情境教學法在初中物理復習課中的實踐分析

【摘 要】隨著“雙減”政策落地，對教育教學模式改革提出了更高的要求。在初中物理教學中應用情境教學法，能夠有效地讓學生在情境中理解物理概念，在實踐中掌握科學的思維方法，在探究中獲得科學探究的能力，在情感升華中培養科學態度與責任，從而全方位提升學生的核心素養。基于此，文章以“浮力”復習課為例，詳細闡述應用情境教學法開展復習課教學的過程。

【關鍵詞】情境教學法;初中物理;復習課

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0045-03

在初中物理教學過程中，復習課是一種重要的課堂形式。在復習課上，教師帶領學生回顧和應用知識，構建知識體系，從而提升學生解決問題的能力，培養學生的科學思維和科學態度。但是目前的復習課往往表現為單向傳遞知識和解題策略的課堂教學，學生的學習動機很容易在這種“填鴨式”的課堂教學中消解掉，并逐漸喪失學習興趣，出現懶散、應付了事的不良習慣，甚至出現厭學現象。

“雙減”政策強調優化教學方式，以課堂教學方式的改進作為落實減負的突破口，確保學生達成國家規定的學業質量標準。“提高課堂效率，減負增效”是當前教育工作的一項基本要求[1]。為了改變現狀，真正踐行減負增效，必須讓學生沉浸式地參與到知識復習、框架建構、體系貫通的過程中。因此，筆者嘗試將情境教學法全面融入物理復習課設計過程中。情境是指圍繞一定的主題來設計問題，從而達成目標的一種載體。情境分為生活實際情境和學習探索情境兩類。情境教學法在初中物理教學中的應用，是提高學生物理學習質量的關鍵，是保證初中物理教學效率的重要途徑[2]。本文以人教版物理八年級下冊第十章“浮力”的復習課為例，以生活實踐情境為載體創新教學設計。

1? ?情境導入，動態分析

【教學環節】

教師展示一杯飽和濃鹽水，放入生雞蛋，雞蛋漂浮。本堂課師生共同圍繞著雞蛋來復習浮力的相關知識。

教師提出問題：如何讓雞蛋逐漸沉下去？原理是什么？

學生回答：向燒杯中加水，根據阿基米德原理，減小液體密度，雞蛋所受浮力也隨之減小，雞蛋逐漸下沉。

教師分三個階段向燒杯中加水，如圖1。

第一階段：開始加水，直到雞蛋僅有一點點露出液面;

第二階段：直到雞蛋恰好在鹽水中懸浮;

第三階段：直到雞蛋在鹽水中沉底。

教師在每一次加水后均提問：雞蛋受到的浮力是否變小？

學生回答：第一階段和第二階段雞蛋所受浮力均等于重力，浮力不變;在第三階段，雞蛋從懸浮到沉底，排開液體的體積不變，液體密度減小，浮力隨之減小。

【案例分析】

核心素養的培養是要讓學生從提高解答試題的能力轉向提高解決問題的能力，進而轉向提高做事的能力，所以復習教學要改變以往去問題化、去情境化的模式，實現在具體情境中解決問題、生成問題的教學[3]。通過實驗創設情境，研究貼近生活的對象，容易激發學生的學習興趣。

初中階段學生需要掌握的計算浮力的方法有平衡法、稱重法和阿基米德原理[4]。針對浮力的問題，僅運用單一方法往往無法解決，此時具備綜合運用多種方法的能力就顯得尤為關鍵。當提出如何讓雞蛋下沉的問題時，學生容易片面地考慮到阿基米德原理，回答減小液體密度，雞蛋所受浮力隨之減小。教師無須立即糾正學生，要讓學生帶著這一想法進入實驗。常見的雞蛋浮沉實驗都是將雞蛋置于清水中，加鹽后攪拌。但在這樣的過程中，雞蛋會隨著攪拌上下運動，不利于學生觀察雞蛋浮沉的動態變化。所以筆者將雞蛋置于飽和濃鹽水中，緩慢向鹽水中加入清水，無須攪拌，雞蛋的浮沉狀態會緩慢地發生變化，整個過程清晰明了。此外，筆者細化了實驗過程，分階段演示。學生能夠仔細觀察雞蛋的浮沉狀態，思考問題，分析原因，糾正錯誤，反思錯因，進而深化對浮力的理解。整個過程中，學生跟著教師的操作進行認識、反思、再認識，自主學習能力得到充分的鍛煉和發展。

浮力問題中常見的一類題型就是相同物體在不同液體中分別處于漂浮、懸浮和沉底的狀態，比較三種情況下物體所受浮力的大小關系。這里通過實驗將枯燥的練習題轉變成一個清晰明了的動態變化過程，學生進入情境中分析問題、解決問題，思維能力得到不斷發展。

2? ?情境推進，定性應用

【教學環節】

教師展示三枚雞蛋，分別涂上黑色、白色、紫色顏料以作區分。其中白色雞蛋（變質雞蛋）與黑色雞蛋的體積近似相等，白色雞蛋與紫色雞蛋的質量近似相等。將三枚雞蛋放入同一杯水中（如圖2），白色雞蛋（右上）漂浮，黑色雞蛋（右下）和紫色雞蛋（左下）均沉底。

