小學道德與法治課堂中的公民教育實踐路徑分析

湯鋒娟

摘要：小學生是振興民族的傳承者，是加速我國社會現代化發展進程的后備力量。所以，小學生需要提前適應公民素質教育。在教師的引導下樹立良好的公民意識與公民行為，為構建和諧社會的發展奠定基礎。通過研究小學道德與法治課程可知，教學內容包含大量的公民教育資源，教師需要充分結合這些教育資源展開教學，為學生實施正確的公民素質教育，引導學生正確認知公民意識與公民素養的重要性，保障學生的未來發展。本文結合小學道德與法治教學資源分析探索公民教育的實踐路徑，以推動學生的發展，促進現代化社會的構建。

關鍵詞：小學道德與法治;公民教育;教學實踐

公民教育是推進社會發展的重要手段，對國家發展與民族振興均能產生影響。所以，在義務教育小學階段滲透公民教育，是為社會發展做好準備工作的前提。教師需要合理分配教學資源，利用義務教育階段的教學環境為學生奠定健康發展的基礎，促進學生理解公民教育的積極意義。小學道德與法治課程是培養、提升學生思想道德素養的重要學科，并且在該課程中還包含大量的公民教育資源，因此，教師在充分發揮道德與法治學科教育價值與功能的基礎上，還要深層挖掘、利用各種公民教育資源，為提升學生公民意識、促進學生健康成長提供保障。

1 ? ?公民教育的概念

公民是公民教育的主體，也是現代社會的個體基石。因此，教師在開展公民教育時必須明確公民的內涵。公民是既擁有本國國籍，且享有憲法或法律規定的權利與承擔義務的自然人。公民教育存在廣義與狹義之分。廣義上的公民教育是指培育人們能夠有效地參與到國家和社會公共生活、培養明達公民的各種教育手段的綜合體。狹義上的公民教育是指在養成參與國家或社會公共生活一分子必要知識的公民學科。由此可見，無論是廣義上的公民教育，還是狹義上的公民教育，均是培養、改善、提升公民素質的教育，其最終目的是為國家、社會培養出更多具有獨立人格、民主意識、社會責任、公共責任的公民。

2 ? ?小學公民教育的基本特征

2.1基礎性

小學生在生理上、心理上均具有極大的可塑性。因此，小學公民教育要基于學生年齡特征、公民教育目標進行基礎性的公民教育，促使學生逐步形成健全的人格，使之能夠掌握更多合格的公民基本知識，如公民的權利、義務、行為等。

2.2實踐性

小學公民教育既要符合學生年齡特征，還要符合公民教育的生活性。因此，小學公民教育不是自上而下的理論灌輸或是教化，而是要以公民教育的主體性、生活性為基礎設計相應的生活化、實踐化教學內容，使學生能夠在實踐中不斷踐行公民教育內容，進而切實將公民教育內容轉化為公民的實際行為，最終為提高公民教育質量提供保障。

3 ? ?小學道德與法治課堂公民教育存在的問題及成因

3.1教師對公民教育認識不足

小學道德與法治課程中涵蓋了大量的公民教育內容，如人與社會、個人品德、人與世界等。但在實際調查中發現：一些教師忽視了公民教育在學校教育、道德與法治教學中的重要性，甚至個別教師在道德與法治整個教學過程中很少使用、提及公民教育、公民意識、公民行為等，進而導致道德與法治課程中大量公民教育資源被浪費，學生的公民意識、公民行為也無法得到有效培養。

3.2教師、學生家長對公民教育理念理解存在偏差

理念是行動的先導。因為教師、學生家長對公民教育理念理解存在偏差，進而導致公民教育途徑、教學內容被阻斷。調查發現：一些道德與法治教師在教學實踐中多以思想道德的教育與實踐為主，其目的是促進學生形成良好的思想道德品質、健康成長，但是學生卻對自身的公民權利渾然不知。家庭本是公民教育的搖籃，但因為很多學生家長對公民教育存在錯誤的思想與理念，簡單地認為孩子成績優異，未來有一個良好的發展空間即可。導致學生家長沒有給予子女更多、良好的公民教育與實踐機會，并在無形中“剝奪”“削弱”了孩子參與家庭事務、社會活動的權利與義務，進而導致大量的“巨嬰”“生活不能自理”的學生出現。

