高中化學(xué)課堂應(yīng)用微課解決疑難點的新視角

倪宗文

摘 要：在高中教學(xué)改革的背景下，信息技術(shù)的普及率和應(yīng)用得到了顯著提升，微課便是基于這種條件下誕生的新型教學(xué)技術(shù)。在高中化學(xué)課堂中合理地運用微課，可以為教學(xué)增添生動性與多元性的色彩，對學(xué)生自身的發(fā)展具有重要意義。鑒于此，教師應(yīng)注重教學(xué)策略和方法的綜合對比，對教學(xué)內(nèi)容深入分析，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，了解學(xué)生的興趣點，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠在觀看微課視頻時，內(nèi)化本課的知識點，順利解決自身的疑難點。教師合理運用微課特點創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，落實新課程的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);微課;疑難點;策略

高中化學(xué)在內(nèi)容上具有較大的難度，而且蘊含的知識種類也很豐富，對學(xué)生的綜合能力是一種考驗。而微課的應(yīng)用也是基于學(xué)生自身考慮的，可以發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的作用和優(yōu)勢，減少學(xué)生對知識的理解難度。教師在使用微課時，要明確學(xué)生的疑難點，從知識要點的角度出發(fā)，明確微課的應(yīng)用要求和主導(dǎo)地位，實現(xiàn)有效落實，并融合多種教學(xué)策略對學(xué)生展開指導(dǎo)。這樣才能對高中化學(xué)教學(xué)的各個層面做出創(chuàng)新，使微課發(fā)揮出應(yīng)有的育人價值，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的提高。

一、高中化學(xué)課堂中應(yīng)用微課解決疑難點的要求

從微課自身的角度來看，微課是一個集合體，其中包含了眾多內(nèi)容，形式上也較為復(fù)雜。教師應(yīng)關(guān)注對不同教育元素的分析，牢牢把握微課應(yīng)用的關(guān)鍵，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并關(guān)注對教學(xué)流程的簡化[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中化學(xué)的教學(xué)效果不夠理想，存在許多冗余的內(nèi)容，教學(xué)步驟的復(fù)雜性與多樣性，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。微課的出現(xiàn)，逆轉(zhuǎn)了教學(xué)中角色的定位，逐漸向?qū)W生的方向傾斜，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。要求教師依照實際教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實要求，注重微課的制作和設(shè)計，將時長控制在10分鐘左右。同時嚴格按照信息技術(shù)的使用要求，對課件大小進行調(diào)整，后期上傳至教學(xué)平臺，為學(xué)生的下載提供便利，確保教師做到根據(jù)教學(xué)進度及時地予以存儲。學(xué)生可依照興趣和自身存在的不足之處，在下載后通過觀看進行知識要點的學(xué)習(xí)和鞏固。高中化學(xué)教學(xué)改革工作較為復(fù)雜，教師則要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，認識到學(xué)生的身心發(fā)展是存在規(guī)律的，也是全面發(fā)展的過程[2]。教師可以圍繞教學(xué)中的重難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極利用微課為學(xué)生解決疑難問題，以保證化學(xué)知識的精簡化和碎片化，使抽象、枯燥的知識內(nèi)容更加生動地體現(xiàn)出來，進一步推動學(xué)生化學(xué)思維的有效培養(yǎng)，使教學(xué)活動更具針對性。微課的學(xué)習(xí)要堅持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自學(xué)能力，從“教學(xué)生學(xué)”向“教學(xué)生自己學(xué)”改變，為學(xué)生提供更多自主思考、交流探索的機會，使個人的參與感、能動性處于較高的狀態(tài)，最終保證整體的教學(xué)效率和質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)中包含了眾多教學(xué)資源，微課則是教學(xué)資源整合后的載體，教師可利用這些元素開展高效的教學(xué)活動[3]。在設(shè)計微課過程中，教師應(yīng)關(guān)注對優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)站的分析與運用，通過下載與視頻錄制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展渠道。微課中蘊含的課件具有多元化，教師應(yīng)注重對優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和分析，了解優(yōu)良的教學(xué)手段，在簡單借鑒參考中推陳出新，實現(xiàn)教師自我的能力提升。在微課使用過程中，對教學(xué)要求較為嚴格，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)進度，對微課中課件等要素進行合理調(diào)整，或滿足學(xué)生的需求重新制作微課視頻，這一點對教學(xué)效率的提高也具有現(xiàn)實意義。