教師提出問題：觀察三枚雞蛋的浮沉狀態，試將三枚雞蛋分為兩組比較它們浮力的大小。

學生分小組討論，將分析過程寫在學案上，學案內容設計如表1。

教師展示學生代表的學案，講解評價。

【案例分析】

在浮力的定性比較這一類題型中，除了在前一個環節研究的同一物體在不同液體中浮力的大小關系，還有兩種情況分別是：同體積不同質量的物體在同一液體中的浮力大小關系;同質量不同體積的物體在同一液體中的浮力大小關系。在這一環節中，筆者將后兩種情況合二為一，提升難度。

通過板書重要條件m白=m紫和V黑=V白，引導學生將三枚雞蛋分為兩組分別比較浮力大小。通過一些細節誘導學生選擇合適的解題方法進行分析、生成。但是需要把握好度，不可使誘導因素限制了學生的思維，整個思考、學習的過程仍然需要由學生自主進行，即教師點到為止。學生的思維是活躍的，黑板上板書的幾個關鍵字、教師說的幾句關鍵話、講臺上擺放的幾種關鍵儀器，都能觸發學生思維，恰到好處的點撥能使學生積極參與到教學過程中來，以此提升教學效率。

3? ?情境拓展，探究提升

【教學環節】

教師提出問題：能否利用浮力的知識測量雞蛋的密度？

教師給各小組分發測量儀器：量程為0～1.5 N、分度值為0.05 N的彈簧測力計，雞蛋和用來套住雞蛋的繩圈。

學生分組討論實驗方案，教師指導學生設計方案，引導學生使用稱重法測量雞蛋密度。

學生分享設計方案，教師引導學生思考，測重力以計算質量，雞蛋完全浸沒水中，測浮力以計算體積。

教師總結：測量雞蛋受到的重力G和雞蛋完全浸沒時彈簧測力計的拉力F。

開展分組實驗，測量實驗數據并在學案上演算出雞蛋的密度。

教師巡視，指導學生演算。投屏展示學生代表的演算過程，評價計算結果和演算過程。

教師展示一瓶神秘液體（酒精）。

教師提出問題：我們能否在剛才的基礎上，快速高效地測量出神秘液體的密度？

學生回答：將雞蛋浸沒在神秘液體中，測量彈簧測力計的拉力。

學生繼續實驗，測量數據，在學案上計算神秘液體的密度。

教師注意引導學生關注浮力與重力的比例關系式和同一物體在兩種不同的液體中所受浮力的比例關系式，如表2。

教師先找學生說出計算結果，讓學生根據密度猜想神秘液體的種類，然后找學生聞氣味判定神秘液體是酒精。

【案例分析】

前面通過實驗引導學生自主研究定性問題，接下來順理成章地進入定量計算，提出測量雞蛋的密度問題。這部分教學活動既讓學生復習了稱重法，也鍛煉了學生綜合運用多種方法的能力，更讓學生體驗到“遇到問題—設計實驗—完成實驗—數據處理”的科學探究過程。

測出雞蛋密度后，借助神秘液體來升華思維。對于學生而言，測量雞蛋的密度后再反過來測量神秘液體的密度就顯得十分容易，把原過程反著再算一遍即可。教師要在學生演算的過程中適時加入各小組的討論之中，提醒學生思考其中的比例關系。而教師只做提醒，比例式的推導過程則交由小組成員討論得出。

這一環節中兩次測量物體密度并不是在簡單重復，而是讓學生通過兩次計算發現比例關系，如物體浸沒在液體中時，;又如同一物體浸沒在不同的液體中時，。不論學生發現了哪一個比例關系，都是學生在本堂課上完成的思維升華。

4? ?課后反思與總結

在教學過程中，教師創設真實實驗情境，隨著條件的改變，通過層層遞進的問題引導學生觀察實驗現象，思考并總結解決浮力問題的多種方法。學生在學習過程中獲得從觀察分析到動手操作的沉浸式學習體驗，學習興趣濃厚，復習效果良好。但整堂復習課仍有不足之處，如整堂課的核心問題幾乎全由教師提出。只有對話這種雙向式交流，才能讓雙方產生交流的欲望，才能生成新的思維[5]。在學生觀察教師所創設的情境后，教師要引導學生自主提出疑問，展開探究，還原真實的探究過程。

綜上所述，運用情境教學法的核心是根據不同的教學內容選擇合適的情境，并對情境進行加工、豐富，進而形成一條線索。教師在教學過程中應重視對情境教學法的應用，逐步培養學生的各種能力，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]周海云.如何提高課堂效率、減負增效——初中物理課堂教學有感[J].中學物理，2011（18）.

[2]武濤.情境教學法在初中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2016（24）.

[3]梅建芬.基于核心素養導向的初中物理復習課教學策略[J].物理教師，2020（6）.

[4]胡玉蓮.注重深度學習 培養科學思維——以“浮力”復習課為例[J].中學物理，2021（16）.

[5]房超平.激活學習內驅力的學習方式變革[J].當代教師教育，2018（2）.

【作者簡介】

向彬（1990～），男，漢族，湖北武漢人，本科，中學一級教師。研究方向：中學物理教育教學。