淺析多元設計小學語文作業的策略

郭曉露

新課改背景下，教師要及時轉變教學觀念，適應新課改的教學要求，從開放的視角設計作業，激發學生完成作業的積極性。教師應對小學語文作業設計的問題、原因及解決措施進行探究，立足實際教學，創新教學方法，以更好滿足學生的培養需求。

一、從多元目標角度科學設計作業

在課程開放的視角下，教師在設計語文作業時應注重科學化設計，明確學生的主體地位，結合不同學習層次的學生情況，科學設計作業內容，調動學生參與作業的主動性，從而為學生的高效學習打下基礎。在課程開放的視角下進行語文作業設計，教師要從多元目標出發，結合實際課程內容設計作業，讓學生從不同角度完成作業，真正有助于學生學習能力的提升。

二、設計應用型作業

作業是學生應用所學知識解決問題的主要途徑，本身具有一定的應用性。新的語文課程標準立足傳統語文教學與現實生活割裂的現狀，提出了生活化的教學要求，同時明確要求教師創設實踐活動，驅動學生回歸生活，解決生活問題。針對這一問題，筆者聯系教學內容，把握其與現實生活的聯系，設計了應用型作業。以《烏鴉喝水》為例，筆者為學生設計了如下作業：“以小組為單位，向一個細口瓶中倒水，在不傾倒瓶子的情況下，設計不同的喝到水的方法。如果選擇使用烏鴉喝水的方法，請問應當投入多少石頭？水面上升到什么程度可以喝到水呢？”這樣的作業不但具有應用性，還具有開放性。學生會在小組內集思廣益，聯系自身的生活經驗，總結不同的喝水方法，如插入吸管。在探究烏鴉喝水方法的過程中，學生們會進行實驗操作，借助直觀的實驗現象，進一步理解文本內容，同時為烏鴉的聰明所折服。

三、設計信息搜集型作業

閱讀是語文教學的重要組成部分，當前小學語文教學活動中，大部分學生的閱讀效果不佳，原因是沒有儲備足夠的與文本有關的信息，如文本創作背景、作者生平經歷等。為解決這一問題，學生需要在課前搜集相關信息，并分析、整理這些信息，建構完善的信息體系，然后在這些信息的輔助下，初步建構對文本內容的認知。因此，在設計語文作業時，筆者會立足教學需要，設計信息搜集作業，使學生在課前進行自主學習。以《開國大典》一課為例，這篇文章通過描述1949年10月1日在天安門上舉行開國大典這一歷史事件，展現了盛大隆重的場景，凸顯了人民群眾歡欣激動的心情。生活在和平年代的學生，無法切身體會到當時人民群眾的心情。基于此，筆者布置了搜集信息的任務，要求學生以小組為單位，利用多種渠道，搜集相關的信息資料。在信息輔助下，學生們可以在課堂上深入探究文本內容，加深對文本內容的理解。同時， 通過實踐，學生還可以鍛煉搜集提煉信息的能力。

四、變單一作業為多元作業

除了書面作業，教師還應該設計觀賞型的作業，如識字卡片、好書推薦卡、佳作張貼等。當然，教師還應該設計實踐型的作業。例如在學完故事情節鮮明的《寒號鳥》一課后，筆者就讓學生嘗試表演課本劇，通過演繹故事的方式讓課文中蘊含的道理更加深入人心。表演中涉及音樂、舞蹈、繪畫、語言等各種要素，這也實現了學科間的融合。

五、變封閉式作業為開放型作業

一直以來，作業都是由教師布置的，有時忽視了學生的個性需求。如果學生能夠自行設計作業，在完成時積極性就會提高。例如關于作業量的選擇，教師可以只提出這項作業要達到的目標：會寫本課生字詞。這樣學生可以根據自己的情況決定怎么寫、寫幾遍。比如在學習了《大自然的語言》一課后，筆者就讓學生自主設計作業。有的學生選擇仿寫一首詩，有的學生選擇為寫詩的學生畫畫，還有的學生選擇搜集農諺。以這樣的形式完成作業，學生們興趣高漲，收獲滿滿。開放型的作業，調動了學生的思維，還讓學生產生了合作意識，相互切磋，取長補短。

總之，教師在作業設計的環節要注重控制質量，要從多元目標出發，結合教學實際，通過有針對性、形式多樣的作業設計，對不同學習層次的學生進行培養，讓學生在完成作業的過程中能汲取更多的經驗和營養，掌握更多的學習技巧和方法。只有這樣，學生才能在完成作業的過程中充滿探究的動力，從而提升綜合素質水平。