3.3教師的公民教育模式單一

調查發現，很多小學道德與法治教師在公民教育中沒有結合小學生的生活特點、情感及學習規律，多采用公民權利、義務的理論性教學，且教學模式單一，這樣就無法引發學生的學習與實踐熱情。另外，在教學中還存在公民教育內容與學生實際相脫節的問題，且缺乏生活化、實踐化的教學模式，最終也直接影響公民教育質量。

4 ? ?小學道德與法治課堂中公民教育實踐路徑

4.1強化教師公民教育意識，明確公民教育目標

開展公民教育的前提是教師擁有正確的教育意識，明確公民教育的目標，思考正確的公民教育方向，進而將正確的觀念傳授給學生，以真正實現素質教育的理想教學效果。所以，在小學道德與法治教學活動中，教師需要通過多種途徑充實自身的公民教育理論知識體系，將“育人”“樹人”作為教學的終極目標，為學生設計合理的公民教育環節，以滿足公民教育需求。

教師首先需要結合道德與法治教材內容，為不同年齡階段的學生設計合適的教學目標，以助力公民教育質量的提升，實現公民教育的有效性。如在1～2年級的教學中，教師需要引導學生正確了解家庭關系，以及自身與社會、與大自然的關系，從而幫助學生展開思考，進而樹立正確的學習態度，初步養成學習的自理能力。如在3～6年級時，學生已初步掌握學習方法，教師可以在此基礎上為學生灌輸公民義務、公民權利等相關知識，進而幫助其了解公民對社會生活所做出的貢獻，使學生在教師的引導下踐行公民的義務與權利。

4.2基于“家校合作”教育模式改變公民教育理念

盡管學校具備健全且完善的公民教育環境，教師通過教學為學生傳授公民教育意識已經使學生初步形成了較好的公民素質，但家庭教育作為學生的第一啟蒙教育，需要同時配合學校教育做出改變。因此，教師應立足于“家校合作”教育模式的構建與實施來改變學生家長對公民教育的理解，使家長能夠在教師的引導下落實道德與法治課程中的公民教育，在提高學校公民教育質量的同時促進學生的積極發展。

首先，教師需要積極與學生家長溝通公民教育的知識，使家長能夠初步了解公民教育的意義以及公民教育對學生的發展影響。其次，教師需要為家長講解家庭公民教育的方法，讓家長掌握公民教育的技巧，并將之滲透在家庭教育中，使家長對學生的家庭公民教育得到完善。最后，在“家校合作”模式下的公民教育指導過程中，教師還需要與學生家長進行定期的深入交流，從公民教育特點、家庭公民教育方法以及公民教育需求等方面展開探討，積極收集不同學生家長對公民教育存在的問題、建議以及困惑，從而圍繞家長的問題制作家庭公民教育指導手冊，并以此為橋梁促進學生家長對家庭公民教育理念的完善，保證“家校合作”模式下公民教育質量的提升。

4.3道德與法治課堂中公民教育的開展策略

4.3.1公民教育與德育教育的整合策略

德育教育是道德與法治課程的核心內容，而公民教育恰恰與德育教育存在廣泛的聯系。兩者的核心目標均是從根本上提升學生的品質與素養。因此，小學德育教師應將公民教育與德育教學進行深層次的整合，進而實現“雙贏”的目的。

公民教育與德育教育同時是小學道德與法治課程教學的關鍵，兩者的教學目標都是從根本上完善學生的優良品質與道德素養，因此在教學過程中，小學德育教師應將兩者有機融合，從深層角度開展整合式教學，達到理想的教學效果。

以“我是班級值日生”的教學為例，本節課的教學目標是培養低學段小學生的集體責任感，但這階段的學生缺乏正確的公民理念，對于義務和權利沒有清晰的認知。所以，為了保證教學目標的實現，教師可以將公民義務、權利等知識滲透在學生的學習過程中，初步使學生感受到責任感的重要性，進而助力低學段小學生明確承擔公共責任是在學校學習過程中應盡的義務。教師需要通過正確的引導幫助學生了解值日生的工作內容，以及值日生對維護學校教室衛生所做出的貢獻，激勵學生將值日活動視為自身的義務。教師還需要鼓勵學生在沒有擔任值日生時也要承擔起學校、教室、社區、家庭的衛生工作，為學生樹立“承擔責任”的意識，并給予學生適當鼓勵，使教師達到培養學生公民素質的最終目標。又如，在“我們是公民”這一課的教學中，教師可以借助情境化教學、生活化教學、實踐化教學模式來強化學生對 “公民的身份意識”“公民的道德意識”“公民的法治意識”“公民的權利與義務意識”“公民的參與意識”的理解。初步培養學生將自身與公民展開聯系，在增強學生公民意識的同時塑造其良好的道德品質。