為了呈現(xiàn)出教學(xué)步驟的流暢性，教師應(yīng)關(guān)注對教學(xué)中的疑難點的分析，看到不同教學(xué)模塊間存在的邏輯關(guān)系。為此，教師應(yīng)該深挖教材，對教學(xué)內(nèi)容加以分析，及時調(diào)整教學(xué)布局，避免出現(xiàn)重復(fù)性較多的內(nèi)容。要注重增加教學(xué)的趣味性，使教學(xué)資源的運用更為得當(dāng)。杜絕單純的機械性訓(xùn)練，也不能在學(xué)生尚未“吃透”知識要點之時，便進行大量訓(xùn)練，應(yīng)該簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生放松心情，在豐富的微課內(nèi)容引導(dǎo)下迅速逐一攻破各個知識點，這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)得更加主動和積極[4]。同時，教師需要使用多種信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的知識內(nèi)容，采用獨具特色的信息載體，分析知識要點。在了解學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，也能夠讓學(xué)生對化學(xué)這門科目有更加深刻的認知。學(xué)生在后期應(yīng)用微課的過程中會出現(xiàn)一些困難、偏差等，教師則要隨時關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用情況，分析每位學(xué)生的差異性，用微課優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。經(jīng)由對教學(xué)重難點的精簡和疑難點的解決，用以達到鞏固學(xué)生知識體系的目的，使學(xué)生有充足的時間與精力，以相互交流探討或自主分析的形式，對知識要點進行分析、解決問題。在應(yīng)用微課的情況下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的提升較為明顯，更體現(xiàn)出了高中化學(xué)教學(xué)的時代性、有效性、針對性。

二、高中化學(xué)課堂中應(yīng)用微課解決疑難點的策略

（一）設(shè)計具有層次性的微課

微課自身具有較強的靈活性，不受限于學(xué)生群體，教學(xué)手段的應(yīng)用對其影響也很小，所有學(xué)生都能利用課余時間，對自己存在的薄弱之處加強學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生都是獨立的個體，外加高中化學(xué)知識本身的復(fù)雜性，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生會遇到一些難以解決的問題，這些疑難點會影響學(xué)生對本課知識的內(nèi)化和接下來的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用微課，設(shè)計出具有層次性的教學(xué)內(nèi)容，尤其對本課的知識要點著重處理，有條理地構(gòu)建學(xué)生的知識框架，以此突破重難點，實現(xiàn)學(xué)生間差異性的縮小，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗[5]。

