創新舉措，快樂識字

王永方　甘秀溫

【摘要】字詞教學貫穿整個小學語文教學，也是小學生閱讀和作文教學的基礎。單調的識字、寫字是枯燥抽象的，而小學生天性活潑好動，專注力相對不足，如何在識字教學中激發學生的興趣，讓學生愛上認字、樂于識字，是小學語文教師面對的問題。本文試作如下分析。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;創新;方法

識字教學在小學語文教學中占有重要地位，是閱讀、寫作的基礎。據調查，我國小學低年級階段閱讀量小、閱讀能力不強，主要是識字較少拖了后腿。生字詞學習是每篇課文的首要內容，學生需要掌握漢字的讀音、字形和字義，然后理解漢字中蘊含的文化。然而不少學生認為識字教學枯燥無味，加上小學生注意力容易分散，單調的漢字教學無法激發出學生的興趣，導致教學效果較差。因此教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，創新識字教學模式，激發學生的識字興趣，使學生主動識字、樂于識字。

一、情境識字法

兒童的性格特征決定了他們喜歡沉浸在童話、故事、幻想、創造的世界里，因而在教學中，教師可以為學生創設相關情境，運用形象直觀的手段，打造豐富多彩的語文課堂，讓學生置身于充滿童真的世界里，從而提高識字教學效果。

二、象形識字法

漢字中有許多象形字、會意字，比如山、火、日、月、田等，教師可以先引導學生仔細觀察，然后將漢字的演變流程展示出來，讓學生一步步認識字形、理解字義，并能規范書寫。

三、游戲識字法

教師運用游戲的方式開展教學，能夠激發學生的識字興趣和求知欲望，使學生在玩中學，在學中玩。如“找朋友”游戲，教師可以制作漢字的部首和聲旁等卡片，隨便放在一起，游戲時，老師說出一個漢字，讓學生快速在紛亂的卡片中找到漢字的偏旁部首，然后將其放在一起成為好朋友，組合完成即獎勵學生一顆小紅心，讓學生收獲成功的喜悅。

四、兒歌識字法

兒歌朗朗上口，好學好記，教師采用兒歌和順口溜的方式進行識字教學，有助于學生快速區分漢字，提高識字效率。比如“小草青青、河水清清、今天天晴、愉快心情、說話用請”，將“青、清、晴、情、請”的字義字形都唱了出來，有助于學生快速識字;再比如“已半巳滿不出己”，將幾個漢字的區別表達了出來，學生能夠很快區別記憶這幾個易混淆的生字。

五、比較延伸法

漢字中有很多同音異形字和字形結構相同的字，教師可以引導學生加以對比，以加深學生對字形字義的理解。比如“買和賣”，少了“十”就買，多了“十”就賣;“渴和喝”，渴了找水，有口就喝;“操和澡”，洗澡用水，舉手做操，等等。教師可以在此基礎上引導學生拓展延伸，對比記憶，這樣學生就能輕松地理解識記漢字。

六、謎語識字法

猜字謎是小學生特別喜歡的一項活動，能夠滿足學生的好奇心和新鮮感，還能夠活躍課堂氛圍，鍛煉學生的思維能力和想象能力。比如“一根木頭旁放著一條白毛巾”“兩只小螞蟻，抬著長木頭，一只螞蟻站上頭”“一字有四筆，沒橫也沒豎，媽媽猜不著，爸爸笑嘻嘻”“半個月亮”“半真半假”等，這些有趣的字謎能夠激發學生的學習熱情，并能加深學生對漢字的識記和理解，使學生快快樂樂地掌握知識，并且久記不忘。

七、生活識字法

生活處處皆語文，現實生活為識字教學提供了豐富的素材。教師聯系生活實際進行識字教學，不僅能夠提高學生的識記效果，還能將教學與應用相結合。比如識廣告牌、看包裝袋、看新聞、讀說明書……這些都是認識漢字的好機會，這些生活中熟悉的資源增加了學生識字的機會和興趣，學生如果能夠準確識讀或糾正錯誤，會非常有成就感，從而樂意去識字。

八、字典識字法

字典是不會說話的老師，是小朋友的好朋友。低年級階段的學生已經掌握了音序查字法和部首查字法，因此教師要引導學生養成查字典的好習慣，使學生在預習和閱讀時可以通過查字典學習生字，讀準字音，認準字形，理解字義，從而受益終生。

總之，識字教學要充滿趣味性，要能充分激發學生的識字興趣。教師要拓寬識字領域，創新識字方法，組織識字游戲，多角度培養學生的識字能力。教師還應該引導學生去發現、研究、探究、掌握、運用漢字，不斷提升學生的語文素養。

參考文獻：

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