小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究

劉軍英

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及人格品行的塑造具有重要的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

在文體講解中強(qiáng)化閱讀能力

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)文體的教學(xué)，正是由于文章的結(jié)構(gòu)以及具體的題材類(lèi)型的不同，導(dǎo)致文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和情感走向也會(huì)發(fā)生巨大的差別。如果學(xué)生可以了解到一篇文章運(yùn)用了什么樣的文體和結(jié)構(gòu)，就能深刻領(lǐng)悟到文章當(dāng)中的具體情感，提高寫(xiě)作鑒賞的能力。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師花時(shí)間研究閱讀文本文體十分有必要，只有教師首先了解到文章的文體類(lèi)型是什么，那么才可以確定，后續(xù)的教案內(nèi)容和各項(xiàng)教育活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢。不僅如此，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和借鑒能力，使學(xué)生們積累大量的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)一篇、會(huì)一類(lèi)。

當(dāng)然，這需要學(xué)生對(duì)文章充分了解，只有了解了某一文體類(lèi)型的具體特點(diǎn)，在大量閱讀的基礎(chǔ)中，逐漸對(duì)這一問(wèn)題類(lèi)型有更加深刻的體會(huì)和感悟，并了解到其中的寫(xiě)作特色，才可以挖掘出這一文體類(lèi)型閱讀文本背后的規(guī)律。

以語(yǔ)用理念為指導(dǎo)進(jìn)行閱讀教學(xué)

首先，要深入探尋段落中的意境及情感轉(zhuǎn)折。除了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)講解，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們是否能夠獲得更多的情感體驗(yàn)。每一篇文章當(dāng)中的句子段落，都蘊(yùn)含著大量的情感轉(zhuǎn)折，無(wú)論是優(yōu)美的詞藻句段，還是獨(dú)具特色的修辭寫(xiě)作方法，都是學(xué)生積累語(yǔ)文能力和寫(xiě)作素材的重要來(lái)源。通過(guò)跟隨作者的視角去細(xì)細(xì)品讀這些段落，可以了解到作者在撰寫(xiě)文章時(shí)的情感變化，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力提升也不失為一次好的機(jī)會(huì)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師可以在語(yǔ)用理念的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生去深入探尋文章句子當(dāng)中的冷暖溫度，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)情趣。例如，文中描寫(xiě)桂花香味的時(shí)候，提到了這樣一句，“前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的”。在這句話(huà)中，作者并沒(méi)有直白描述桂花香氣，而是使用了“浸”這個(gè)字。在品讀的時(shí)候，學(xué)生們很輕易就能夠?qū)⒆约撼两谝粋€(gè)充滿(mǎn)桂花香的鄉(xiāng)間小路的情境當(dāng)中，仿佛聞到了濃郁的桂花香氣，也理解了作者心中涌起的那股思鄉(xiāng)之情。

其次，要總攬全局探尋文章特點(diǎn)。一篇文章能夠被選入目前的初中語(yǔ)文教材，說(shuō)明這篇文章不僅具有華麗的辭藻和優(yōu)美的修辭，還具有十分濃厚的特色，無(wú)論是情感特色還是寫(xiě)作特色，甚至是文章結(jié)構(gòu)的特色，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提升是一次極好的媒介。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)可以分為總分、總分總和分總?cè)蠼Y(jié)構(gòu)，而文章當(dāng)中的首尾呼應(yīng)、過(guò)渡句、承前啟后段落的排布同樣也十分具有科學(xué)性。

持續(xù)強(qiáng)化仿寫(xiě)練習(xí)

教師首先應(yīng)當(dāng)明確閱讀絕對(duì)不僅僅是目的，而是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和審美情趣的開(kāi)端，通過(guò)閱讀文本，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣和熱情，還能提高學(xué)生們的語(yǔ)文鑒賞能力和文字功底。在大量的閱讀過(guò)程中，學(xué)生們逐漸積累好詞、好句和表達(dá)方式，這種能力是無(wú)法通過(guò)直白的語(yǔ)言教授達(dá)到的。因此，當(dāng)我們學(xué)習(xí)完一篇閱讀文本以后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行深入的分析與思考，尤其是尋找文本當(dāng)中的一些優(yōu)美段落，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在《燕子》這篇課文當(dāng)中，開(kāi)篇就對(duì)燕子的身形和飛翔模式進(jìn)行了詳細(xì)的描述，令學(xué)生們的眼前一瞬間就浮現(xiàn)起了小燕子的特點(diǎn)。當(dāng)完成這篇課文的閱讀以后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)課文中對(duì)燕子的具體描寫(xiě)方式，選取自己最喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)亟待改變，這需要每一名小學(xué)語(yǔ)文教師的不懈努力，更需要學(xué)校和家庭給予充分的支持，共建學(xué)生的美好明天，也為學(xué)生的閱讀能力提升與培養(yǎng)提供一次新的契機(jī)。