例如：在人教版必修第一冊第一章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”中，本課教學(xué)目標(biāo)在于，要求學(xué)生對氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)從氧原子的得與失角度進行分析，理解化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移思想，進而掌握“氧化還原反應(yīng)”的概念、方法和意義。“氧化還原反應(yīng)”是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，其中涉及的知識點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也容易出現(xiàn)混淆。為了解決學(xué)生容易產(chǎn)生的疑難問題，教師可開展具有層次性的微課，對其中的各個知識要點進行分類和整理。每個微課視頻中只講解一個知識要點，并附帶一些練習(xí)，結(jié)尾附加一個對整節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)的視頻，便于學(xué)生今后的知識復(fù)習(xí)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可在微課視頻中提出一些具有復(fù)習(xí)意義的引導(dǎo)性問題，如：“氧化鐵、氧化銅按照物質(zhì)分類的理念，屬于哪種物質(zhì)？如何將這些物質(zhì)變?yōu)榻饘賳钨|(zhì)？常見的還原劑又有哪些？”學(xué)生對還原劑的內(nèi)容較為熟知，可以通過化學(xué)方程式的書寫解答這些問題。接下來可以“以小見大”的思想，通過在微課視頻中展示一個模擬實驗的方式，使學(xué)生對知識要點進行全面的認知。一氧化碳還原氧化銅的實驗是一種理想的選擇，同時還要布置思考性問題，如：“氧化與還原反應(yīng)是獨立進行的，還是同時發(fā)生的？”學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象后可得出結(jié)論。對化合價升降、電荷數(shù)得失這一難點，教師的微課視頻中可以鈉離子和氯離子反應(yīng)生成氯化鈉為例，為了增加趣味性，可在一開始為學(xué)生展示其形成過程的動畫，把兩個離子擬人化，將得失電子的過程比喻為“兩位離子好友分享水果”，并提出思考問題“鈉離子與氯離子是如何形成的？電荷數(shù)又應(yīng)該怎樣確定”，經(jīng)過短暫的討論后，視頻中需再次以動畫的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)這一反應(yīng)的方程式，并用“雙線橋”法分析兩種離子和化合物之間的關(guān)系，得到氧化劑和還原劑的判斷方法[6]。在教學(xué)總結(jié)的微課視頻中，教師可先插入思維導(dǎo)圖，為今后學(xué)生的高考復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如：將化學(xué)反應(yīng)類型和關(guān)系、觀點、表示方法、概念、基本規(guī)律作為第一級關(guān)鍵詞，再逐漸豐富關(guān)鍵詞下一級的內(nèi)容。如“概念”下的二級關(guān)鍵詞應(yīng)包含“氧化劑”“還原劑”“氧化產(chǎn)物”“還原產(chǎn)物”等，在后面應(yīng)注有對應(yīng)的名詞解釋，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。每一節(jié)總結(jié)性微課內(nèi)容中都可以知識思維導(dǎo)圖作為結(jié)尾，在高中總復(fù)習(xí)時可將所有“微觀知識點”的導(dǎo)圖加以整合，最終形成“宏觀知識網(wǎng)絡(luò)”，助力學(xué)生高考復(fù)習(xí)，使學(xué)過的知識更加系統(tǒng)化。在視頻最后或安排若干例題，如“氧化銅與氫氣發(fā)生反應(yīng)，會出現(xiàn)怎樣的物質(zhì)變化？二者誰是氧化劑，誰是還原劑”等。對在課上未能解決的疑難點，教師可將視頻文件上傳至教學(xué)平臺，推薦學(xué)生根據(jù)需要自行下載，實現(xiàn)了對知識要點的復(fù)習(xí)和完善。

（二）在微課中融合實驗內(nèi)容

豐富的實驗內(nèi)容是高中化學(xué)的一大亮點，而且實驗教學(xué)自身也是化學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。但是在實際教學(xué)中，部分實驗中產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)具有安全隱患，并不適合在課堂上讓學(xué)生實際操作，而且一些煩瑣的準(zhǔn)備工作、外部客觀原因等都會占用教學(xué)時間。上文案例中使用了模擬實驗，但仍然與實際實驗存在差距和區(qū)別。因此，教師可在微課視頻中融合實際的實驗內(nèi)容，可以防止安全問題發(fā)生，也能獲得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)有意識地添加一些拓展性的內(nèi)容，推動學(xué)生產(chǎn)生更多的探究興趣[7]。

