解后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握繪畫(huà)的知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自選主題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作公益海報(bào)。為提升活動(dòng)效果，使學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的空間布局能力、色彩設(shè)計(jì)能力、組織能力等組建宣傳小組。在小組活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，提出自己的看法，如設(shè)計(jì)環(huán)保主題的海報(bào)時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生提出將海報(bào)劃分為兩個(gè)部分，分別展示不同環(huán)境下人們的生活狀態(tài)。對(duì)此，同一小組的組員可以對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，巧妙借助海報(bào)中不同部分人物和動(dòng)物的動(dòng)作、植物的生長(zhǎng)情況之間的差異等突出主題，合理運(yùn)用點(diǎn)、線、面三個(gè)造型元素吸引他人的目光。此外，部分學(xué)生可能會(huì)受到“光色變奏——色彩基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用”中《魯昂大教堂》的創(chuàng)作理念和過(guò)程的啟發(fā)，提出可以結(jié)合海報(bào)張貼地點(diǎn)、環(huán)境以及受眾之間的差異引入不同的標(biāo)語(yǔ)、圖案、色彩和結(jié)構(gòu)，這樣既可以提升宣傳效果，又可以應(yīng)用更多創(chuàng)新性的想法，進(jìn)而形成良好的小組氛圍，積極探究不同地區(qū)的建筑特點(diǎn)，在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下建立不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)結(jié)合生活組織活動(dòng)，學(xué)生可以更加細(xì)致地思考所學(xué)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)借助STEAM教育理念提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（五）科學(xué)指導(dǎo)，提升美術(shù)教學(xué)效果

美術(shù)教學(xué)期間，教師不僅要自己深入探究STEAM教育理念的內(nèi)涵，也要注重為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，使其主動(dòng)探索美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能[3]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取科學(xué)的引導(dǎo)策略，通過(guò)分享美術(shù)鑒賞資源、合理進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)等方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，自主探索美術(shù)學(xué)習(xí)方法。

以人美版高中美術(shù)選擇性必修《中國(guó)書(shū)畫(huà)》教材中“書(shū)齋內(nèi)外——中國(guó)書(shū)畫(huà)的自然與人文空間”的教學(xué)為例，講解元代倪瓚、趙原共同創(chuàng)作的《獅子林圖》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析清代重修獅子林時(shí)結(jié)合《獅子林圖》開(kāi)展建筑工程的相關(guān)事件，并展示獅子林照片，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)文人的情懷。在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)提出“建筑不僅僅是一處居所，也是文人抒發(fā)情懷的場(chǎng)所”這一觀點(diǎn)，此時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行肯定，并提出問(wèn)題：“除此之

外，我們還能怎樣通過(guò)建筑體會(huì)文人情懷呢？”這樣，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)期間，會(huì)通過(guò)美術(shù)作品了解到更多書(shū)齋陳設(shè)、文房用品的功能與審美相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)將美術(shù)與建筑設(shè)計(jì)、人文歷史相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合。完成知識(shí)講解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)繪制草圖為自己設(shè)計(jì)一個(gè)書(shū)齋，并通過(guò)書(shū)齋外的建筑或書(shū)齋內(nèi)的陳設(shè)抒發(fā)自己的情懷。在此期間，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如部分學(xué)生快速完成設(shè)計(jì)圖后，教師可提出“書(shū)齋的名字是什么？”“書(shū)齋內(nèi)的生活空間可以從事哪些休閑活動(dòng)？”“書(shū)齋周邊有哪些建筑和植物？”等問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自己的作品，并能夠結(jié)合自己的生活需求合理設(shè)計(jì)書(shū)齋。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃自己的臥室或書(shū)房，進(jìn)而強(qiáng)化其應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。

綜上所述，高中美術(shù)教學(xué)期間，教師可以積極引入STEAM教育理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與運(yùn)用，并培養(yǎng)其實(shí)踐意識(shí)，提升美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

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【作者簡(jiǎn)介】

王波（1983～），男，漢族，安徽宿州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：高中美術(shù)教學(xué)、陶藝。