淺談游戲活動在小學語文識字教學中的應用策略

陳金霞

隨著社會的發展和進步，我國小學語文教學理念和教育模式發生了巨大變化。小學語文教學階段需要糾正學生字詞讀音，同時也要學生掌握生僻字的書寫。但傳統語文教學卻忽視了發揮學生主觀能動性，導致學生未能按照自己喜歡的方式進行識字學習和訓練，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。本文注重學生在識字期間的學習方式，教師需要開發和設計學生喜愛的識字學習方式，滿足學生識字學習的需求。

一、革新教學思路，培養學生的識字游戲意識

在識字初期，教師需要改變學生對于識字教學的刻板印象，打好學生識字學習的基礎。對于小學低年級學生而言，認識并掌握一些陌生漢字是非常困難的，學生在識字學習期間難免會出現這樣那樣的問題，教師應當從字形解讀入手，將漢字拆解開來進行教學，利用學生樂于接受的學習方式，降低學生識字學習的難度。

例如：在《棉花姑娘》一文的學習當中，教師為了幫助學生更好地掌握文章當中的生字詞，使學生能夠熟練掌握“病、別、奇、姑、只、星”等生字詞。為此，教師可以從這些漢字的結構出發，巧妙地拆解漢字。引導學生對文中生字進行統一分解，在逐字進行生字詞偏旁、部首以及字形的學習和練習，這樣可以降低生字詞的學習難度，提高學生的識字學習效率。

在拆解生字時，教師可以以“姑”這個生字為例，將其可以拆分成“女”“古”兩個簡單的生字。利用拆解生字的學習方法，語文教師還可以向學生們講述生字的來源和相關故事。以“姑”這個字為例，最初“姑”是用來形容一個女人盤坐在地上進行修行或者進行封建迷信的活動，這些解釋對于學生了解生字和掌握生字用法具有重要意義。

此外，在課堂學習過程當中學生還需要養成識字的意識，當教師在課文當中以及不同生字時，學生可以按照組句的方法將現有生字放在一起進行組詞造句。在拆解學習生字過程中，教師將偏旁和部首拆解開來寫在不同的卡片上，讓學生通過組合生字短時間內掌握更多生字的寫法和含義。

二、豐富游戲內容，激發學生參與識字游戲的興趣

在小學低年級識字教學中，教師要持續培養學生對于生字學習的興趣。為此，教師需要挑選一些有趣的生字學習方法，在識字教學的基礎上進行拓展訓練，并結合學生的喜好為學生設計各種識字游戲活動。

例如：在《口耳目》一文的學習當中，教師可以向學生展示一些甲骨文圖片。借由甲骨文“十”“木”“禾”“口”“耳”等生字的學習當中，讓學生通過甲骨文的圖片辨別文字是什么，學生通過對比和觀察甲骨文和現代漢字的特點，在教師的帶領下找出對應甲骨文代表的現代含義。在引導學生識字的過程當中，教師可以列出一幅太陽的圖片，并讓學生仔細觀察“日”字的圖畫和甲骨文以及現代漢字三者之間的聯系，找出其中存在的相似之處。借由這種學習方式讓學生進行猜字和生字分類活動，學生積極參與其中，能夠幫助學生更加熟練地掌握這些生字。

三、創設游戲情境，增強學生在課堂上的識字體驗

小學低年級語文識字教學需要基于學生的生活，開展游戲教學來幫助掌握漢字的美。例如：在《春夏秋冬》一文學習當中，教師需要采用多種識字教學方法幫助學生掌握文章當中的生僻字。如：文章當中霜雪圖片，教師以此為基礎對學生進行提問，問學生在生活當中是否見到過霜雪，并借助“霜”“雪”的偏旁幫助學生認識雨字頭的部首。在通過仔細觀察“霜雪”二字的寫法幫助學生了解文章當中其他相同生字的寫法。之后通過開展小組合作學習，讓學生仔細觀察生字，并讓學生記住這些生字的寫法。

總的來說，識字訓練需要基于學生的年齡和性格特點，教師開展游戲教學活動，為學生提供識字環境，在游戲活動當中提升學生的識字能力，并培養學生對于識字學習的熱愛。