例如：在人教版必修第二冊第七章第三節(jié)“乙醇與乙酸”中，本課教學(xué)重點在于，要求學(xué)生在理解乙醇和乙酸兩種物質(zhì)的物理與化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，理解酯化反應(yīng)的概念，并根據(jù)其實驗裝置特點做出分析，培養(yǎng)求實、嚴謹?shù)目茖W(xué)探究品質(zhì)[8]。可先用多媒體引入“喝醋解酒”的漫畫，引起學(xué)生對實驗的探究興趣，再自然地導(dǎo)入實驗內(nèi)容。對乙醇化學(xué)性質(zhì)的探究，可在微課視頻中加入兩個實驗內(nèi)容，即與鈉的反應(yīng)和氧化反應(yīng)，并分成三個步驟。第一個實驗中，第一步是實驗操作要在無水乙醇中加入金屬鈉，試管中會出現(xiàn)氣泡，此時要將鏡頭拉近，讓學(xué)生看到氣泡發(fā)生的現(xiàn)象。釋放出的氣體在驗純后點燃處理，發(fā)現(xiàn)其能夠在空氣中安靜地燃燒，且火焰呈現(xiàn)出淡藍色。之后迅速倒轉(zhuǎn)帶有此氣體的燒杯，發(fā)現(xiàn)杯壁上有水珠。這些要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的步驟，都要拉近鏡頭，在后期視頻剪輯時或可將這些步驟慢放或暫停處理，便于為學(xué)生提供更多的觀察和思考時間。燒杯被倒轉(zhuǎn)后要加入澄清石灰水，會發(fā)現(xiàn)石灰水沒有發(fā)生變化。第二步是總結(jié)實驗結(jié)論，可先讓學(xué)生回答，故意“留白”，再公布答案，得到鈉單質(zhì)置換了乙醇中的氫氧根，生成了氫氣和乙醇鈉。第三步直接為學(xué)生展示化學(xué)方程式即可，也可在此環(huán)節(jié)中加入“鈉或其他活潑金屬只能置換氫氧根上的氫”這一內(nèi)容。第二個實驗內(nèi)容需要獨立出另一個微課視頻，以控制視頻的時長。在第一步實際操作之前，可引入一個思考性問題“銅絲在這一實驗中是否參與了反應(yīng)？銅絲起到了什么作用？”操作過程中，教師直接將燒熱的銅絲放進裝有乙醇的玻璃管內(nèi)，但不接觸到乙醇，完成帶催化劑的氧化反應(yīng)實驗。由于實驗步驟簡單且具有持續(xù)性，教師可從多角度對實驗現(xiàn)象進行拍攝，注意鏡頭的焦距。學(xué)生可看到銅絲的表面會發(fā)生顏色變化，從黑色逐漸變?yōu)榘咨Ｔ搶嶒炦€會產(chǎn)生刺激性氣體，為此要在第二步總結(jié)實驗結(jié)論中加入這個內(nèi)容[9]。第三步展示方程式后公布之前提出的思考問題的答案，即銅絲參與了化學(xué)反應(yīng)，先與氧氣反應(yīng)生成了氧化銅，又被乙醇還原為銅單質(zhì)，銅起到了催化劑的作用。酯化反應(yīng)實驗中，令學(xué)生經(jīng)由現(xiàn)象探究反應(yīng)產(chǎn)物的組成和性質(zhì)，幫助學(xué)生樹立通過實驗研究物質(zhì)的意識，也加深了學(xué)生對知識的印象。在整個教學(xué)過程中，實驗是教學(xué)內(nèi)容的主角，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，可以起到營造良好學(xué)習(xí)氣氛的作用，使教學(xué)效率得到提高。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課，有助于教師尊重學(xué)生自身的意愿，發(fā)揮出引導(dǎo)作用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)理念的有機結(jié)合，使學(xué)生的疑難點得到妥善的解決[10]。所以，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借助微課技術(shù)的優(yōu)勢，改善教學(xué)的各個層面，鼓勵學(xué)生在觀看微課視頻的同時，展開對知識的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸體會到自己是課堂教學(xué)的主人，令學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鄧文躍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（2）：233-234.

[2]陳亞軍.高中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：134，136.

[3]姜華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].山東化工，2019，48（20）：202-203.

[4]劉洋.微課模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].知識經(jīng)濟，2019（28）：134-136.

[5]樊金增，扈曉偉.淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（17）：116-117.

[6]周踐真.新課改背景下高中化學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用與設(shè)計[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（9）：109.

[7]許瑩堂.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（24）：168.

[8]宋凡峰.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用及要注意的問題[J].高考，2019（17）：114.

[9]付瑞華.運用多媒體手段豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（1）：252-253.

[10]盧輝.合理運用微課，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].知識窗（教師版），2020（6）：54.