為鄉村幼兒園的項目化課程叫好

陌上青

半年前，為了滿足孩子的好奇心，象山縣西周鎮華翔幼兒園把兩頭幼豬“請”到了幼兒園，起名“華華”和“翔翔”，讓孩子們在飼養豬的過程中，親自觀察、參與討論，在老師的指導下，了解豬的身體結構和特點，感受人與動物和諧相處的關系。

（10月11日 《現代金報》）

經過半年飼養，兩頭小豬已經長大，可見，孩子們喂養得非常用心，在這過程中，孩子們收獲多多，學到了很多課堂里學不到的知識。譬如他們明白了“豬耳朵為什么長得像扇子一樣的大？”原來是為了提供良好的聽覺，在地里拱食時，為防止枝干、尖刺的東西扎進耳朵，就需要大而軟的耳朵來保護耳道，由此孩子們改變了對豬的認知：豬并不“蠢笨”。? ? ?幼兒園養豬可不是鬧著玩的，其實這關乎一個幼教課改的問題，即豬的項目化課程。較之“在玩中學”的傳統幼兒教育，項目化課程更進一步，要求也更高，代表了幼教課改的方向。

實踐證明，幼兒項目化課程教學意義非凡。

首先，有助于綜合能力的培養。如在飼養豬的過程中，能培養孩子的觀察能力、溝通能力、動手能力和解決問題的能力等;其次是有利于對孩子進行生命教育，培植他們的愛心。養豬過程就是一次全周期的生命教育，孩子們在此過程中，會愛上所有小動物;再次是增加家園合作，充分發揮家庭教育的積極影響。像養豬這樣的項目化課程，需要家長的配合和參與，很多農村孩子的家長有養豬經驗，孩子的許多疑問都能在家長那兒得到答案。

幼兒項目化課程教學對幼教提出了新的挑戰，尤其是對教師提出了更高的要求。因為它沒有現成的教材和課程，需要教師從本地、本園實際出發，因地制宜，隨機生成，動態教學。這就要求教師確立“生活即教育，自然即課堂”的“活”的理念，緊跟幼兒腳步、緊扣幼兒興趣愛好，選準項目，然后放手讓孩子去觀察、提問、討論、溝通，在教師和家長引導幫助下，求得答案，從中學到的綜合知識比起超前教學（如拼音教學、英語教學）所得不知要高出多少倍，后者只讓人受益于一時，前者則讓人受益終生。

期待類似幼兒項目化課程教學，在城鄉幼兒園能廣泛開展起來。