4.3.2公民教育與情境化教學的整合策略

公民教育的最終目標是促使學生在明確自身公民身份的基礎上不斷踐行自己的公民權利與義務。情境學習理論認為，教師在教學過程中可以通過為學生建構一個能夠使之主動投身學習角色的環境，并在相應的環境中提高其對知識的理解能力，進而提高學生的知識自主建構能力。因此，教師在道德與法治課堂中開展公民教育時，還要為學生創設相應的學習情境，使學生能夠將公民教育內容與自己的現實生活相結合，才能為改善、提升學生公民素養及道德品質提供保障。

如在“我是中國公民”的教學中，教師可以塑造生活化的教學情境，引導學生參與到情境學習活動中。

首先，教師可以增加與學生的對話流程，鼓勵學生思考“公民”和“中國公民”的含義，使學生通過語言交流將“公民”和“中國公民”兩者進行對比分析，并鼓勵學生積極闡述兩者之間的共同點與不同點，深刻引發學生的思考與分析。

其次，教師可以搭建一個關于“我是中國公民”的交流平臺，要求每位學生扮演“中國公民”的角色，并發表自身對“中國公民”的理解，以此來促進學生對“中國公民”概念、內涵的掌握。

再次，教師可以結合自身的經驗為學生分享作為一名優秀的中國公民所做的事情，如在疫情防控期間擔任小區內的志愿者;定期開展社會服務活動等，使學生能夠結合教師的行為展開思考，并鼓勵學生說出自己所認為的優秀的中國公民應做的事情。比如，有的學生認為，作為一名合格的中國公民需要熱愛國家、熱愛勞動。有的學生甚至想到做實踐活動，如幫助社會殘障人士度過愉快的一天。還有的學生進行補充：遵紀守法、履行自己的義務、積極為社會做貢獻等。

最后，教師可以將學生的討論結果進行總結整理，表揚學生所提出的建設性意見，并針對學生的表現加以補充，最終為提升學生公民素養奠定堅實基礎。

4.3.3公民教育與主題式教學的整合策略

主題式教學法就是為學生提供一個更具針對性、主題性的學習環境，使之能夠利用自身既有知識結合某一主題學習任務開展橫向、縱向的學習，進而達到提高學習效能的目的。該教學法可以促使學生將既有生活情感、經驗以及知識體系加以自我整合，這對促進學生知識的內化與遷移具有重要的現實意義。因此，教師在道德與法治課堂中開展公民教育時，可以為學生創設一些具有針對性的公民學習主題任務，使學生在具體的學習主題下高效完成公民教育內容的學習。

如教師可為學生設計一個主題學習與討論任務——“新冠疫情防控中的公民都有哪些義務”。該主題學習任務既是學生熟悉且親身經歷的事情，也是促進學生理論聯系實際的較好途徑。如有的學生提出：“我們要在疫情防控期間遵守疫情防控規則。”也有的學生提出：“我們出門都要戴口罩，這樣一來，既可以避免病毒傳播，還可以避免被病毒感染，只要我們都做好疫情的自我防護，就可以為疫情防控做出貢獻，同時也為保障社會、經濟的發展做出自己的貢獻。”隨后，教師可以借助學生闡述、討論的內容適時引入公民的權利、義務、道德、規則、法治等內容，進而也實現了道德與法治課程與公民教育的完美融合，并為提升學生的公民素養、道德素養奠定了基礎。

5 ? ?結語

公民教育已成為小學道德與法治的重要教學內容，教師在開展公民教育時需要提升自身的教育意識，以幫助家長與學生形成正確的公民教育觀念。對此，教師可運用創新型公民教育教學手段為學生提供多樣化的教學內容，為學生構建良好的學習環境，以推進公民教育質量的提升，促進學生公民素養的形成與完善，為學生的未來發展奠定基礎。

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