小組合作學習模式在高中體育教學中的應用策略

任軍 劉中永 王文波

【摘 要】體育是落實素質教育的重要學科，旨在提升學生身體素質，指導學生掌握體育知識，促進學生身心健康發展。在高中體育教學中應用小組合作學習模式可以最大限度提升體育教學效率，需要學生圍繞共同的目標相互配合，在合作中形成合作精神、創新精神與協作能力，在增強體育教學成效的同時提升學生的綜合素質。但結合教學實踐來看，當前小組合作學習模式在高中體育教學中的應用還存在一些問題，如小組合作流于形式、教師未嚴格監督、學生缺乏合作意識。對此，文章結合教學實踐，提出了有針對性的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小組合作學習模式;高中體育;課程設計;應用策略

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0081-03

結合新課程標準來看，高中體育教學要積極運用小組合作學習模式，為高效開展體育教學創造更多可能，全面發展學生的合作意識、協作能力，實現教學優化與素質發展的雙重目標。在此背景下，高中體育教師要積極分析合作學習現狀，調整教學目標與教學方法，從科學分組入手，結合學生的差異、特長與需求，充分利用小組合作學習模式，確保師生、生生之間高效交流。同時，教師要加強監督與指導，圍繞體育訓練項目與教學內容設置小組，使學生掌握體育知識與體育技能，最后借助評價與總結完善合作過程，提升教學成效。

一、小組合作學習模式在高中體育教學中的應用現狀

（一）合作學習流于形式

小組合作學習模式是一種強調高效互動的教學形式。具體而言，小組合作學習需要教師遵循以學生為主體的原則開展活動，通過不同形式的小組合作開展體育練習、小組競賽或知識討論等活動。但筆者發現當前高中體育教學中應用小組合作學習模式存在一定的問題，多數學生在分組后沒有積極參與活動，加上教師未正確指導與糾正，導致學生的合作過程流于形式，沒有引起學生的高度重視，未能充分發揮小組合作學習的價值。

（二）小組學習監督不足

在高中體育教學中應用小組合作學習模式，可以為學生提供充足的自學機會與交流機會，顯著提升學生的課堂參與度，使學生轉變為體育學習的主人。但在實際授課期間，部分教師沒有嚴格監督學生的合作過程，也沒有組織學生總結合作問題、落實教學評價，影響了學生的合作效率。同時，缺乏嚴格監督和有效評價也導致學生在分組、合作上存在許多問題，如分組不合理、分工不明確等，降低了小組合作學習效率，不利于學生全面發展。

（三）學生缺乏合作意識

合作意識是學生高效合作的前提與驅動力，因此教師要重視培養學生的合作意識與協調能力。但在實際教學中，筆者發現許多學生缺乏良好的合作意識，經常出現以自我為中心或不愿意相互配合的問題，嚴重影響了合作效率。對此，教師在合作教學中要注重培養學生的合作意識與集體意識，借助多種活動引導學生相互配合，學會分享與合作。

二、小組合作學習模式在高中體育教學中的應用策略

（一）明確分組方法，發揮成員特長

小組合作學習模式具有較多優勢，需要合理分組、合理安排，才能充分發揮其價值，助力學生高效學習。筆者在教學實踐中通常采取混合分組的模式，通過多樣化的分組方式滿足學生的需求。在分組時，筆者充分把握學生的個體差異，遵循“組內異質”的原則，便于學生高效交流與互動，激發學生的參與興趣與合作意識。

在實踐教學中，教師還可以運用兩人合作、自由組合、男女分組等多種模式，要求學生根據實際情況自由選擇小組。如班級學生共有60人，教師不必強制規定分為多少小組，只需要結合學生的實際情況、合作內容，在講解完訓練技巧、注意事項后，給予學生充足的自由活動時間即可，主要可分為活動訓練型小組、知識討論型小組、協作互助型小組與競賽小組。分組完成后，教師再結合教學內容與目標指導學生有序合作。如在活動訓練小組中，教師可先布置相關任務，隨后讓學生開展自主思考、互動交流與合作練習，教師負責指導與監督，使學生完成合作學習。

在合作實踐中，教師應為學生提供充足的發展機會，如指導學生充分討論、展示自我與合作交流，在此過程中結合學生的實際特點，使學生充分發揮個人特長，使小組合作學習的作用得以發揮。如某些學生學習思維活躍，可以為其分配活動指導任務，要求此類學生帶領其他學生交流、互動;某些學生體育運動能力強，可以為其分配動作指導任務，使其觀察小組內其他學生的動作，保證訓練規范化;某些學生善于表達，可以為其分配合作總結任務，要求學生做好匯報工作。通過此種方式，每個學生都能發揮個人優勢，其參與積極性明顯提高，合作效果顯著增強。

（二）調整課堂機制，組織體育訓練

在傳統教學中，筆者通常選擇能力突出的學生進行動作示范，盡管可以協助教師教學，但未能充分激發其他學生的學習興趣。在此情況下，筆者開始調整課堂機制，組織學生開展各類體育競賽，提升學生的合作積極性。學生在完成分組后可以開展自由訓練，結合小組訓練方案有序參與，從而增強學生的自主管理意識，強化小組合作。如筆者在課上開展班級運動會，要求學生分組完成接力比賽，此種方式顯著激發了學生的參與興趣，可以營造良性競爭氛圍，點燃學生的合作熱情。

從本質上而言，許多體育運動項目都需要相互配合，對小組的默契與協調性要求較高。但結合以往教學來看，由于未拓展體育運動項目，學生只能反復練習跑步、體操等項目，這樣難以強化學生的訓練效果，還會打擊學生的運動熱情。對此，筆者結合實踐，大力拓展體育運動項目，引入更多內容提升學生的運動積極性，顯著增強了教學效果。其中，學生除了參與傳統項目，還可以自由分組開展籃球訓練、排球訓練，借助各種適用于小組開展的體育項目，為體育教學創造了更多可能。如筆者在某節課上將學生分為兩個協作互助型小組，要求學生相互配合開展足球訓練，此環節重點培養學生的協作能力與團隊意識，通過多人配合使學生進一步掌握足球運動技能，增強學生的身體素質。

（三）嚴格監督小組，營造合作氛圍

在實際高中體育教學中，應用小組合作學習模式除了正確分組外，還要細致分析學生的參與情況、組內表現，給予學生有針對性的指導與監督，以便充分了解各小組的合作情況，幫助學生解決合作難題、突破合作困境。期間，教師除了要嚴格監督與指導，還要落實綜合性評價，這對完善小組合作學習模式具有重要的作用。如在羽毛球訓練中，筆者積極關注每名學生的訓練情況，針對運動能力差的學生給予指導與糾正，規范了學生的動作。在訓練結束后，筆者指導學生回顧訓練過程，開展自評、互評，進一步增強羽毛球訓練效果[1]。

結合新課標可知，高中體育教學要強化學生的參與積極性與自主性，為后續培養學生的創新力、協調力奠定基礎。對此，在授課期間，筆者積極轉變教學理念，構建了新型體育授課模式，以學生為中心，大力營造合作學習氛圍，給予學生充足的思考與活動時間，再通過小組討論讓學生集思廣益，強化學習效率。同時，教師要大力培養學生的合作意識，鼓勵學生樹立信心，積極發言。如結合學生的實際情況，指導學生開展體育游戲“盲人方陣”，先將學生分為4組，然后告訴學生游戲規則：全體學生蒙住雙眼，相互配合，用繩子圍成大正方形，在游戲期間不能摘下眼罩。在游戲開始前，四個小組可以進行討論，分析如何在蒙住雙眼的狀態下圍成正方形，此環節的交流與探討可以強化游戲效率，每名學生都要提出個人看法，在達成一致后再開展游戲。當游戲結束后，組內成員再進行二次討論，分析游戲過程、游戲失誤，研究改進方法。通過此種方式，可以調動學生的思維，強化學生的表達能力，使各小組形成良好的合作意識，在相互配合下完成游戲[2]。

（四）培養創新能力，突出小組主體

在小組合作學習中，除了強化學生的合作意識，教師還要發展學生的創新能力與實踐能力，借助各種有效方法激發學生的運動積極性，培養學生的合作思維。同時，教師要充分發揮合作學習的優勢，在增強學生身體素質的同時，健全學生的人格。如筆者將學生分為兩人合作小組，要求學生進行“兩人三足”體育競賽，先告知學生活動規則，要求學生注意活動安全。接著學生互相討論怎樣更好地完成比賽，可以開展賽前演練，不斷增強彼此之間的默契。此游戲非常考驗兩人之間的配合度與協調性，教師要指導學生加強合作，勇于克服困難，形成合作共同體。在游戲結束后，筆者鼓勵學生運用創新思維，思考拓展“兩人三足”游戲的方式，如融入其他元素或運動項目，以此發散學生的學習思維[3]。

在小組合作學習中，教師必須堅持“以生為本”，徹底改變落后的體育活動模式，避免過度干涉學生的學習過程。也就是說，教師要給予學生充足的自學機會與合作機會，為學生互相配合、協同交流提供幫助。如筆者組織學生開展體育游戲“螞蟻過河”時，將學生分為兩組，每組學生分別站在繩子的一側，思考怎樣才能順利通過。游戲開始前，兩組學生集思廣益，在筆者的適當點撥下商討順利通過繩子的方法。在討論結束后，筆者發現某些學生用雙腳同時踩在繩子上，兩邊學生幫他平衡肢體，在互相配合下一同完成了此游戲。由此可見，給予學生充足的思考時間極為重要，教師不能過度干涉學生的思考與合作過程，要切實發揮學生的主體作用，從而順利達成教學目標[4]。

（五）鼓勵交流總結，重視小組評價

在體育合作學習中，學生的學習能力與身體素質存在一定差異，教師要鼓勵學生各抒己見，在小組合作前積極討論，在合作結束后及時總結，通過此種方式提高小組合作學習效率。如學生練習三級跳時，可以分享、交流三級跳的技巧，在訓練結束后要總結個人練習過程，或思考其他學生動作完成得如此好的原因是什么、自己在哪些地方存在不足、自己應從哪些方面入手改善訓練過程。通過此種方式，結合不同的體育運動項目認真總結，幫助學生在后續合作中優化細節，提升合作學習水平。

教學評價是影響小組合作學習效率的重要因素。如某些教師運用小組合作學習模式后，沒有及時、認真評價學生的合作過程，缺乏有效的教學反饋，沒有充分調動學生的合作積極性，這不利于學生完善合作過程。結合實際情況來看，小組合作需要組內所有成員相互配合，只有共同努力才能達到預期效果。對此，教師要高度重視教學評價，借助教學反饋肯定學生的合作態度，指出學生在小組合作學習過程中存在的問題，穩步提升小組合作學習水平。如學生在完成合作訓練后，筆者先要求學生進行自評，然后再開展組內互評、組間評價，最終筆者再整理評價結果，進行教師評價。通過此種方式可以完善教學過程與學生的合作過程，有利于學生結合反饋內容整改合作過程中出現的問題，增強合作效果[5]。

綜上所述，高中體育教師要積極踐行新課程標準，在教學中應用小組合作學習模式，借此激發學生學習興趣，調動學生參與活動的積極性，培養學生的組織協調能力、合作交流能力與集體榮譽感。在運用小組合作學習模式的過程中，體育教師要基于學生的各方面情況，明確小組劃分方法，以學生的需求、喜好、實際能力為標準合理分組，為后續活動做好準備。同時，教師要調整課堂機制，組織多樣化的訓練;做好監督與指導，注重合作氛圍的營造;培養學生創新能力，突出學生的主體地位;積極完善教學評價，借助總結與交流優化合作過程。通過上述方式，從多方面提高合作學習效率，實現教育目標。

【參考文獻】

[1]周英.論小組合作學習模式在高校體育教學中的應用研究[J].體育世界（學術版），2020（10）.

[2]嚴亮.小組合作學習在民辦高校體育課中對提高學生耐力素質的應用與研究[J].中國科教創新導刊，2019（1）.

[3]張立棟，郭海玲，韓小麗.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].都市家教：下半月，2021（3）.

[4]劉寧，招展鵬.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].科技創新導報，2019（26）.

[5]王慶.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].新課程導學：上旬刊，2020（7）.

【作者簡介】

任軍（1981～），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，講師。研究方向：運動訓練、體育教育。

劉中永（1980～），男，漢族，山東泰安人，本科，講師。研究方向：運動訓練、體育教育。

王文波（1982～），男，漢族，山東滕州人，碩士，講師。研究方向：運動訓練、體育教育。